《管理信息系统》课程总复习课件

《管理信息系统》课程总复习46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。《管理信息系统》课程总复习《管理信息系统》课程总复习46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。《管理信息系统》课程总复习管理信息系统1.管理信息系统概论2.计算机网络技术基础3企业计算模式4.管理信息系统的系统规划5管理信息系统的系统分析6管理信息系统的系统设计7.管理信息系统的系统实施8.管理信息系统运行维护与评价9.管理信息系统的项目管理“有效”主要是指教师经过一段时间的教学之后学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教的认真与否，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。发展就其内涵而言，指的是知识技能、过程方法与情感态度价值观三者（三维目标）的协调发展。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。在学习态度上，从‘要我学’到‘我要学’”。一、以学生为本以生为本是教育的基本理念，但在实际的语文教学中，由于教师在课堂上的“生本”意识欠缺，从而导致课堂低效。为何反复倡导课堂教学的有效性却效果不佳呢？关键是教师的心思放在教材、教参和教案上，不能真正走入学生，了解学生，在备课、上课的过程中还是以“教师为中心”，不能突出和强调生本意识。我国课程与教学论专家余文森教授指出，实施有效教学的关键是：“教师不是把心思放在教材、教参和教案上，而是放在观察学生、倾听学生、发现学生并与学生的积极互动上”；“教师要在教学前、中、后要进行三次反思。”可见，最好的方法首先是充分了解学生，在备课、上课的过程中突出强调生本意识，一切都要以学生的发展为出发点和最终目标。二、培养学生学习兴趣兴趣是最好的老师。原苏联教育家斯卡特金认为，教学效果取决于学生的兴趣。如何引发学生对语文学习产生浓厚的兴趣。首先教师要创设情境，如故事、趣闻、现象等；其次是教师上课要有激情，富有激情的课堂能激起学生渴求知识、努力学习的激情，从而有效调动学生探究问题的主动性和积极性；再是教师要注重学生学习和积累。“博观而约取，厚积而薄发”，落实“有效课堂”的功夫在课外，时时注意自己知识的“厚积”，处处留心，兼收并蓄，才能得心应手地做好课堂管理工作，落实好教学效果。三、有效的课前准备是实施有效教学策略的基础和前提特级教师徐斌曾说过：“没有备课时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，哪有课堂中的游刃有余。”由此可见，教师唯有在上课前全面考虑与周密设计，才会有课堂上的有效引导与动态生成。所以，教师只有认真研读文本，才能系统分析文本，准确地把握单元及知识之间的纵横联系，只有在充分理解教材即文本的基础上，关注学生，才能对教学做出准确的把握及定位。因此，抓课前预习、以学定教等是教师做好备课和实施有效教学策略的基础和前提条件。四、有效的课堂教学措施在课堂教学时，我主要把握以下几点，来实现教学的有效性：1.精彩的导入。课一开始就能充分地吸引学生的注意力，创设了一个和谐、专注、活泼的教学氛围。2.教学过程要扎实。在整个教学过程中，特别是对于阅读教学而言，我认为最重要的就是学生与文本的对话，也就是应该让学生充分的阅读课文。然而我们经常会看到，学生才读一、两遍课文，有的字音还没读准，句子还没读通顺，词语也没理解，课文还不熟，教师就匆匆忙忙地组织讨论、交流。有的甚至直奔课文的重点、中心，让学生谈感悟。其实，这样既不利于学生语感的培养，课堂教学的效率也会很低。因为这时学生对课文整体还没形成印象，对课文的重点部分也不熟悉，就拿出一词、一句进行重锤敲击，一定会使学生体会不深，理解肤浅，泛泛而谈，不得要领。教育家陶行知先生说过：“教是为了不教”。扎实的课堂教学是不会演变成老师牵着学生走的。我们的教学内容应该由浅入深、由课内到课外、由特殊到一般、由一般到特殊；教学过程要科学、合理，符合教学策略；教学气氛要紧张、活泼、热烈、有序，引导学生思考、归纳、总结。3.要注重课堂提问的有效性。教师要有意识、有策略地启发学生的积极思维，让学生在课堂上发挥主动、锻炼能力。第一，注意提问的针对性与辐射面。问题的难易程度要适应学生的个别差异。