岩石圈中的减压机制及效应教学课件

岩石圈中的减压机制及效应怎样思想，就有怎样的生活岩石圈中的减压机制及效应岩石圈中的减压机制及效应怎样思想，就有怎样的生活岩石圈中的降压:成矿(藏)的必要条件胡宝群东华理工大学2014-12-13,厦门(年底事太多由学生代讲)断裂等构造,作为矿质运移和沉淀重要场所的意义受到更多的关注。然而本文强调,岩石圈中的断裂等构造所产生的局部降压,才是导致矿床和油气藏形成的关键因素,是成矿(藏)的必要条件。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“作为人师，除了关心爱护学生外，还应该学会尊重、赏识学生，让学生沐浴在赏识的阳光下。”这表明赏识教育诞生在充满爱心的生命体验之中，赏识教育是把爱化作具体有效的言行，让学生切实感受到爱，充分地唤起自信，激发潜能，主动发展，快乐成长的教育。赏识教育法认为没有赏识就没有教育。初中体育教学中经常运用赏识教育，久而久之，学生的语言表达能力、思维能力、分析和解决问题的能力、参与能力就会得到提高。这样的教学要比传统的讲解、示范、学生练习效果要好得多。因此，教师在课堂中合理的运用赏识教育，让学生在体育课堂中乐于参与体育活动，有利于促进学生身心健康发展。一、教师要具备赏识教育的意识教师树立赏识教育意识是实施赏识教育的开端，只有这种意识的形成才有利于这种观念的形成以及升华，对教育教学才有指导意义。体育教师理解和把握赏识教育及其内涵，从心理上接受和重视差生，让差生感到自己存在的价值和意义，那么，这种转化工作才具有实质意义。人类本质中最殷切的需要是：渴望被赏识。赏识引向成功，抱怨导致失败。赏识是一种理解，更是一种激励。赏识教育，是在承认差异、尊重差异的基础上产生的一种良好的教育方法；是帮助学生获得自我价值感、发展自尊、自信的动力基础；是让学生积极向上，走向成功的有效途径。只要我们能够真正理解学生，尊重学生，赏识学生，那么学生心灵的苗圃就会阳光明媚，春色满园，学生个性的幼苗就会一派生机，茁壮成长。因此，初中体育教师必须树立赏识教育的意识，对学生进行赏识教育，尊重学生、相信学生、鼓励学生，可以帮助学生扬长避短，克服自卑、懦弱心理，树立自信心。二、教师要平等对待每一个学生“平等”不只是一个法律问题，也是教育教学中实施素质教育的一个基本要求，是教师在教学中面向全体学生应该遵循的基本准则。如果我们在体育教育教学中不能平等地对待全体学生，那么，教学中的民主气氛将受到破坏，基本的教学秩序就难以维持。尊重与被尊重是相互的，因而，教学中教师的意识、言行和态度对学生具有重要影响。平等地对待每一个学生，不管学生是优生还是后进生，教师都应当同样地给予关爱、理解和重视，这是一个待人公平与否的问题，也是对人的权利的尊重。所谓“亲其师，信其道”也就是这个道理。我所教的七年级有位同学，在大家都跑步时，他一个人躲避在树后，集体练习时也不做动作。而且目光忧郁，感觉他很不开心。课下我单独找到他，得知他父母经常吵架，后来就离婚了。我明显的感觉到了这个孩子缺少爱，他认为父母都不要他了，干什么都没有意思，更别说参加体育活动了。我劝导他，“灰姑娘的故事我们都知道，灰姑娘是通过自己的努力获得自己的幸福的，她多勇敢。而且，她还有很多的朋友帮助她，你也应该融入到集体中来，和老师、同学共同体验学习的快乐。”谈话后的一节课，在慢跑时，他排在队伍最后，勉强的完成了练习。在其他练习中也比以前进步了。在体育课中，他的表现具有反复性。我不断的对他鼓励，找他谈心，让他从心中感觉到老师是关心他的。他现在已经由原来的逃避变得能和同学共同完成练习。三、教师要关心后进生的存在在体育教学中，优生和后进生往往是教师最敏感的话题，说到无不认识，涛涛不绝，然而对后进生往往缺乏深入的了解，多以轻视的目光对待或者忽略其存在，这种被“忽略和轻视感”让学生受到无形的打击，好像自己在教师的心目中缺乏地位或不存在似的，自信心受到挑战，而心理上的体验更强烈。因为“轻视与忽略”给人以歧视感，在某种程度上是一种“不平等教育”或“歧视教育”的表现，与现代教育思想相悖，很容易引起学生的反感。因而，我们应当对其成长给予积极地关注。然而，由于诸多原因造成的各种差异始终是存在的，我们可以适当地采取一定的保护性手段给后进生以某种合乎情理的“倾斜”。国家在这方面已作出了一些倾斜性规定，如：《体育合格标准》和《国家体育锻炼标准》中，因身体状况较差的学生的降标、免于执行或者免试等。笔者认为，教师应根据差生的实际情况作出多方面的“倾斜”，这对转化工作是十分重要的。四、教师要善于引导学生体验成功心理学认为：“成功使人愉悦，充满信心”。体育教学中的后进生尤其需要体验成功，这是因为他们所体验到的失败多于成功。从这个意义上讲，他们所需要的“成功感”比其他学生更为强烈。“尺有所短，寸有所长。”因此，体育教师及时地发现并抓住学生的闪光点，激发学生的内在动力是赏识教育的关键。例如我班的一个学生，我发现他只对篮球运动感兴趣，其他的活动参与都不是太积极。在课堂上，我让他把篮球的技术展示给大家看，大家都为他鼓掌。