人格心理学教学培训课件1

第一讲

人格心理学的对象

一、什么是人格？早在两千多年前就出现了人格这个词但是，直至今天，学术界对人格这个概念一直没有形成一个统一的定义。尽管如此，我们还是有必要去了解有关人格概念的发展演化之过程。人格的词源分析我国古代汉语:没有“人格”这个词，但是有“人性”、“人品”、“品格”等词最早讲到“人性”的孔子:“性相近也，习相远也”（《论语·阳货》）中文中“人格”术语是现代从日文中引入日文中“人格”来自对英文“personality”的意译.人格的词源分析人格“personality”源于古希腊语“persona”，本意“面具”、“脸谱”。据说在公元前一百多年前，古罗马的一名戏剧演员为了遮掩他那不幸的斜眼开始采用面具，然后就出现了这个词。从那时起，人格这个词就开始被赋予越来越多的含义。人格的基本涵义面具是随人物角色不同而变换，表现角色的特点和人物性格。心理学用面具转意为人格人格包含两层意思：

1个人在人生舞台上所表现的各种言行，为人格的“外壳”；2个人蕴藏于内的人格特点，即“面具”背后掩盖着的自我，即人格的“内在品质”。

人格的心理学定义

近现代西方学者提出了人格的许多不同的心理学定义，归纳起来可分五种∶第一、罗列式定义。第二、整合式定义。强调整体性。第三、层次性定义。强调结构性。第四、适应性定义。受进化论影响。第五、区别性的定义。强调独特性。人格定义举例欺骗的假装或模仿外表的吸引力社会——刺激价值个人在所有发展阶段的全部组织个人谈话、记忆、思维或喜爱的方式个体内在心理物理系统中的动力组织,它决定一个人对环境独特的适应方式（Allport,1937）

对个人在特定情境中的行为的预测（Cattell,1950）某科学家一次能给出的关于个人行为细节的最适当的理论解释（McClelland,1951）对个体环境（包括其自身）的实际方面或感知方面的体验、分辨或操纵的相对持久的倾向系统（Bronfenbrenner,1951）一个人特质的独特模式（Guilford,1959）一个由各个部分或 元素（子系统）组成的有机的整体（系统），因其内部活动以某种方式进行而从环境中分离开来（Sanford,1963）个人的性格、气质、智力和体格的相对稳定而持久的组织，它决定着个人适应环境的独特性（Eysenck,1970）能加以测量的个体差异的所有相对持久的维度的总和（Byrne,1974）代表个人或人们的一般特征，说明对情境的反应何以是持久的模式（Pervin,1980）个人心理特征的统一，这些特征决定人的外显行为和内隐行为，并使它们与别人的行为有稳定的差异（Mischel,1986）人格是稳定的行为方式和发生在个体身上的人际过程(伯格）一个人区别于别一个人并保持恒定的具有特征性的思想、情感和行为的模式（Phares,1991）人格是认知、情感和行为的复杂组织，它赋予个人生活的倾向和模式（珀文）人格是个体在行为上的内部倾向，它表现为个体适应环境时在能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、价值观、气质、性格和体质等方面的整合，是具有动力一致性和连续性的自我，是个体在社会化过程中形成的给人以特色的心身组织（黄希庭，2002）二、人格的特征1、人格的整体性

人格由多种成分构成，具有内在一致性，受自我意识调控2、人格的稳定性

（1）人格的跨时间持续性（2）人格的跨情境一致性下一页3、人格的独特性不同的遗传、生活与教育环境形成独特的心理特点4、人格的社会性人格是社会的人所特有的。社会化是一个人在与他人的交往中掌握社会经验和行为规范，获得自我的过程。“研—发”型“二段八步”

教学策略

简介一、“研—发”型“研”：指研究型学习“发”：内指一种发现、发展、一发而不可收的状态

外指从发表意见直到发表文章二、“二段八步”

二段：研、发八步：（研）搜、读、思、写（个人、小组合作、教师指导）（发）讲、评、结、发（小组讲、全班评、教师结、个人建构知识）三、“提问、搞笑、打擂”提问：促使研究和讨论深入搞笑：促使气氛愉快、和谐打擂：促使你更积极更卓越总之，更真诚更尖锐更狂放四、成绩评定（一）个人评定（二）全班评定（三）累计扣、加

教学进度安排表

周次时数研讲内容小组周次时数研讲内容小组23经典精神分析论103潜意识33新精神分析论113自我43特质论范型123利他行为53学习论范型133攻击63现象学范型143性别与人格73人格的天性与教养153人格与健康83探索人的生涯163人格评鉴93动机173第二讲人格心理学的研究

一、人格心理学概念人格心理学是以心理学范型研究人格的学科人格心理学是以心理学观点研究人格的结构、动力、发展和适应的事实与规律的心理学分支学科二、人格心理学的历史与发展1937年著名美国心理学家阿尔波特发表其名著《人格∶心理学的解释》，标志着人格心理学的诞生。但人类对人格的探讨早在2000多年前在中国和古希腊就已开始。（一）中国古代人格心理学思想1.人性论2.习性论习性论探讨人的生性(即自然本性或先天因素)与习性(即社会本性或后天因素)关系的理论。儒家认为人格是先天本性和后天环境教育相互影响造成的。如孔子的“性相近，习相远”道家认为人的自然本性是纯朴完美的，后天的教化反而使人性变得恶俗。道家把人性等同于动物式的自然性的观点是错误的，但有力地批判了儒家的仁义说和君主专制，反对“异化”。3．人格的分类中国最早医学著作《黄帝内经》气质分类理论4．理想人格儒家：仁人、克己、公正、谦恭好学、治国平天下——圣贤、君子道家：无为、守弱、无情、无己、无用、无所待、无以人助天——神人、真人儒家讲积极进取，而道家主张清静无为。道家与儒家的理想人格一阴一阳，相反相成，构成了数千年来中国文人的人格内在的矛盾统一。5．人格的形成与完善早在先秦，儒家和道家探讨了人格形成和完善的方法和途径。儒家：1.先天因素2.环境因素3.学习与教育因素4.主观努力因素。道家：1.安排环境并创造变恶为善的客观条件2.节制欲望与引导欲望3.加强教育并提供变恶为善的有利因素4.加强主观努力并提高变恶为善的自觉要求。小结中国古代对人格的探讨是全面的，涉及到人性、人格类型、理想人格和人格发展等。主要有以下三点特征：第一、人格心理学思想与一定的社会政治理想紧密联系。第二、厚古薄今，贵远贱近，强调理想人格的设计。

第三、各派思想一旦形成，就在后来的发展中表现出极大的历史继承性。（二）西方人格心理学思想发展1、关于人性问题的讨论，主要有以下几种代表性的观点:（1）以普罗太哥拉、苏格拉底与柏拉图为代表，认为人的本性就是理性

（2）以亚里斯多德“灵魂蜡板说”、爱尔维修、霍尔巴赫的观点为代表，倾向于人的本性为中性，可以为善为恶

（3）以伊壁鸠鲁的快乐主义、人文主义的人性自然论、与卢梭的观点为代表，不管是对个人幸福与快乐的追求，还是自我保存和对同类的同情心与怜悯心，它们本身是善的

（4）以基督教神学的“原罪说”与霍布斯的观点为代表，虽然这两种人性论的社会基础与论述都非常不同，但它们同样主张人的本性是恶的2、关于人格结构方面

柏拉图在其灵魂说中倾向于理性、意志与情欲三因素合成的观点，而亚里斯多德的灵魂说倾向于理性认知与情感意志二因素论。亚里斯多德还从进化的角度探讨人灵魂的构成，他认为灵魂有高低等级之分，这与生物的身体相对应。

