肠-粘-膜-屏-障教学课件

肠-粘-膜-屏-障1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比肠-粘-膜-屏-障肠-粘-膜-屏-障1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比肠粘膜屏障肠粘膜屏障功能障碍,肠内细菌及内毒素易位是导致全身炎症应答综合征(SIRS)、多器官功能障碍综合征(MODS)、系统器官衰竭(MSOF)的重要因素1巧妙划分小组，引发学生兴趣学习小组根据课堂需要合理划分，每周都有调整，每周都有变化，有时按学习成绩的不同层次组合在一起，让他们优势互补，互相帮助，尖子生在帮助后进生的同时也提高了自己，后进生也能不断进步；有时根据英语对话中男女角色的需要，就要求男女生合理搭配，男女生各自扮演好自己的角色营造语境氛围，达到互相促进的目的；有时让学生自由组合，充分展示自我达到英语交际的目的。其次，小组的名称可根据课本的内容而取名，例如学习动物时，就以动物“tiger,lion,monkey,elephant,panda”单词来命名，学习季节时就以“spring,summer,autumn,winter”单词来命名等。总之，划分小组的形式灵活多样，既要有合理性又要有科学性，只有灵活多样的小组划分，才能调动学习的积极性，也才能激发学生的学习兴趣。2创设情景，让学生体验学习乐趣我发现他们一般都比较喜欢在模拟的情景中扮演角色，通过角色扮演，他们可以把自己对生活的感悟和期望以模拟的方式表达出来，从中获得满足。因此，巧妙的创设情景，既可以克服非母语教学的缺陷，又可以利用好小学生这种乐于角色扮演的动力，从而使教学活动更为有效。例如，教材中的情境，我力争较真实再现于课堂并创造新的环境，如教“What’syourname?Howoldareyou?”时，情境有“小歌手大赛报到处”、“迷路的小孩子与警察”、“结识新朋友”、“医生与生病的孩子”、“自我介绍”等等一些语境，使学生乐于参与，到讲台上锻炼英语表达能力、胆量。生活中点滴能随机运用英语之处，我都不放过，如师生早晚问好、道谢、道别等，学生已经习惯用Hello、Morning、thankyou、Youarewelcome、Seeyou、Goodbye……与我交流。这样就无形中发展学生运用英语交际能力，培养他们创新灵活运用英语。通过这样的模拟情景，不仅满足了学生角色扮演的心理需要，培养了学生学习的积极性，还很好地完成了教学效果，一举两得。3在个性展示活动中激发参与热情每个人都有展示自己从而获得别人认可的的愿望，这一点在小学生身上体现得更充分。因此我利用一切机会让学生结合自己所学的知识，用个性化的方式展示自己，学生都很乐意参与这些活动，学习的积极性提高了。我在实践中主要尝试以下几种方式：3.1让学生亲手制作富有个性的作品。小学英语课本中许多内容都是紧密联系学生生活的，选择的话题也是以小学生的实际需要为出发点，都是学生的身边人、身边事，所以便可以围绕这些内容设计搞一些个性化的活动。例如，在学习自我介绍这一单元后，让学生为自己设计一张名片，内容包括Name、Age、School、Class、Telephonenumber、Familymember等等，学生接到任务后都兴致勃勃地忙开了，设计好的名片各具特色，有的贴上了漂亮的图画，有的用自己设计的英文字体来书写……面对各自设计的名片，同学们还饶有兴趣地互相观看、评论，参与的积极性非常高昂。3.2收录自己喜爱的英语信息。我让学生把平时在报刊和影视中看到的英语小作文、小幽默、小故事等摘抄下来，存入专门的材料袋中。同时引导学生在生活中学英语，将生活中可能看到的英语信息收集起来。如一些食品、用品上的英文商标，服装上的英文，商店招牌上的英文，都可以作为收录的内容，同时这些英文形式大都包含着优秀的创意，富有创造性和审美性，对小学生有很大的吸引力。过一段时间，我就让学生们拿出来展览，当学生看到自己感兴趣的材料被别的同学围观和欣赏时，那种乐滋滋的感觉都写在他们的脸上了。3.3撰写英语活动心得体会。我们常常开展一些英语活动，如举办英语节、英语联欢会及各类英语竞赛，在活动中，学生们都会有不同的感想和收获，于是就要求他们在认真参与的同时，多观察，多思考。活动结束后把自己的感想和收获通过各种形式记录下来，作为自己的学习心得，加上图片、照片展示在班级的橱窗里。这样学生参与这些活动的积极性就更高了。