他也感到很自豪。我趁机让他当了他们组的小组长，让他起到带头作用。在以后的上课中，他参与其他的运动项目也积极起来了。由此，我深刻的体会到，教师赏识地评价和放大学生的优点，帮助其建立“成就感”与自信，可以使他们产生一种满意、快乐、积极的情绪，从而激发学生的内在动力，不断取得更大的进步。五、运用赏识手段激励培养优良品质苏霍姆林斯基曾说：“只有能激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”激励学生的自我教育对我们转化后进生及德育工作是一个重要的课题。赏识教育既是一种教育理念，也可以是一种教育手段，它的激励作用具有显著性和多样性。对学生的学习行为和效果作出肯定性和否定性评价，教师要作好舆论导向，以肯定性评价为主，特别是对后进生的重视与中肯适度的评价，使之感到自我价值的回归。在教学活动中，通过集体与个人的荣誉、成功、快乐、失败等的分享达到精神上的激励，进而实现自我教育的目的。积极营造一种激励氛围，特别是对后进生的赞扬、肯定和欣赏以及分享其成功，帮助他们最终形成和掌握自我教育的能力。总之，我们的教育注重的是学生德、智、体、美等全面的发展，只要我们积极的去寻找，多从学生的“闪光点”去寻求突破，在体育课堂教学中运用赏识教育，学生的心灵就会充满阳光，学生就会乐于参与体育活动。一、引言词汇是语言的建筑材料，英语教学的成败归根到底要取决于词汇教学的成败、学生词汇量的多少和学生记忆词汇、学习词汇能力的高低(胡春洞、包天仁，2002)。对于大多数初中学生来说，词汇量不足是制约其英语学习的瓶颈。学生只有解决了词汇量的问题，才能提高听、说、读、写能力，提高英语学习效率。因此如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地、有规律地记单词，是我们每个教师应该不断地认真思考的一个问题。本文将谈谈笔者对这方面的思考和所做的尝试。二、词汇教学存在的问题在实际的英语课堂教学中，词汇教学存在一些问题，主要表现在以下几个方面：(一)不够重视单词的发音。语音在词汇的学习中起到至关重要的作用。然而教师在词汇教学中，由于没有重视语音方面的教学，对单词的发音方面不够重视，使得学生在朗读单词面临到很大的困难：一是感觉读音方面困难大；二是不会识读国际音标；三是难以读准单词，甚至有学生还用汉语注音的方法来读单词。(二)词汇教学缺乏语境。在初中的英语教学中，教师过多的是讲解词汇的语法成分，只是教这个单词的基本用法。而没有把这个单词的文化内涵介绍给学生，这样就造成了学生在一些特殊的语言环境里不知道该如何翻译该单词在句子中的意思，经常觉得翻译起来磨棱两可，只知道用本来的汉语意思去翻译单词原始的意思，而没有掌握这个词的文化内涵。(三)记忆单词拼读规则。学生在记忆单词时，往往没有意识到单词中的字母的读音与单词的拼写有着内在的规律，学生不能将单词的拼写和读音联系起来记忆单词时，他们不是通过读音和字母的关联来记忆，因而常记常忘。在记忆单词的意义理解上，只是过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，不能灵活运用。完全靠死记硬背掌握词意。(四)词汇教学中没有发挥学生的主动性。教师在课堂教学中始终处于主动的位置，只是一味地讲授单词，而学生则习惯于听老师讲。跟着老师读，然后记笔记，接着背诵，做练习，主要处于一种被动、消极、机械地记忆词汇的消极状态。老师与学生的互动方面做得不够，最终导致没能发挥学生主体性的学习方式，因而学生记忆单词的效率甚低。要改变以上词汇教学的问题，我们应结合课堂教学实践，采取行之有效的对策，使词汇教学真正达到学以致用。三、解决问题的对策在新课程标准下，作为初中英语教学工作者。为了能使学生真正理解和掌握词汇，切实有效地运用英语，我们应探索高效的英语词汇教学和词汇巩固的方法。(一)词汇教学方式与实践。在初中的英语教学中，词汇教学方式多种多样，教师要在教学中运用多种的词汇教学方法，这样能使学生学起来觉得新鲜有趣。而不会觉得枯燥无味，从而高教地记忆单词。笔者着重介绍以下两种词汇教学方式：1、科学规律教学方式。教学大纲要求“能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词。能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类”。因此词汇教学应贯彻这一要求，教师教会学生根据科学规律记单词，能够使学生的学习取得事半功倍的效果。学生利用拼读规律和联想及派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词进行归纳、总结词汇。在教学中要注意培养学生的思维能力，引导学生自己去发现、归纳记忆单词的科学规律。eg-bad(adj，)-badly(adv，)让学生尽可能多地找出此类词。