3、关于人格发展与改造方面柏拉图把内心活动与回忆看成人格的完善的主要途径。与柏拉图不同，亚里斯多德认为人格完善主要靠后天的实践活动，通过不断的实践活动，才能训练出所谓的“实践智慧”，从而掌握“中庸之道”

4、关于理想人格方面

苏格拉低强调人的理性，认为美德就是知识，善出于知，恶出于无知。一个人有理性，才会具有知识；有了知识，这个人才能完善自我。柏拉图的人性论则认为理想的人格应该包含四种美德，即智慧、勇敢、节制与正义。5、关于人格分类方面在柏拉图那里，实际上是根据人灵魂中理性、意志和欲望三个部分关系的不同，把人分为统治者、武士和平民三个阶级。希波克拉底的四种体液说，即血液、黄胆汁、黑胆汁和粘液。人的健康状况取决于这四种体液的混合比例。这种混合比例就是现代气质概念的来源。

综上所述，我们发现西方古代与近代人格心理学思想有几个特点：（1）

这些思想一般都蕴含在哲学理论，特别是人性论之中，尚未完全分化出来（2）

西方古代与近代人格心理学思想一般都其社会阶级的根源，是为了适应某个阶级政治斗争的需要提出来的（3）

随着西方思想从古代到近代的演变与发展，逐渐形成了一个趋势，这就是人格心理思想与哲学、政治与伦理学的结合逐渐过渡到与生物、医学等自然科学结合（三）人格心理学的建立与发展我们认为导致人格心理学产生的来源主要有三个：1.心理测量运动2.临床精神病学的发展3.其它来源人格心理学形成之后，至今已有近70年的历史。在这段历史时期，大致可以分为二个阶段。第一阶段：20世纪30—60年代。第二阶段：20世纪70年代至今三、人格心理学的主要研究领域（一）人格结构

用来解释个体差异的概念。“特质”“类型”“自我”“需要”（二）人格动力

个体特征性行为的内在原因。（三）人格发展

个体自出生至老年的整个生命全程中人格特征的表现，随年龄和习得经验的增加而逐渐改变的过程（四）人格适应

个体与其生活环境保持和谐状态所表现的行为反应。

四、人格研究的主要途径人格的临床研究

优点：对人格现象和人的整体进行全面深入的了解局限：不能在实验室条件下验证人格的相关研究

优点：寻找个体差异与人格特征的关系局限：信息在真实性和确切性方面存在问题人格的实验研究

优点：对变量研究而揭示因果关系局限：难以对变量严格控制五、人格研究的具体方法1.资料收集2.研究验证（1）实验法(准实验法)（2）现场研究（3）访谈法（4）问卷法（5）测验法人格研究的理论第三讲

古典精神分析论第一节精神分析的起源弗洛依德(SigmundFreud,1856-1939)于19世纪末20世纪初创立了科学心理学史上的第一个人格心理学体系即精神分析。一.弗洛依德的生平弗洛伊德1856年5月6日出生于现属捷克共和国摩拉维亚的一个小城镇弗来堡。其父亲是一位犹太羊毛商人，母亲是父亲第二任妻子。弗洛伊德是后来的这一家庭中的长子，也是母亲最宠爱的孩子。

弗洛依德17岁就以优异的成绩考入维也纳大学医学院.1881年获得医学博士学位在1892-1895年在治疗病人伊丽莎白夫人过程中，弗洛依德在谈话疗法的基础上发明了“自由联想法”。弗与布雷尔合著《关于癔症的研究》(1895)1897年，弗洛依德着手进行自我分析。最终导致了《释梦》（1900）一书的出版。1900年以后，出版了一系列著作，如《日常生活的心理病理学（1901）《性学三论》（1905）《精神分析引论》（1910）等1908年在奥地利西部的萨尔茨堡召开了第一次国际精神分析大会，会议决定出版关于精神分析年鉴。“维也纳精神分析学会”。精神分析学派在这一年正式形成。后期主要著作有：《图腾与禁忌》（1913）《超越快乐原则（1920）《自我与本我》（1923）《文明及其缺陷》（1930）等。1933年希特勒上台后，官方公开反对精神分析，宣布为禁书，并加以烧毁。1938年，弗洛依德被迫逃亡英国。1939年逝世于伦敦。二.弗洛依德理论的思想渊源(一)欧近代学术界对无意识动力作用的探讨(二)古典精神分析的自然科学与医学的背景1.近代物理学2.生物学3、欧洲临床精神病学最主要依据是医学中的精神病理学。精神分析的对象主要是精神病患者。法国学者皮奈尔首先肯定精神异常是一种疾病，应该采用医疗措施来处理。在19世纪末，精神病学有了很大的发展，但精神病的病因问题仍然没有得到很好解决。当时两种思想：一派是由沙可为代表的生理病因观，另一派是以伯恩海姆和让内为代表的心理病因观。当时生理观占优势。弗洛依德的精神分析就是沿着伯恩海姆心理观的方向，不断反对生理观的过程中发展起来的。第二节以无意识为核心的

人格结构论弗洛伊德的基本精神分析观点人是一个能量系统，但能量有限若以某种方式释放了能量，以另一种方式释放的能量就会减少人的精神活动能量来源于本能,它推动个体行为的内在动力人类有两类最基本的本能：生本能（性本能）：一切与保持生命（生存）有关的本能。（力必多）体现为爱死本能（攻击本能）：驱使人回到有生命之前的无机物状态的力量。（塔那托斯）

体现为恨、破坏、攻击、战争的力量

一.早期人格结构说意识（这里指人格）由三个部分所组成

:(一)意识是人格的表层部分，它是人能随意想到、清楚觉察到的主观经验所组成。特点是具有逻辑性、时空规定性和现实性.(二)

前意识1.位于意识和潜意识之间，由那些虽不能即刻回想起来，但经过努力就可以进入意识领域的主观经验所组成。2.作用——检查作用

(三)潜(无)意识1.人格结构的深层部分是潜意识，弗洛伊德把它定义为不曾在意识中出现的心理活动和曾是意识的但已受压抑的心理活动。2.影响无意识是人格结构中最大、最有力的部分。虽然，在通常情况下，我们并不意识到它的存在，但它对于我们的一切行为都产生影响潜意识在人格结构中的重要地位他借用了费希纳的冰山类比。人格结构冰山图意识是人格的表层前意识是人格的中间层潜意识是人格的深层部分

二.后期人格结构说

本我（id）、自我(ego)

、超我(superego)

本我：个体生来时的心理状态，由原始本能组成，满足个人当前需要。确切译人的动物性。快乐原则

自我：可意识到执行思考、感觉、记忆、判断的部分。由本我分化出来，协调本我和超我的需要，若不协调会焦虑，遵循现实原则超我：代表理想部分，是父母、社会向个体灌输的传统价值观念和社会理想的人格结构，监督、批判、管束自己的行为。良心和理想自我的原则

