华南理工大学《电磁场》期末复习教学课件

华南理工大学《电磁场》期末复习21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。华南理工大学《电磁场》期末复习华南理工大学《电磁场》期末复习21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。《电礅场》期末复习复习内容考试内容及题型各章要点计算题型示例一、明确一堂课的教学目标1、目标明确具体。一堂课的教学要求，订得明确具体，而又恰到好处，这就要求教师必须认真钻研大纲和教材，分析学生的实际情况。2、方法运用恰当。例如，教学“小数乘法”时，在学生具备“积随着因数的扩大（或缩小）而扩大（或缩小）”基础上，使学生理解在乘法里，当一个因数不变，另一个因数扩大（或缩小）若干倍，积也扩大（或缩小）同样的倍数；让学生理解并掌握小数乘以整数的计算方法，并能正确地进行计算。二、保证新知教学为了保证农村小学生在短时间内学好新知识，要努力改变教学中不分主次，对教学内容和教学环节进行精心地安排和剪裁，抓住难点突出重点。1、在各个教学上，保证新知教学在安排这些教学环节时，要以新知为中心，如开始的复习内容要和新知密切相关，复习时间3－5分钟，最多不超过5分钟。这样一来既复习旧知识又学习新知，每堂课一般都要安排10分钟左右的时间让学生运用新知独立作业，使学生当堂掌握新知。2、新授课突出重点和难点上课时常常感到要讲的内容很多，时间不够用。其实，一节课要讲的内容并不多的，因为新知大都是建立在旧知的基础上，关键要抓住新知的重点和难点部分。例如：“和是11的加法”涉及到的知识有：10以内的数的组成和分解；10以内的加法；3个数连加（如7＋3＋4）；计算法则“凑10法”。上述知识是学生已掌握的，只有“凑10法”是新知识，在教学新知识时，按“凑10法”的需要，把其中一个加数分解成两个数，教学中的重点和关键，也是学生学习的难点。因此应把主要精力用来解决“怎样把这个加数分解成两个数，分解出来的第一个数和另一个加数凑成10”。三、改进教法，提高教学效果教学方法的不断创新能提高教学效率。主要讲启发式的教学方法。1、激发学生的学习兴趣为了激发学生的学习兴趣，一般要先找出1-2名学生解答，用已有的知识又无法解答的问题，创设认识上的“冲突”，激发求知欲望。如教学“商不变的性质”先通过口算得到如下等式：6/3＝2；60/30＝2；600/300＝2；6000/3000＝2然后提问：这4道题的被除数和除数都不同，为什么除得的商都是2？这时，学生心求通而未得，口欲言而不能，思维处于积极状态。在这种情况下进入新课学习，就会事半功倍。在新授过程中，教师要注意不断设置学生认知过程中的“冲突”。如教学“小数除以小数”出示例题后，引导学生与小数除以整数的小数除法比较，找出不同的地方“除数是小数”。然后启发学生思考：怎样使除数转化为整数？去掉除数的小数点后，要使商不变，被除法应该怎样？在学生掌握小数除以小数的计算法则的基础上，结合新的例题再讨论：被除数的小数位数比除数的小数位数少时怎么办？整数除以整数，被除数又小于除数的除法怎么算？学生不断地发现问题，探求新知，保持积极主动地学习状态。2、让学生参与获取新知识在教学过程中要注意组织学生积极参与教学活动，学生借助教材亲自去探究，主动地发现和认识新的知识。如教学“质数和合数”时，可先让学生分别写出1－12各个数的因数：1的因数有｛1｝2的因数有｛1、2｝……12的因数有｛1、2、3、4、6、12｝让学生根据上述各个数的因数的个数，把它们分成3部分：A.有一个因数的数：1；B.有两个因数的数：2、3、5、7、11；C.有3个或3个以上的因数的数：4、6、8、9、10、11、12.接着引导学生研究各部分数的因数的特征：a.2、3、5、7、11这几个数只有两个因数，其中的一个因数都是1，另一个就是那个数的本身，从而概括出质数的概念；b.4、6、8、9、10、12，这几个数有三个或三个以上的因数，除了1和它们本身两个因数外，还有别的因数，从而概括合数的意义；c.1只有一个因数。告诉学生，规定1不是质数，也不是合数。然后启发学生从自然数有无限个，推导出质数和合数也有无限个，得到：自然数：自然数的单位1质数合数最后出示一组数，让学生判别哪些是质数并说明其理由。由于学生参加了获取知识的过程，对所学知识就理解得深，记得牢，会运用，甚至可以终生不忘。情境教学法是根据具体的教学内容与教学目标的要求，以学生为中心，创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的具体场景，强调智能的发展，以激起学生一系列积极的情感与情绪，帮助学生更好地理解教学内容。采用情境教学法改变了以往单纯而枯燥的知识讲述，而是将知识与特定的场景结合起来，将学生带入特定的情境之中，更能激起学生浓厚的学习兴趣与强烈的探究动机，引导学生展开主动探究，从而成为知识的真正构建者、成为探究的主人。那么在初中化学教学中如何来运用情境教学法，实现学生的主体参与、积极探究，实现教学效益的整体提高呢？