loud-loudlyquick-quicklycareful-carefuuy等，让学生自己观察、归纳：adj，＋ly→adv，通过科学规律学单词，训练他们的科学记忆和联想能力，使学生养成爱动脑筋的好习惯，帮助学生提高自学水平，为终身学习打下良好的基础。2、语境教学方式。《英语新课程标准》五级要求中对词汇的要求是要学生理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义，由此可见将词汇放在特定的语境中进行教学是十分重要的。著名的语言学家吕叔湘先生也说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”因此教师在词汇教学中运用语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。归纳起来说，教师在新课程标准下利用语境教学法可以从以下两方面人手：(1)通过句型或上下文来教单词当遇到讲授新单词时，教师课前也是要花时间来准备的。如：water这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如浇水的动作和喝水的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为，再呈现以下的句子。如：(1)I'mverythirsty，solwanttodrinksomewater，(2)Theflowersaredry，soImustwaterthemeveryday，(3)Thereissomewaterinthebottle，andwecandrinkit，从语境中我们可猜测出(1)、(3)句中的water是水，(2)句water的是浇水的意思，从中我们也可以知道water不同的词性和用法。利用上下文教单词的道理也是一样，比如说教umbrella时，可以用下面这段文字：It'srainingandIwanttogoout，Idontwanttogetwet，IhavenIaraincoatbutIhaveanumbrella，IIIputupmyumbrella，Therainiscomingdownonmyumbrellabutitloutcomingonme，Myumbrellaisprotectingmefromcatchingrain，Nowtherainhasstopped，I'lltakemyurn-brelladown，anumbrellai8veryusefulwhenitisraining，这样把umbrdla放在段落中学习。不但教会了学生这个单词，而且培养了学生的思维能力。(2)利用情景教单词。利用情景教单词，是初中学生较喜爱的一种方法。因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中，这些可以使学生真正参与的活动。也是他们日常熟悉的场景。比如说，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中，学得了知识。学习交际用语还可以有购物、借物、问路、邀请和看病等情景可以用。这样学生不但兴致勃勃地学知识，让他们多参与，既能说，又能听，还能激发他们的英语学习的积极性。当然使用语境教学法，教师的工作量是比较大，而且对教师的自身素质要求较高。首先课前准备要充分，所使用的英语单词是学生学过而且比较熟悉的，上课时要能使用全英教学，轻松自如地用英语解决上课遇到的问题。(二)词汇的巩固方法。词汇教学的目的是为了培养学生准确运用词汇的能力，对这一能力的培养离不开词汇的巩固。下面介绍几种帮助学生巩固所学词汇的方法。1、问答练习。对课文里的句子进行多问多答练习。比如，英语程度差的学生可用一般疑问句问答，英语程度中等的学生可用反意疑问句或选择疑问句问答，英语程度好的学生可用特殊疑问句问答。经过一连串的问答，学生就熟练应用生词了。3、角色扮演。学完一篇课文后。让学生扮演课文中的角色，学生可以围绕所学课文自由发挥。由教师提供道具，也可以让学生自制道具。演得越真越好。4、加强阅读，巩固和扩展词汇。词汇学习是个长期的、逐步的过程，单词的记忆需要循环往复，需要在语境中逐步巩固、加深和扩展。教师应鼓励学生进行广泛的阅读。可以向他们推荐一些读物，还可以鼓励学生写读后感。四、结束语教师要高度重视初中英语词汇教学中存在的问题，采取行之有效的解决方法。这对于激发学生学习积极性、主动性是十分重要的。其根本目的在于使学生逐步掌握语言知识和基本技能，有一定的交际能力和综合运用能力。为其英语学习奠定良好的基础。岩石圈中的降压:成矿(藏)的必要条件胡宝群东华理工大学2014-12-13,厦门(年底事太多由学生代讲)断裂等构造,作为矿质运移和沉淀重要场所的意义受到更多的关注。然而本文强调,岩石圈中的断裂等构造所产生的局部降压,才是导致矿床和油气藏形成的关键因素,是成矿(藏)的必要条件。1构造控矿——热液矿床基本特征之汇·2构造控矿的本质是构造降压而控矿报·3岩石圈中降压行为提