三、人格动力——冲突、焦虑和防御机制

（一）本能（人的一切精神活动都是心理能量的作用）

来自生物体内部的一种固有驱力，决定与影响着人的心身活动态势本能的根源：个体的需要或冲动本能的目的：内在和外在目的本能的对象：本能行为为达到目的所利用的对象及采取的手段本能的动能：本能所具有的力度或强度（二）焦虑由紧张、不安、焦急、忧虑、惊恐等感受交织在一起的情绪体验。来源于本我、自我、超我之间的冲突焦虑与恐惧不同焦虑的三种类型现实性焦虑—感知到环境中真实的、客观的危险所引起的情绪反应神经性焦虑—担心本我的冲动会战胜自我时所引起的恐惧感道德型焦虑—个人良心上的不安而产生的罪恶感和羞耻感（三）心理（自我）防御机制1压抑（repression）自我阻止激起焦虑、威胁或令人痛苦的念头、情感和冲动不让其达到意识水平否认（定）个人潜意识地阻止有关自己痛苦的事实进入意识（拒绝不愉快）移情一种引起焦虑的冲动投注改换为另一种不引起焦虑的投注自居作用（认同）个体潜意识地向别人模仿的过程（通过攀附别人提高自己的价值感）5、替代和升华（displacementandsublimation）将受挫欲望或冲动转移到为社会许可的目标或对象上去6.投射作用（projection）把自己内心不被允许的态度、行为、想法和欲望推给别人、归为他人或其他事物7.文饰作用（合理化）（rationalization）用一种自我能接受、超我能宽恕的理由来代替自己行为的真实动机或理由8.反向作用（反应形成）（reactionformation）为了掩盖某种欲念而采取与此欲念相反的行为9.固着作用行为方式发展的停滞和反应方式的刻板化10.退化个人遇到挫折时以显得幼稚的行为来应付现实困境补偿通过培养好的和正向的特质来弥补自身的缺陷与弱点幽默以幽默的语言或行动来应付紧张的情境或表达潜意识的欲望弗洛伊德在其《幽默及其与无意识的关系》(1905)一书中，对幽默作了一番详尽的分析。其中重点分析了两类玩笑即有关攻击性的玩笑和有关性的玩笑。使通常被压抑的无意识冲动得以宣泄。

第三节以性心理为主线的

人格发展阶段论一、性的概念（一）性本能弗洛伊德的两个著名断言之一就是：性本能冲动对人心理健康与人格发展，乃至对整个人类科学文化的极端重要性。弗洛伊德解释说，人有两种主要的生物本能，一种是维持个体生命的生存本能，另一种是延续种族的性本能或生殖本能。在弗看来，生存本能与性本能相比，对于人精神活动和心理发展的意义不大。

（二）分类一般人都把性和生殖看成是同义语，弗则不然，他主张性有广义和狭义之分1.狭义的性：生殖活动

2.广义的性：里比多性不仅包括直接的生殖活动，而且包括许多以间接形式发泄性冲动的活动，如接吻、触摸、跳舞等等。广义的性就是一切寻求快感的潜力，弗洛伊德称为里比多。（性欲力对于人的一生有着巨大影响）个体所经历的心理性欲发展阶段：口唇期（口腔期）（0-1．5岁）2.肛门期（1．５-3岁）3.性器期(3-６岁)4.潜伏期(6-12岁)5.生殖期(青春期)第四节弗洛伊德的研究方法弗洛伊德的主要研究方法有一.自由联想法二.梦的分析三.日常生活中的心理分析一.自由联想法1.形成自由联想法是从催眠术中演化出来的。最初，布雷尔在用催眠术治疗安娜.O的过程中，与安娜发现了“精神宣泄”的谈话疗法。后来，逐渐创立了自己的自由联想法。2.使用（1）精神分析家在使用这种方法时，让病人在一间安静的房间里，放松地躺在一张躺椅或床上。病人背向分析家，在分析家鼓励下病人回忆、自由联想，并将所想到的谈出来。（2）关键是要求病人把所想到的一切都讲出来，而不管这些想法是什么。（3）目标是把压抑在潜意识中的引起病人变态行为原因的东西揭示出来。3.原理自由联想法所依据的基本原理就是弗洛依德的心理决定论。在弗看来，自由浮现在心头的任何东西，都是与前后联想的东西具有一定的因果联系的二.梦的分析弗洛依德把梦的分析称之为“通向无意识的康庄大道”。梦的分析是弗洛伊德研究的基本工具之一，它为弗洛伊德开启了无数秘密之门弗洛伊德认为梦有显像和隐意之别。显像是回想梦里发生事件时所讲出来的内容，而隐意是蕴含于显象之中的真正含义。梦的实质就是被压抑的无意识欲望的一种变形的满足方式。(一)梦的来源1.感觉刺激。一个人在睡觉时，其感官仍有可能感受内外刺激，如听到汽车喇叭声，感受到热或冷等等。2.

梦的第二个来源是发梦者在清醒时的所思所想，所谓“日有所思，夜有所想”3.梦的第三个来源，也是最为重要的来源就是本我冲动。(二)无意识中的欲望与冲动在梦中的显现方式1.符号化2.梦的制作机制：

①压缩②替换③把思想观念转化为视觉形象

④反向作用.(三)梦的分析实质梦的分析的实质是将显梦翻译为梦的隐意，或做梦者的无意识观念与欲望。三.日常生活中的心理分析(一)种类弗洛依德把日常生活中的错误分为六类：(1)口误；（2）笔误；（3）遗忘；（4）遗失、误置与误取；（5）误读与误听（6）多种错误的混合(二)意义通过对日常生活中人们的各种错误、遗忘的分析，弗洛伊德开辟了通向无意识的又一途径。

精神分析的诊治，关键是了解无意识的内容，然后用：梦的解释投射测验自由联想口误催眠意外象征行为四.总结:对弗洛伊德理论的评价(一)研究方法的特殊性:1.在研究中，弗洛依德着重了解有关心理的非常态现象和特殊现象。2.弗洛伊德着重从整体出发研究人格，而不重视对人格的个别方面和特殊机能的考察。3.弗洛伊德的方法既是一种研究方法，又是一种精神病的诊断治疗方法，它既具有研究价值，又具有实用意义。4.弗洛伊德的研究方法缺乏科学的严谨性和精确性，因此，弗洛伊德受到实验心理学家的严厉指责和嫌恶。(二)弗洛依德人格心理学体系对于人格心理学发展的积极意义与贡献1.

弗洛依德在人格及其变态这个前人所忽视的领域中，进行了开创性的研究，建立起现代心理学史上第一个系统的人格心理学体系2.

弗洛依德提出了许多重大理论问题，对人格心理学的发展起了重大的促进作用。（包括意识与无意识的关系；人格的结构；人格的动力；人格的冲突与其防御机制；性心理与人格发展等等。）3.弗洛依德体系在人格心理的研究方法上有重要的贡献。开创了人格心理研究的临床法传统(三)理论的局限性1.在意识与无意识的关系问题上，弗洛依德体系过分强调无意识过程，而贬低意识过程。2.弗洛依德把人与动物所共有的本能，特别是性本能当成是人的行为与人格发展的根本动力，过分扩大了本能的作用，而忽略了人特有的各种社会需要3.

弗洛依德的概念、理论与假设往往是不精确的和缺乏操作性的，因而难以通过实证性的研究来加以验证。

4.