本文结合具体的教学实践浅谈如下几点体会：一、创设实验情境，激发学生学习兴趣化学是一门以实验为主的学科，重视实验教学这既是化学学科学习规律的内在要求，同时也是激发学生学习兴趣，实现有效教学的重要手段。首先，实验是化学教学必不可少的一部分。实验是重要的学习内容，也是主要的学习方法。可以说有实验才能称为化学教学，没有实验的教学只能陷入机械灌输的误区，那么学生所掌握的也永远只是死的结论型知识，而根本无法灵活地运用于生产生活实践，更谈不上发现与创造。加强实验教学这是化学学科的内在规律与必然要求。其次，我们所面对的学生是正处于认知初级阶段性中学生，实验可以带给学生惊奇与困惑，这正是引发学生好奇心、激发学生求知欲的重要手段。因此我们要重视实验，不仅要做好教材上所安排的实验，还要根据具体的学情与教情需要，对实验进行相应的调整，设计出更多简单易懂、便于操作的实验，以此来激起学生参与化学探究的热情，让学生真正掌握学习化学的方法，真正地掌握知识。在教学中我们不要嫌做实验麻烦，而是要利用好教师演示实验与学生探究实验，让化学教学更加生动活泼，让学生有更多的机会来发现真理，让学生展开快乐而主动的探究活动。如在验证质量守恒定律时，如果只是机械而单纯地讲解，教学很容易陷入机械灌输的误区，教学氛围枯燥无味，学生学习兴趣不浓，自然很难取得事半功倍的效果。而在教材所安排的实验基础上再加入白磷燃烧前后质量的测定以及石灰石与稀盐酸反应前后质量的测定实验，这样不仅可以激起学生对化学学科浓厚的学习兴趣，而且也可以通过学生的动手操作与动脑思考来真正地理解与掌握真理，这正是传统的教学手段所无法取得的效果。二、创设问题情境，诱发学生探究动机学起于思，思源于疑。巧妙设问，以问激趣、以问启思、以问生疑，这是实现探究性学习的重要途径。因此，在教学中我们不要毫无悬念地直白讲述，而是要运用提问艺术，在恰当的时机提出最有价值的问题，创设问题情境，以问题来诱发学生的探究动机，引导学生带着问题来展开主动探究，在探究中自主地发现问题、提出问题，这样才能让学生掌握基本的知识与技能，增强学生问题意识，培养学生创新能力。（一）教师科学巧妙提问教师可以在知识的关键处、难于理解处来巧设问题，以问题来引发学生的关注，激发学生的好奇心与求知欲，从而引导学生展开主动而积极的探究，让学生成为真正的课堂主体、学习主人。如在学习“燃烧的条件”这一内容时，为了让学生更加深刻地理解燃烧的三个条件：可燃物、氧气、一定的温度，我设计了如下几个问题：1.白磷和红磷两种物质是不是可燃物？2.将白磷、红磷同时置于铜片上点燃，为什么白磷燃烧而红磷却没有？3.为什么放在铜片上的白磷燃烧了，而放入水中的白磷没有燃烧？这样三个问题层层深入，将动手操作与动脑思考结合起来，学生通过深入的思考与思维，围绕着这几个问题就可以深入地理解燃烧的条件，这样的学习不再是机械灌输与死记硬背，而是真正的理解与掌握，学习效果事半功倍，而且更能让学生体会到化学学习的乐趣。（二）引导学生自主提问爱因斯坦说过：“发现一个问题比解决一个问题更重要。”我们的教学不能只是局限于让学生解决所提出的问题，更为重要的是要引导学生自主发现，让学生自主地提出问题，让学生处于不断的生疑与释疑之中，这也正是创设问题情境的核心所在。为此，在教学中教师首先就要学会放权，不要将提问的权利牢牢地把握在自己的手里，而是要让学生享受平等的提问权。学生只有自主地提出问题，才能真正地掌握学习方法，才能拿到通往化学殿堂的金钥匙。因此，我们要努力为学生营造愉悦而民主的教学氛围，培养学生的批判意识与质疑精神，而不是将学生的思想与思维限定在教材教参上，而是让学生独立思考、主动思考、积极探究，敢于挑战、勇于质疑、善于发表不同见解与感受，让课堂上拥有更多来自学生的不同声音，实现教学的互动，这样的教学才能成功。总之，实施情境教学法要将学生实情与学科特征结合起来，只有建立在以学生为中心，遵循学科学习规律基础之上的教学法才能取得最大的成功。为此在教学中我们要加强理论学习与实践探索，灵活运用，为学生创设丰富的教学情境，这样才能激发学生学习兴趣，引导学生展开主动探究，实现教学效益的整体提高。（责编金东）《电礅场》期末复习复习内容考试内容及题型各章要点计算题型示例考试内容及题型题型1、是非题、选择题、填空题、简答题和计算题2、基本概念一定要真正理解和掌握,基本公式也定要记住。第一章矢量分析与场论基础位置矢量(positionvector)rartyaytza距离矢量(矢径)RE()三重标量积ABC)=B将AC)=C状B)散度divADAx-AyaA3高斯散度定理炎AdV拉普拉斯算子在直角坐标系中炎(?2矢量拉普拉斯箅子日(囗直角坐标系中:?2a2222y注意:对于非直角分量,如两个零恒等式(1)V×(V)=0任何标量场梯度的旋度恒为零。(2)V.(V×A)≡0任何矢量场的旋度的散度恒为零。矢径的“三度r'ex'y=rie在电磁场理论中会遇到大量矢径的计算设广表示源点,F表示场点,R表示距离矢量RRRgR3汛R)=:(R)R+f(R)汛R汛R=0汛(n)-4(x)=-4yR谢谢骑封篙尊慈