教师的提问应该根据问题的难易来提问不同层次的学生，让学生获得成功的喜悦，不能只关注优秀的学生，更要把机会留给学习有困难的学生。第二，注意为学生提供思维的时间与空间。在安排小组讨论的时候，一定要事先留有时间让个人独立思考，不能只顾热闹而忽视学生思维能力的锻炼以及个性思维生成的空间。不要逼迫学生做立即反映，或急于把答案告诉学生。第三，创设民主、和谐的课堂教学环境。随着学生年龄的增长，他们越发敏感，越发渴望得到他人的尊重、肯定。因此，营造民主、宽松的教学环境是非常重要的。教师应始终保护学生回答问题的自尊心与自信心。教学中，当学生的思维激发出创造性火花时，要给予充分的肯定和赞赏，激发学生学习的热情。尊重学生个性的感悟，提倡阅读的多元化，当学生的思维发生障碍时，要因势利导，适时鼓励。特别是后进生，要尊重学生，甚至是错误的感悟，但不是一味地夸好，而是在尊重学生的同时要组织其他学生对此评价，教师适时点拨。这样既起到鼓励学生有所发现，敢于发现，保护学生思想成果的作用，又让学生在教师的引导下也获得更好地发现，体悟。4.关注学生的课堂参与度。学生，是学习的主人，课堂45分钟是学生撷取知识、提高能力的主要阵地，教师要关注学生参与课堂教学活动的过程；关注学生思考的容量和深度；关注学生在课堂教学中的情感体验；关注学生的学习方法，发挥自己独特的教学艺术，采取各种方式真真切切地提高学生的参与学习的程度，使学生的大脑皮层处于兴奋状态，全方位提高学生的学习效率。5.运用多种教学手段，充实课堂内涵。有时，课堂上只是老师一味的讲，可能会让学生感到枯燥。教师可以积极利用各种教学手段，如课件、视频等，充分调动各种可用因素，来为语文课堂服务。通过这些教学手段的利用，可以充分调动学生的各种感官来感受知识。如学习宋词，借助图画与音乐的配合下进行真情朗诵，有助于学生更深刻理解词的意境与情感。有时也可让学生自己上网查找资料或阅读，更大地激发了学生的学习兴趣，也锻炼了学生的探究与实践能力。课堂教学是否有效，课后的反馈很重要。教师在备课时就应对作业进行充分设计，根据课堂教学情况再做适时调整，这是对教学目标达成的巩固，也是检验教学目标达成情况的最直接的反馈。根据学生作业情况，可再进行适当的教学补充，使得教学更加有效。《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。大量的课外阅读对于学生人文素养的培养和人文精神的形成所起的作用是不可估量的。笔者根据调查发现：农村小学生课外阅读量少，对阅读没兴趣，许多学生看书浮光掠影、走马观花，不知道怎样进行阅读；为了应付差事，囫囵吞枣，“快餐式”阅读之风见长；不少教师对学生课外阅读的指导还多停留在“号召”上，缺乏切实可行的措施；等等。这些现状令人担忧。当下，推广课外阅读对于农村的学生来说尤其迫在眉睫，学校和教师有必要采取切实有效的策略，加强学生的课外阅读指导，让学生乐读、会读、好读。一、转变观念，提高认识我们不应该把学生局限在教材和课堂里，必须要转变教育观念，着眼于提高学生的核心素养，关注学生的终身发展。在农村，绝大多数的家庭认为阅读课外书是“不务正业”，甚至浪费时间，更谈不上支持孩子进行课外阅读或是在阅读方法上给予指导。因此，首先，要通过家长学校、家长会、微信等渠道，宣传阅读的重要性，让家长提高对课外阅读的认识，认识到阅读有益的课外书对提高学生语文核心素养的重要作用，这样他们就不再只看重语数英等所谓主科的成绩，不再认为阅读课外书是无用的。其次，教师言传身教，用自己的行动潜移默化地让学生爱上阅读，让学生积极地去影响家庭，影响家长并践行阅读。再者，要树立榜样，及时发现家长中重视孩子课外阅读的典型，请他们在家长会上现身说法，推动其他家长重视课外阅读。二、提供籍，营造氛围环境对人的作用是显而易见的，而学校作为教育的主要场所，良好环境的营造尤为重要。学校不仅要营造浓郁的人文书香环境，还需要有一批适合学生阅读、种类丰富的藏书。为了让学生广征博“饮”，藏书需兼顾“质”和“量”两个方面的需求。1.保质。学校藏书既要有通俗性图书，也需备有经典、优秀，符合学生天性和认知发展水平的书籍。这样，有助于学生阅读之后开阔视野，纯净心灵，丰盈精神世界，提升阅读境界，从而确保学生的阅读品位与能力得到不断的提升，成为优秀的终身阅读者。2.保量。学校藏书需涵盖各种体裁的读物，包括小说、故事、诗歌、绘本、科普、杂志等书籍，以便让学生从各自的兴趣入门，在广博的阅读世界里，丰富自己的文学感受，得到审美的体验，踏上阅读的快车道，使课外阅读形成一种良好的格局。