弗洛依德体系过分依赖有关非常态的或变态心理现象的材料，而忽视了对正常人，特别是健康人的人格心理资料的收集与研究。正因为如此，后来人本主义心理学家批判弗洛依德精神分析是“残缺的心理学”。参考资料1．熊哲宏：心灵深处的王国—弗洛伊德的精神分析学，湖北教育出版社，1999年。2．车文博（主编）：弗洛伊德文集，长春出版社，19983．车文博（主编）：弗洛伊德论评，吉林教育出版社，19924．弗洛伊德（林尘等译）：弗洛伊德后期著作选，上海译文出版社，19865．弗洛伊德（高觉敷译）：精神分析引论，商务印书馆，19866．弗洛伊德（顾文译）：弗洛伊德自传，上海人民出版社，1987第四讲新精神分析理论一、分析心理学（荣格）；二、个人心理学（阿德勒）；三、自我发展人格理论（艾里克森）；四、精神分析社会文化学派（霍尼、沙利文、弗洛姆）

广义和狭义新精神分析理论与经典精神分析理论的区别：1、本能论和泛性论——社会文化；2、先天本我——后天自我；3、先天生物决定论悲观主义——后天努力论乐观主义；4、早期经验决定性作用——既重早期，也重一生发展一、荣格的分析心理学（一）荣格的主要生平著名心理学大师、精神病医生。1875年7月26日生于瑞士图尔高州，1911年被推选为国际精神分析学会的第一任主席后因与弗洛伊德的分歧退出，自创分析心理学。从此，“性格决定命运”有了科学的哲学依据。

1961年去世。

荣格一生致力于解开人类心灵深处所隐藏的心理性问题。重复提到，心灵的探讨是一门我们最迫切需要的科学，因为人类心灵疾病的蔓延

足迹遍及法、意、美等国家。1920年，他到过非洲的突尼斯及阿尔及利亚，1924-25年间，到过新墨西哥州及阿利桑纳州的印地安人区，找寻人类神话失落一环1925-26年间，他到过非洲肯尼亚的爱尔根山区与当地居民同住，后来也到过埃及。主要目的：尝试找出现代西方人与原始居民之间，其潜意识心灵内涵异同所在他对佛教徒消除本质对立的能力有深刻印象，老子、孔子、禅学、易经等东方思想也深深地令荣格着迷我的一生是一个潜意识充分发挥的故事生命就像以根茎来延续生命的植物我从未失去的是埋藏于内心深处的潜意识，它持续地在永恒的流动中生存；我的梦境、各种幻觉犹如火红的岩浆，于是我欲加工的生命在其中被赋予了形状返回（二）分析心理学的主要观点人格（精神）作为一个整体，包括了思想、感情和行为人格具有与生俱来的整体性，要避免分裂人格功能要使个体能调节与控制自己，使之适应自然和社会环境

意识——个人心中唯一被自己直接知晓的部分，自我是意识中心

个人潜意识——曾经被意识但又被压抑或遗忘，或在一开始就没有形成有意识的印象的内容所组成个人潜意识中对自己生活至关重要的特性为情结情结-一个人富有情绪色彩的一连串的观念或思想抽烟情结情结控制着个体的思想和行为集体潜意识处于个体人格的最低层原型—以特定方式对外界进行反应的潜在性、可能性，原型的集合构成集体潜意识，影响人的精神层面，带有民族烙印人格面具：人格最外层，人在公共场所的外在表现阿尼玛（人格内部形象）：阴性基质，男性精神中带有女性特质如多情善感，软弱，美丽，感性阿尼姆斯（人格内部形象）：阳性基质、女性精神中带有男性特质如：勇敢聪明体魄强壮阴影：又称阴暗自我人身上最好和最坏东西的发源地，具动物性。邪恶倾向。包括一切不道德的、令人厌恶的欲望和行为。“缠着我们”的东西自身：协调人格各组成部分，使人格处于和谐状态、统一体、对整合的追求、具有稳定性和自我实现（三）心理类型

思维和情感是理性机能。感觉和直觉是非理性机能思维外向型—按规则办事，但武断、压抑，缺乏鲜明个性情感外向型—容易动感情，爱交际，但思维压抑，寻求和谐感觉外向型—寻求感官刺激和新经验，情感浅薄，直觉压抑直觉外向型—凭预感做决定，但感觉压抑，新事物敏感，但不能坚持到底思维内向性—智力高，但适应性差，情感压抑，冷漠、固执情感内向型—思想丰富，但是思维压抑，沉默、忧郁感觉内向型—受情境影响做决定，不关心他人，艺术性强直觉内向型—偏执，观点稀奇古怪，以自己内部经验引导自己的生活，脱离实际，艺术家属于这类二、个人心理学

个体心理学的创始人，人本主义心理学的先驱，现代自我心理学之父；精神分析学派内部第一个反对弗洛伊德的心理学体系，由生物学定向的本我转向社会文化定向的自我心理学，对后来西方心理学的发展具有重要意义。（一）阿德勒（1870~1937）的生平（二）阿德勒的主要观点个人是一个整体的人，是一个追求与他人和社会和睦相处的人个人希望与自己的选择与社会理想相一致的人个人不是一切为性的动物，人是有意识的个体人格的主导动机是追求优越，而自卑感是推动个人获取成就的主要动力，具有创造性自我概念相关概念1、自卑感：是人格发展的动力，它驱使人产生对优越的渴望。它也可导致神经症2、追求卓越：每个人生来就有追求卓越的基本动机,包括追求发展、成就、满足和自我实现。具两重性3、社会风格（创造性自我）：使个体按自己选定的方式建立起的独特生活方式；能在可供选择的生活格调和追求目标之间进行选择；是塑造人格的有意识的主动力量4、社会兴趣：人的本性具有社会兴趣：和谐生活、相互友好、渴望建立美好社会；对自卑感的一种最根本的补偿。人的社会兴趣有四种类型：统治-支配型：缺乏正确社会兴趣索取-依赖型：缺乏；躲避-逃避型：缺乏；

社会利益型：正确的社会兴趣成书于A·阿德勒思想最为成熟的时期（1926）以“自卑情结”为中心思想，创立了“个体心理学”，并成为一个学派的创始人。他认为人类的行为都是出于自卑感及对自卑感的克服与超越艾里克森(Erikson,E.H,1902-1994)对自我心理学的主要贡献是进一步发展了哈特曼所重视的社会环境对自我适应作用的思想，从生物、心理、社会环境三方面考察自我的发展，提出了以自我为核心的人格发展的心理社会渐成说（psychosocialtheory）三、自我发展人格理论（一）艾里克森的生平（德裔美国心理学家）（二）艾里克森的主要观点1.自我对健康成长和适应环境具有重要作用2.自我的自主性对人格有重要影响3.人格发展包括机体成熟、自我成长和社会关系三个不可分割的过程4.人格发展过程经历八个阶段,即心理危机。每个阶段是人生的一个转折期5.心理危机解决标志前阶段向后阶段的转化6.教养环境直接关系到危机能否积极解决

人生发展的八大心理危机阶段:

阶段年龄成功品质不成功品质基本信任对基本不信任0-1岁希望恐惧自主性对羞怯和怀疑1-3岁自我控制与意志力自我怀疑主动性对内疚感3-6岁方向和具有目的无价值感勤奋对自卑6-12岁能力无能感同一性对角色混淆12-18岁忠诚不确定感亲密对孤独18-24岁爱孤僻和疏离繁殖对停滞25-65岁关心自私自我整合对失望65-明智和完美无憾绝望与悲观沮丧