4用激励性评价活动提升学习自信心小学生对学习的自信心主要还是来自外部的评价，激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛围的孩子，会不断进取。我的评语有：Cleverboy/girl。Verygood。Welldone,Pass。Wonderful…被赞扬的同学看到全班同学对他拍手喊出这些评语时，都是神采奕奕。我还采用发放小贴纸等激励手段。学生课后会互相评比书后的贴纸，你追我赶、不甘落后的局面逐渐形成。总之，在教学中根据教学目的、教学内容、教学形式，充分发挥各种合作互动学习的优越性，以便提高学生的学习积极性。课堂提问是课堂教学组织的一种主要形式，是促使教学目标达成的一种必不可少的教学手段。只有得当的课堂提问才能调动学生的积极性，使学生产生强烈的求知欲望，自觉自愿地投入到语文学习中去，从而更有效地发展学生的思维能力、理解能力和表达能力。要达到这个目的，需要在教学中起主导作用的教师强化“问题意识”。即在一节课中，提问什么，怎样提问，什么时机提问，都要精心安排，将课堂教学设计成一环扣一环的“问题链”，把作者的写作思路、教师的教学思路与学生的学习认知这三者有机地结合在一起。这样课堂提问就要做到“精、巧、活、深”这四点。一、精。所谓“精”，就是精心设计提问，设计的问题要精。没有思考价值的“浅问题”不提，问题太浅，表面上学生对答如流，实际上起不到应有的作用；同样，若是问题过难，超出了学生的“最近发展区”，学生望“问”兴叹，也是不能达到目的的。二、巧。教师要善于用富有启发性的问题巧妙地激起学生的兴趣，引发学生的思考。例如，教学《小壁虎借尾巴》一课，教学到最后，教师可以这样向学生发问：“同学们想想看，如果小壁虎以后尾巴再断了，它还会去借尾巴吗？”这种问题既紧扣文章的重点，引导学生把学到的知识加以总结，又超出了课文本身的内容，给了学生一个发挥想象的空间。三、活。教师面对的是一个个的“小世界”，课堂上就要灵活把握问的时机。针对问题的难易，留给学生充足的思考时间和空间，切忌“蜻蜓点水”“我呼你应”“即问即答”，要使学生在充分思考后产生顿悟。如教学《飞机遇险的时候》一文，理解完第二自然段后让学生分层，有的学生把第二句划到了“飞机遇险，情况严重”这一层里。教师不要急于对学生的意见表态，而是引导学生去体会句子与句子之间的联系，使学生在积极的思维状态中认识语言的内在关系。当然，这仅仅是浅层次的，在课堂教学中，还需要教师提高自己的教学水平，针对课堂教学的实际情况，随机应变地引导，及时调控课堂节奏，真正使学生在老师灵活自如地点拨下“活”起来。四、深。生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。要使学生得到生动活泼的发展，就必须发挥语文对学生在接受祖国优秀文化影响、培养良好品格、情操等方面所产生的积极的潜移默化的作用，把语文教学“面”扩出去，彻底改变教师牵着学生走，学生围着老师转的局面。从教师的问转化为学生的问，让学生自主地发现问题、提出问题，借助已有的生活知识和经验，大胆地向教材、向老师质疑，并逐步由“敢问”向“善问”发展，一步步向思维的深层次拓展。肠粘膜屏障肠粘膜屏障功能障碍,肠内细菌及内毒素易位是导致全身炎症应答综合征(SIRS)、多器官功能障碍综合征(MODS)、系统器官衰竭(MSOF)的重要因素肠屏障功能已成为判断危重病人预后的重要指标,肠道不仅是MODS的靶器官,更是MODS的启动者。因此,对肠屏障功能衰竭的防治研究已成为当前医学领域研究的一个重要课题肠粘膜屏障y肠粘膜屏障的组成y肠粘膜屏障的损害∨肠粘膜屏障损害的机制肠粘膜屏障损害的诊断y肠粘膜屏障损害的治疗y肠粘膜屏障损害与消化科危重疾病的关系肠粘膜屏障的组成肠粘膜屏障:肠道粘膜起到屏障作用,包括生物机械、化学、免疫屏障,其中最重要的是兔疫屏障肠粘膜屏障:免疫屏障免疫屏障的结构基础、粘膜上皮内及固有层内的免疫组织:粘膜上皮细胞、上皮内淋巴细胞、固有层浆细胞、肠壁内淋巴组织:上皮下集合淋巴小孤立淋巴小结。肠粘膜屏障:免疫屏障∨免疫屏障的作用机制:1、肠壁内存在的淋巴样组织(小肠最丰富)在抗原刺激下,产生局部免疫反应,中和抗原物质(主要是产生大量slgA)。2、sIgA包被细菌,形成抗原抗体复合物,刺激肠道粘液分泌,加速流动,阻止细菌黏附于肠粘膜,使细菌不能从肠内进入肠壁。肠粘膜屏障基础肠粘膜结构的完整性对维持肠道免疫功能是极其重要的。肠道粘膜结构的破坏是肠粘膜屏障损害的基础肠粘