三、培养兴趣，学会阅读1.兴趣是根基。学生有了阅读的兴趣，就会从内心深处对阅读产生渴望，从而愉悦地，甚至如饥似渴地进行自主阅读。在平时阅读推广中，教师可以巧用书中特别精彩的片段或故事设置悬念，谈自己的读书收获，介绍读物梗概，组织学生观看相关经典名著的影视作品等，诱发学生的阅读欲望，点燃阅读的导火索，真正让学生悦读、爱读。2.时空是保障。要让阅读产生效应，仅有好书、怀有兴趣是不够的，还得确保给足学生阅读的时间、空间。唯有足够的时间、适合的空间，学生的阅读才得以保障。因此，教师可以整合教材，腾出课时，在平时的课堂教学中给学生提供合理的时间，营造温馨的书香阅读环境，让学生与书的相遇成为可能。家庭也要给孩子提供一定的阅读机会，因为阅读接力重在课外。只有家校合力，接力阅读才能且行且远，甚至更好地、像呼吸一样自然地扎根于生活。3.聊书是推进。作为教育者，最希望看到学生有阅读回应，就是学生想继续阅读，不管是再读一遍刚看完的书，还是读另一本书。唯有不断阅读，学生才能成为一位真正的阅读者。这就需要教师与学生一起聊书，培养阅读意志，锻炼真实的阅读能力。所谓“聊书”，就是读后进行交流与分享，这是非常重要的一环，因为阅读后的交流与分享可以消化阅读经历，扩展和提升阅读能力。由于每个人的阅读经历不同，收获也是不一样的，如果不“聊”，学生即使原本乐于阅读，久而久之也会懒于思考。那么，教师该如何组织“聊书”呢？首先，教师要提前进行阅读，理解内容，明确文学价值，弄清楚这本书要带给读者什么，等等。其次，教师要站在儿童的立场上，从更广的社会、文化的视野去把握儿童阅读的经验，依据书籍联结个人、生活、艺术，建构出好的话题，可以多提诠释类话题、开放类话题、延伸性话题；还要营造安全的讨论环境，尽可能让学生多说，不轻视学生任何浅显的意见，别急着发表自己的高见，要富有解释智慧，帮助学生养成讨论技巧，聊出书籍最精要的地方、价值最大的地方。在组织过程中，教师的真诚和自然是最重要的，因而不要刻意使用过度诗意和结构化的教学语言，让学生产生距离感、隔阂感。4.策略是促成。阅读策略指的是为了达到阅读目标所采取的一系列阅读方法和技巧。不同体裁的书籍所采用的阅读方法是不一样的，只有讲究科学有效的方法和熟练的技巧，才能提高阅读成效，获得更多有价值的信息。因此，教师要善于教给学生阅读的策略，如浏览法、泛读法、精读法、跳读法、批注法等。通过正面示范，借助阅读单、思维导图等，将阅读策略显性化，让学生看到阅读思考的过程，帮助学生理解、迁移，形成自己的阅读经验。与此同时，教师还要注意培养学生良好的阅读习惯，要引导学生学会制订自己的阅读计划，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。当然，课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，为了让学生持久地保持阅读兴趣，提高阅读品位，可以开展丰富多彩的阅读竞赛活动。如讲述“我”的读书故事、表演情景剧、制作读书简报、续编故事、推荐好书、亲子阅读等，给学生提供交流、展示自我的平台，让他们在体验阅读收获的同时，领悟到阅读其实就是一场心灵的对话、一场精神的盛宴、一种美丽的享受，从而把课外阅读引向深入、推向高潮。对课外阅读取得成绩的学生，教师要及时鼓励，可以是物质的奖励，也可以是精神上的激励，让学生始终保持阅读的热度。当学生在取得收获，得到肯定后，会坚持更广泛更深度的阅读，良好的阅读习惯也就随之形成。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”积极开展课外阅读是落实大语文观的一种举措，是提高学生核心素养的重要组成部分。只要我们辛勤耕耘在学生课外阅读这块神圣的土地上，一起用心担当，就一定会为学生的终身发展打下坚实的基础。《管理信息系统》课程总复习管理信息系统1.管理信息系统概论2.计算机网络技术基础3企业计算模式4.管理信息系统的系统规划5管理信息系统的系统分析6管理信息系统的系统设计7.管理信息系统的系统实施8.管理信息系统运行维护与评价9.管理信息系统的项目管理管理信息系统概论本章介绍了管理信息系统的基本概念、讲述了管理信息系统的各种结构以及管理信息系统的两种开发方法:结构化的生命周期法和快速原型法管理信息系统概论1.1管理信息系统的概念1.2管理信息系统的作用及其结构1.3管理信息系统的开发方法第一章复习(1)(一)管理信息系统的概念管理信息系统是对组织进行系统化管理的人