四、凯伦．霍尼一、凯伦．霍尼的生平（德裔美国心理学家）二、主要观点1文化和社会因素对人格发展具有重要影响

2文化和社会力量对性别差异的作用大于生物学因素

3个体社会经历决定其是否产生什么样的心理障碍

4贡献：神经症、妇女心理学

5新精神分析理论——新在哪里？三、神经症（情景性和人格性）

在人际交往中陷入了自我击败的风格五、沙利文一、沙利文的生平（美国精神分析家）二、主要观点（人际关系理论）1人格的发展是人与人之间相互作用的结果2人格发展的动力是个体和他人之间的人际关系3人格能量：动能4最早提出了人格意象（好我、坏我、非我）5人格意向表示人的社会化和人格的形成6人格意向是个人对自己需要满足或焦虑产生中产生的情感、态度、概念的综合印象7人格意向形成始于婴儿对自己身体的认识有生理区域动能、人际动能、自我动能“我”的意向形成

1“好我”—由养育者赋予的喜爱、关怀、赞扬行为构成。婴儿体验并形成“好的我”2“坏我”—由养育者烦躁、发怒、粗鲁行为构成。婴儿体验并形成“坏的我”

3“好我”和“坏我”意向存在意识层面

4“非我”存在于潜意识层面，源于高度焦虑体验。当个体无法对其进行组织整合时就构成了“非我”

5个体总是用自己的人格意向解释自己或他人的人格特征六、科赫特的自我对象理论科赫特的生平（奥地利）科赫特的观点：

1“自我”在人格结构中处于最重要地位

2“自我”的发展变化是个体对“自我”和“自我对象”的关系体验

3“自我”是人格结构的核心，人格的发展状况取决于“自我”的发展

弗洛姆（E.Fromm）是20世纪最著名的新精神分析学家、社会学家和哲学家，是精神分析社会文化学派中对现代人的精神生活影响最大的人物。七、弗罗姆一、生平（德裔美国心理学家）二、主要观点1人的需要是人的心理需要2人性的最基本特征是自我实现倾向3若不能以某种方式得到满足，就会精神失常4性格分为个人性格和社会性格；由气质和性格共同构成。其中社会性格是人格的核心5焦虑和回避焦虑：争取积极的自由、逃避自由：认同权威、破坏、“自动舒适装置”参考资料1.阿德勒：自卑与超越，作家出版社，1986年2.葛鲁嘉、陈若莉：霍妮的文化心理病理学，湖北教育出版社，19993.弗洛姆(孙依依译,1988):为自己的人.北京市:生活.读书.新知三联书店.4.高觉敷(主编)(1987):西方心理学的新发展.北京市:人民教育出版社.5.Erikson,E.H.(1968).Identity,youth,andcrisis.NewYork:Norton.小游戏1：每个人写下20个词来描述自己，看看自己写的和别人的有什么不同第五讲人格的特质理论当我们向一位素昧平生的人描述自己的人格时，我们可能会根据自己属于哪种人格类型来描述自己的人格，或者我们可以从描述自己的人格特点开始。第一种描述人格的方式在人格心理学上称之为类型论，而第二种方式叫做特质论。

特质：一个人具有持久（时间延续性）与稳定（情境一致性）的行为倾向类型论根据某种标准把人格划分为多个类型小游戏2：看看自己写下的描述自己的词汇，哪些是表示特质的，哪些是表示类型的？

一、奥尔波特的人格特质理论（一）奥尔波特的生平（美国心理学家）特质论学派的创始人和代表人物。早在1921年，他就与其兄F．奥尔波特共同发表《人格特质：分类与测量》，第一部阐述特质论的著作，对特质理论的形成起了奠基性的作用。把特质看成是一种神经心理的结构，每个人的人格就是由各种特质组合而成（二）奥尔波特的主要观点人格应该具备能够代表个体生活总体的测量单位，即特质；特质是人格的基本单元一般认为特质构成一个人完整的人格结构，由此引发人的行为和思想。人以特质来迎接外部世界，人以特质来组织经验。没有两个人会有完全相同的特质。特质能主动激发和引导行为，使一个人的行为具有指向性特质不是已经形成的东西，而是正在形成的东西。可以通过观察个人的行为表现而推断特质既是动力，又是行为的原因特质并非只与少数特殊刺激或反应相联系，而是相对概括的和持久的。（三）健康（成熟）人格的六个标准自我扩展能力与他人热情交往的能力自我接纳能力和情绪安全感实际的现实知觉具有自我客观化统一的人生哲学（四）人格特质人格是个体内部心身系统的动力组织，决定人行为和思想的独特性。具有广泛、持久、稳定特点共同特质：在同一社会文化形态下，多数人（群体）都具有的特质个人特质：首要特质：个人最重要特质，代表整个人格中心特质：人格的“构件”次要特质：与习惯、态度相关（五）完善人格发展的八个阶段“统我”（proprium），或“自我认同感”1、躯体“我”的感觉阶段2、自我同一感阶段3、自尊感阶段4、自我扩展感阶段5、自我意向阶段6、自我理智调适感阶段7、统我追求显露阶段8、知者自我的显露阶段（六）对奥尔波特的评价奥尔波特是人格心理学的先驱。他重视人格的个体性，其特质理论直接从个体行为特点出发探讨人格问题，解决了心理学中长期以来对人格研究只作描述和讲解的困境。运用客观观察、主观问卷等方法，在一定客观性的前提下直接从量上了解和研究个体本身的行为特点。他用纸笔测验对“支配—顺从”和价值类型的测试至今仍被广泛使用。创立了动机的机能自主理论，并率先摆脱了精神分析论者病态取向而企图建立健康人格理论。批评。奥尔波特的理论常常被人指责是不科学的理论，不易于进行实证性研究。特质理论还被指责为以损失潜意识为代价而过分注重行为的意识层面，注重内部原因，从而忽视外部原因。特质论受到抨击最激烈的地方是奥尔波特的“机能自主性”概念。“机能自主性”否认早期经验与人格发展的关系，认为动机只与现实有关而与过去无关。二、卡特尔的特质因素论（一）卡特尔的生平（英裔美国心理学家）卡特尔是一位学院派心理学家，他将特质视为人格的基本要素，并且对同一文化下共同群体的特质和那些相对独立的个体特质做了区分。他建议在人格研究中使用实验的方法，而不是试图去澄清我们头脑中关于什么是人格的直觉。著有300多篇学术论文及20多本学术专著

（二）卡特尔的主要观点人格结构的基本元素是特质特质使人在不同时间和情境保持行为一致人格特质有表面特质、根源特质、体质特质、环境特质、动力特质、气质特质人格是人格因素与情境因素相互影响的结果人格研究方法：因果实验、多变量分析、临床研究个别特质（uniquetraits）——某个人才具有的特质共同特质（commontraits）——一个社区或一个群体成员所共具的特质。表面特质（surfacetraits）——处于人格结构的表层，通过观察我们可以发现的一个人的外部行为特点。根源特质（sourcetraits）——处于人格结构的内部，是人格结构中最重要的部分，也是一个人行为的最终根源。动力特质（dynamictraits）——关于人格动力的特质，它促使人朝着一定的目标去行动。卡特尔把它分为三种：能（erg）、外能（metaerg）和辅助（subsidization）。（1）能：可看作本能的同义词。能是一种具有动力性质的素质根源，它与内驱力、需求或本能相似（2）外能：也是一种动力性的特质，但它来自环境及外界因素，因此属于环境铸模性特质。外能又可分为情操和态度：情操是通过学习获得的重要的动力特质结构；态度是在特定情境下对特定的事物以特定的方式进行反应的一种倾向。（3）辅助：动力特质层层从属，它们之间有附属补助的作用，这种关系即所谓辅助。（三）特质的因素分析方法卡特尔大部分工作的中心目标是要发现到底有多少不同的人格特质。卡特尔推断，我们能够找出人格中最基本的结构。为了发现这种结构，卡特尔采用了一种复杂的统计技术──因素分析由此，卡特尔编制了著名的16种人格因素调查表（16PF）。大多数研究证实，卡特尔所得到的人格结构框架是相当一致的。16PF的人格问卷被广泛运用于人格研究和社会实践因素分析的材料来源:因素分析的条件是需要大量有关个人人格的数据。卡特尔认为可用于因素分析的数据材料有三种：1．生活记录材料（L-data）来源于人们实际生活中对个人行为的记录。2．问卷材料（Q-data）来源于人格的问卷调查。易收集，常使用。3．客观测试材料（OT-data）是诸多方式中最有价值的一种，主要考察被试进行行为测验时的反应。卡特尔认为这类材料比较客观，因为被试往往并不知道测试的真正目的。简评卡特尔的人格理论是一种建立在严谨的科学测验和复杂的数学程序上的特质理论，该理论强调人格的个别差异性和整体性。显然，卡特尔人格理论的兴衰取决于因素分析法的优劣。因素分析的方法具有严谨、客观和定量化的优点，但是也存在不少局限性。卡特尔认为，特质概念表示个体行为在不同情境下的一致性；但是另一方面他又承认，有些环境刺激可能会导致个体的外部行为与其人格特质不一致。因此，情境可能改变人格因素在决定行为中的分量。卡特尔的方法过于复杂，因而限制了他及其理论的影响力。三、艾森克的人格维度理论（一）艾森克的生平（英国心理学家）以其人格理论和行为疗法而闻名。1916年出生于德国柏林。1935年在伦敦大学开始涉足心理学课程。1938年获文学士学位，1940年获哲学博士学位。1997年病逝于英国伦敦。发表过近600篇科学文章，并出版了36本书。《人格的维度》《人的人格结构》《变态心理学手册》《人格测量》《智力的模式》

艾森克(1916—1997

（二）艾森克的主要观点人格心理学应该与实验心理学紧密联系人格维度是测量人格的依据人格是一个人的性格、气质、智力、体格等稳定的持久的组织，它决定人对环境的独特适应方式艾森克倡导用生物学方法研究人格特质人格基本维度：内外向、神经质、精神质

人格三个基本维度的生物学基础内—外倾

外倾的人一般比内倾的人有着更低的皮层唤醒水平。外倾者追求丰富的社会刺激和从事高度唤醒的社会行为。内倾者的情况则恰恰相反，他们普遍具有高于正常的大脑皮层唤醒水平，他们会选择一种孤独的或较少刺激的环境，以防止原本过高的唤醒水平更加升高，弄得自己心神不定。神经质自主神经系统看作是神经质的神经生物学基础。后来，艾森克提出边缘系统是神经质的生理基础。推测：边缘系统与自主神经系统协同活动，并与网状激活系统（内外倾的生理基础）相联系。精神质

它代表一种倔强固执、粗暴强横和铁石心肠的特点，但并不是暗指精神病。精神质也有强度大小的变化，从正常范围过渡到极度不正常范围。精神质存在于所有的人身上，只是程度不同而已。最初，艾森克用因素分析确定了两个基本的人格维度，即内外倾和神经质，这两个维度可以涵盖其他所有的人格特质。艾森克认为外倾性和神经质这两个维度如果垂直相交，可以构成四个象限，这四个象限所描述的人格与传统四种气质类型相对应（见图7—3）。艾森克人格问卷（EPQ）艾森克以内－外倾、神经质与精神质三种人格维度为基础，于1975年制定了艾森克人格问卷（EPQ）。它是由艾森克早期编制的若干人格量表形成的。EPQ是一种自陈量表，有成人（共90个项目）和少年（共81个项目）两种形式，各包括四个分量表：E－内外倾；N－神经质；P－精神质；L－谎造或自身隐蔽。前三个维度为人格特质，是相互独立的，L是效度量表。临床测验结果表明，精神病人与犯罪者P值极高，N值比较高。精神变态人格，性偏离，酗酒，吸毒者，P也高。所有的精神病人的L值都极高，而犯罪者N值却不高。(三)清除心理障碍的行为疗法1、恐怖情境法（或泛滥治疗法）；2、系统脱敏法；3、示范法“大五”人格特质人格特质人格特征

神经质烦恼对平静不安全感对安全感自怜对自我满意外向性好交际对不好交际爱娱乐对严肃感情丰富对含蓄求新性或经验开放性富于想象对务实寻求变化对遵守惯例自主对顺从人格特质人格特征随和性或宜人性热心对无情信赖对怀疑乐于助人对不合作责任心或认真性有序对无序谨慎仔细对粗心大意自律对意志薄弱评价1、对人格的研究从人格特质转向人格维度，提出了人格的三个基本维度。这不仅为实验所证实，而且也得到数学统计和行为观察之佐证，受到各国心理学家的重视，且已广泛应用于医疗、教育和司法领域。2、艾森克人格问卷（EPQ）是用途较广的人格量表。3、艾的人格研究并非像许多美国心理学家从事或偏重特质水平，而是集中于类型水平。他认为特质是观察到个体的行为倾向的集合体，类型是观察到的特质的集合体。许多心理学家认为，在特质和类型的上，艾森克解决得相当出色4、在其类型结构层次的论述中，表明了他的人格观点并没有排除环境的作用，但人格的生物倾向性仍是主要方面。5、不足：（1）对内—外倾这一特质的生理基础的研究较为深入而对“神经质”、“精神质”的研究则显得不够；2）对生理基础缺乏进一步深入的探讨；3）理论模型中，每个人格特质都有其独特的结构内容，而三者之间缺乏联系和统一。促使了新的人格生理理论的产生。四、人格类型理论

（一）体型类型人格理论克雷奇墨尔的体型理论1瘦长型2矮胖型3强壮型

（二）谢尔顿的胚叶型人格理论内胚叶型消化器官发达、内脏紧张、多思虑、喜社交中胚叶型骨骼肌肉发达、身体紧张、大胆坦率、好斗、缺乏自我洞察力、有强烈权利欲外胚叶型神经皮肤紧张、神经过敏、内向、不善社交、工作负责、失眠

五、对特质论的简评普及：从奥尔波特早期为争取特质论赢得心理学家们的普遍认同开始，特质理论已经走过了一段漫长的历程，而特质测验也几乎为各研究领域的心理学家们接受。第二次世界大战以来，许多从事心理卫生和治疗方面的心理学家已把特质测量作为诊断精神异常的一种基本手段。接受心理咨询及治疗的病人们往往要花上几个小时的时间进行各种心理测验，以此获得特质的测量分数。教育工作者们也逐渐沉迷于对受教育者的成就和态度的测量，他们用这些测量来区分学生品性的好坏，以及用来发现孩子们的问题所在。一句话，人格特质测量已成为一种广泛运用的心理测量工具。争议：人格特质测量的广泛推广和应用引起了人们的普遍关注，并遭到一部分人的批评和责备。近年来，虽然对于特质的争论已有所降温，但是对于人格特质测量的重要性及其应用仍然是一个有争议的话题。米歇尔对特质论的批评提醒特质心理学家们要防止特质分数的滥用。争议的另一积极影响是，尽管现在还难以预测这些程序在将来的研究中到底会有多大的用处，然而，人们已经将他们的注意转移到了材料的收集问题上和对被试有关特质的识别问题上。从多维的角度来看，人格的特质方法有别于其他方法。特质理论家更希望成为学院式研究者而不是心理治疗专家，他们关注的焦点是行为的描述或预测而不是行为的改变或发展。而人格特质法在探讨潜在问题过程中的失败也限制了自身作用的发挥。应用广泛：特质法的另一生命力在于它拥有广阔的应用领域。在评定当事人时，心理健康工作者常常要使用特质测量。正像我们看到的那样，教育心理学家在他们的工作中也利用了类似于特质测量的技术。此外，工作或组织领域的心理学家们在招聘职员和提拔干部的决策过程中也经常使用人格特质测量，职业咨询人员也不断依赖于特质分数给当事人匹配相应的职业。尽管特质测量的分数不正确使用会导致人们对特质测量的责难，但是，这些测量的影响证明了大多数心理学家所公认的价值。像许多重要的理论前景那样，特质法已经导致了大量的实证研究。通过特质测量来预测行为已成为临床、社会、工业管理、教育及发展心理学家们研究中的一大特色。讨论：在人格测量中，人们通常认为温柔，敏感，依赖等特质在女性中表现得更为明显，而强硬，思想开放等特质在男性中更为普遍。真的存在男性特质和女性特质吗？你如何看待现在的女性男性化，男性中性化的现象？参考书目：黄希庭：《人格心理学》，杭州，浙江教育出版社，2002年。陈少华：《新编人格心理学》，广州，暨南大学出版社，2004年。陈少华：《人格与认知》，北京，社会科学文献出版社，2005年。艾森克：《如何了解自己的个性》，沈阳，辽宁科学技术出版社，1989年。陈仲庚，张雨新编著：《人格心理学》，沈阳，辽宁人民出版社，1986年。高觉敷主编：《西方心理学史论》，合肥，安徽教育出版社，1995年。叶奕乾等：《个性心理学》，上海，华东师范大学出版社，1991年。谢斯骏，张厚粲主编：《认知方式——一个人格维度的实验研究》，北京，北京师范大学出版社，1988年。郑雪著:《跨文化智力心理学研究》，广州，广州出版社，1994年。JerryBurger，Personality（SecondEdition），Belmon，California，1990byWadsworth，Inc．

LawrenceA．Pervin，Personality：TheoryandResearch（SixthEdition），NewYork，1993byJohnWiley&Sons，Inc．推荐阅读：胡军生：《师范类大学生人格特质与自尊关系的调查研究》，江西教育科研，2006/09王道阳：《大学生性别角色观的差异》，心理学报，2005/05任俊：《积极人格：人格心理学研究的新取向》，华中师范大学学报（人文社会科学版），2005/04范方：《亲自教育缺失与“留守儿童”人格、学绩及行为问题》，心理科学，2005/04江新华：《美国中小学“六特质”人格教育：内涵、模式与效果》，外国中小学教育，2005/08杨宇芬：《中学生创新人格特质及培养》，四川师范大学学报（社会科学版），2005/s1陈少华：《人格特质对选择性加工偏向的影响》，心理科学，2005/05徐富明：《大学生的学习适应性及其与人格特征及社会支持的关系研究》，中国学校卫生，2005/04GordonW.Allport，Thefunctionalautonomyofmotives(1937)Vignoles,V.L.,Chryssochoou,X.&Breakwell,G.M.(2001).Sourcesofdistinctiveness:Position,differenceandseparatenessintheidentitiesofAnglicanparishpriests.Manuscriptsubmittedforpublication,UniversityofSurrey,Guildford,UK.Rhodewalt,F.,Madrian,J.C.,&Cheney,S.(1996).Narcissism,Self-KnowledgeOrganization,andEmotionalReactivity:Theeffectofdailyexperiencesonself-esteemandaffect.Manuscriptsubmittedforpublication.UniversityofUtah,SaltLakeCity,UT.Dauenheimer,D.G.,Stahlberg,D.&Petersen,L.E.(1997).Self-evaluationofpersonalityattributes:Self-schemasandimportanceasinfluencingfactors..Kitayama,S.,Markus,H.R.,Matsumoto,H.,&Norasakkunkit,V.Individualandcollectiveprocessesintheconstructionoftheself:Self-enhancementintheUnitedStatesandself-criticisminJapan.JournalofPersonalityandSocialPsychology.Rhodewalt,F.,&Morf,C.C.(1996).OnSelf-AggrandizementandAnger:ATemporalAnalysisofNarcissismandAffectiveReactionstoSuccessandFailure.Manuscriptsubmittedforpublication.DepartmentofPsychology,UniversityofUtah,SaltLakeCity,UT.第六讲学习论范型学习是个人因与外界接触或与其他人交往而使行为和行为倾向产生比较持久改变的过程学习论范型主要有两种研究取向：行为论取向和社会学习论取向。前者代表人物主要为斯金纳、多拉德和米勒，后者为罗特和班杜拉第一节斯金纳的操作性条件作用论一、生平简介

1904年出生于宾夕法尼亚州的一个小镇上。父亲是一位律师。斯金纳从小善于制造各种各样的机械装置，如小雪撬、喷枪等等，他天生灵巧的双手为他以后的研究事业制造出许多灵巧的实验装置，包括著名的斯金纳箱。操作性条件反射理论的创立人，新行为主义的主要代表一生著述颇丰，其中《有机体的行为》（1938）、《科学和人类行为》（1953）《强化的程序》（1957）《超越自由与尊严》（1971）《关于行为主义》（1974）等.斯金纳殊荣不断的辉煌人生终止于1990年8月认为心理学应当是一门直接描述行为的科学。他致力于研究环境刺激与行为学习之间的联系。忠实的操作主义者，他对操作性条件反射，尤其是对强化的深入而精细的研究是他最为突出的贡献。二、操作性条件反射与人类行为的学习

斯金纳箱：在一只舒适的鼠箱的箱壁上安装着一根能活动的横竿，它的下面正对着一只小食盘和喷水口。这样，只要小鼠的前爪有意或无意地搭在横竿上，一粒食丸就会自动落入食盘中。由于可免去实验人员的陪同，小鼠按横竿的频率和时间间距完全由它自己来决定，同时如果需要实验者也可以很方便地控制给予食丸或水的频率或时间间距。所以，斯金纳顺理成章地将他的行为学习的原理建立在“反应概率”的基础之上。1、学习的定义：斯金纳给了“学习”一个行为主义的定义即学习即行为反应概率的变化。认为一切行为都是由反射构成的，而反射的基本要素是刺激Ｓ和反应Ｒ。行为学习理论所面临的任务，就是指出引起行为反应概率变化的条件，并提出一种分析各种环境刺激的功能的方法，以决定和预测有机体的行为如何习得、如何改变、如何消退。（二）强化的类型斯金纳按照强化的性质将它分为正强化和负强化正强化物：如果呈现某一后继的刺激物，有机体的操作反应概率增加，那么刺激物就是这一反应的正强化物。如食物负强化物：如果撤去某一刺激物，有机体的反应概率增加，那么刺激物就是这一反应的负强化物。如电击（五）行为的消退、自然恢复、类化与分化1、行为的消退：即如果操作性条件反射被一种随后出现的强化物所强化，那么，将该强化物撤除，此操作性反应就会随之消退，直到恢复到最初未被强化是的水平。2、自然恢复现象：一个已经消退的行为反应经过一段时间的休息，可能会在没有经过任何再一次强化学习后重新出现。3、类化又称概括化、泛化，指的是一种条件反射建立之后，个体可能不仅对条件刺激做出相应的行为反应，而且对与条件刺激相似的其他刺激也做出相应的行为反应。4、分化又称辨别化，是一种与类化相反的现象，指的是个体能对不同的刺激做出不同的行为反应。三、行为的塑造和矫正“强化相倚原理”：斯金纳认为只要我们把复杂行为分解成一系列小的循序渐进的步骤，精确地安排强化的组合方式，使有机体逐步向目标逼进，学习的过程总会达到成功。发展出程序教学的思想，并制造了程序教学机器。行为疗法

代币疗法所谓代币就是一些塑料卡。代币疗法的优缺点：事实证明代币治疗不仅对于精神病患者的行为矫正有一定的疗效，而且对于正常人的不良行为的矫治也是有效的。可能存在着治标不治本、短效良好、长效不佳的问题。第二节多拉德与米勒的刺激—反应论约翰·多拉德[JohnDollard1900.08.29－1980.10.08]，美国心理学家和社会学家，出生于美国威斯康星州密尼萨。1922年获得威斯康星大学文学学士学位，1931年在芝加哥大学获社会学博士学位，随后在德国柏林的H.萨克斯指导下进修精神分析一年。1932年，他参加了由耶鲁大学人类学家E.萨皮尔领导的文化和人格研究。他在耶鲁大学度过职业生涯：1933年任耶鲁大学新成立的人类关系研究所助理教授，1935年任该所研究助理，1948年任研究助理和心理学教授。1969年退休后仍担任该校的荣誉教授。尼尔·米勒[NealElgarMiller1909－2002]美国心理学家。出生于美国威斯康星州的密尔沃基，逝于美国康涅狄格州哈姆登。1931年获得华盛顿大学理学士学位。1932年，他获得斯坦福大学文学硕士学位，1935年获得耶鲁大学心理学哲学博士学位。在耶鲁大学期间，他又与另一位著名的学习理论家C.赫尔共同进行过研究。多拉德和米勒对赫尔的严谨的学习理论和弗洛依德的生动的精神分析有着共同的兴趣，他俩最杰出的贡献就是在严格的实验研究的基础上将这两大理论体系结合起来，从而创造出一个更为广博和实用的理论结构。他们的共同结晶有：《挫折和攻击》（１９３９）《社会学习和模仿》（１９４１）《人格和心理治疗：关于学习、思维、文化的分析》（1950）。二、学习的四个要素――学习的前提条件三、学习

1、实质如果一个线索导致一个反应，这个反应又能导致强化作用，线索与反应之间的联系就会加强，最后则会形成牢固的习惯。在习惯的形成过程中，一种线索可能会同时引进许多种反应，其中最能够导致内驱力降低的是优先反应，根据这些不同反应发生的概率，可组成一个习惯族系等级。2、学习与环境的关系：人类的个体在出生之初时，由于遗传模式的规定会拥有一些先天性反应级，这些先天性反应级一般只保留很短时间，很快，这些反应的优先等级就会因抚养者在社会文化及规范的要求之下进行选择性强化而发生改变。3、学习的定义学习就是在各种习惯族系等级系统中，反应等级不断重新组合的过程。4、学习困境多拉德和米勒将原有反应等级不能解决当前问题的情况叫做学习困境。没有失败，就没有学习。学习困境的概念在实际生活中有着广泛的运用。四、内部精神现象与学习（一）恐惧—一种获得性的内驱力１、恐惧是可以学会的；２、恐惧本身就是一种强有力的内驱力。3、而且恐惧这种反应具有很强的抗消退性，它一旦产生就很不容易消失。（二）语言和二级泛化（三）冲突2、移置作用移置：目的是让本我冲动得到一定程度的表达，只不过是转到安全的对象。米勒经过研究发现：如果移置作用因冲突而发生，那么，因冲突而引起的恐惧的强度对于移置作用所选择的替代对象与原对象之间的相似程度有着重要的影响。一般而言，个体的移置作用的原则：（1）当个体不可能对一个期待刺激物进行反应时，他将对与该刺激最相似的替代刺激物作出反应，表现为刺激的泛化。（2）导致弱恐惧的冲突引起的移置作用则会倾向于发生在与原对象十分相似的替代对象上。（3）导致强恐惧的冲突引起的移置作用倾向于发生在与原对象极不相像的替代对象身上。迁怒于人、欲望的移置、焦虑的移置3、挫折和攻击挫折是指目的性行为遭受阻碍时的一种伴随状态。攻击则是指以伤害某一有机体为反应目标的行为。多拉德和米勒：挫折是引起攻击行为的一个必要前提，而攻击也是挫折所带来的诸多后果中备爱关注的一种。挫折引起的攻击行为总是以指向阻碍达到目的的人或其它对象，攻击的强度取决于受到挫折的程度。（四）潜意识、神经症与精神治疗

弗洛伊德和潜意识潜意识

（五）童年时代的四个关键训练期第三节罗特行为预测论与控制点理论一、行为预测理论(一)主要观点:1.斯金纳、多拉德与米勒关注的焦点是个体是如何进行行为学习的，罗特更加关注面临一种特殊的社会情境，个体是如何进行行为选择的。行为选择理论考虑更为现实的社会情境和认知的因素。2.罗特相信，人类的一个基本特性是会思维和预期。人类的行为不只由行为之后的强化决定，而且还取决于人们对所选择行为将带来的强化的预期。3.行为预测公式

BPx,s1,Ra=f(Ex,Ra.s1&Rva,s1)其中x——行为；s1——行为x的情境；BPx——行为x发生的行为潜势；Ra——行为x可能带来的强化；Ex——对行为x发生的可能性的预期；Rva——行为x在情境s1中的强化效价。（二）行为潜势（BP，behaviorpotential）对个体而言某种行为在特定社会情境下发生的可能性的大小。在某一特定的情境下潜势高的行为发生的可能性更大。同一种行为在不同的情境下，对不同的人其潜势是不一样的。（三）预期（E，expectancy）

1.预期的内涵一个人认为在某种特定情境下如果选择了某种行为，它就能够带来某种相应的强化的可能性。预期指的是，个体主观认为他成功的可能性，而不是他真实的成功可能性。预测个体行为时，应该以他本人认为自己能否成功为标准。

2.特殊的预期和类化的预期个体对自己在某种情境下做出某种行为的预期，是由特殊的预期和类化的预期共同决定的。特殊的预期有利于我们理解当事人出乎旁观者预想的行为。（四）强化的效价(RV,reinforcementvalue)某种行为或活动所带来的强化结果的相对价值的大小。强化的效价指的是，某种物品或活动对特定个体所具有的心理价值，而不是它的实际的价值。物品或活动的强化的效价，可能由对它所能够带来的其它强化效价的预期来决定。

（五）心理情境人们总是根据自己对外部刺激的感知而对情境做出反应的。对某一行为的预测，一定是要与个体特定的心理情境相联系。一个人相对稳定和持久的人格特征，只是有利于了解行为预期中的类化预期的一部分。但是要比较准确地预测一个人的行为，还必须详细考察当事人所处的具体的心理情境。二、控制点理论（一）问题解决的类化的预期在追求目标的过程中，基于人们各自面临许多问题情境时的独特的经验，个体会发展出，如何对情境作出最佳的建构的类化的预期或态度，叫做问题解决的类化的预期。罗特