部编版三年级语文下册《火烧云》课件

部编版三年级语文下册《火烧云》41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。部编版三年级语文下册《火烧云》部编版三年级语文下册《火烧云》41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。火烧云导入新课大家都来说一说,云漂亮吗?你有没有见过不一样的云朵呢?一精心设计导入，激发学生的学习兴趣语文课堂要精心设计导入，要达到先声夺人的效果，能让学生在最短的时间内将情绪安定下来，将注意力转移到课堂上的新知识上。良好的开端就是成功的一半，优美动人的导入能扣住学生的心灵，引起学生强烈的学习欲望，让学生跃跃欲试，期待进入新知的学习中，达到师生情绪的“共振”境界。教育心理学研究表明：心理定式是一种预备性的顺应或准备，它使人倾向于以特殊方式进行认知反应，学生的学习兴趣一旦被导入与教学相关的心理定式之中，随之产生的思维活动便是主动的、高效的。如我在教学《螳螂捕蝉》时这样导入：春秋时期，诸侯之间战争连连，为了争做中原霸主，吴王准备出兵攻打楚国，但遭到大臣们的反对，可吴王听不进劝告，说：“敢有谏者，死！”怎么办？这关系到国家的生死存亡，众大臣焦急万分，却无计可施。王宫里有一位青年侍卫官想出一个好办法，使吴王打消了攻打楚国的念头。这是什么办法呢？到底发生了什么事？没等我说完，学生便迫不及待地进入了本文的学习中。通过这样具有启发性、故事性的导入，让学生的精神为之一振，从而产生强烈的求知欲，由“要我学”转变为“我要学”。精心设计导入，还可以利用多媒体教学、游戏、小品等方式展现给学生。让学生的思维在这些情境的刺激下发现问题，引发对问题的思考，从而产生学习的兴趣，并且将兴趣转为动力。二充分发挥学生的学习主体性在传统的教学中，强调教师对课堂的掌控能力，在课堂上要求学生要有标准的坐姿、整齐划一的动作。这也是传统的教学中评价教师教学能力的一个方面。这样的课堂是以教师为中心，学生是被动地接受教师的知识输送，追求知识的大而全。学生的学习只能紧跟在教师的后面，毫无自主性，更谈不上创新学习。长此以往，培养的学生只能是应付考试的“机器”。为了改变这种低效的教学方式，笔者成立了课改小组，作为小组成员，我从课改中受到了启发，充分发挥学生的学习主体性，改变原来的“填鸭式”教学，注重培养学生的自学能力和探究能力，创造更多机会让学生主动去发现问题、解决问题。这样有利于培养学生的实践精神和创新精神，有利于培养学生敢于质疑的精神，从而达到“教是为了不教”的目的。如在教学《渔夫和金鱼的故事》中，我事先要求学生去了解课文，用表演的方式去再现“渔夫和金鱼的故事”。至于表演的细节方面任由学生去发挥。于是学生经过讨论、交流后，确定了几位学生分别去扮演渔夫、老太婆、金鱼。经过学生的几次排练、修改，得到了大家的肯定后，在正式表演时，学生不但将课本的内容以表演的形式展现出来，还加入了许多学生自己的创意元素。老太婆的贪婪、渔夫的软弱无能、金鱼由报恩逐步到强烈的不满，通过学生淋漓尽致的表演与发挥，课堂的气氛达到了沸点。这样的学习方式比教师在讲台上滔滔不绝地讲更有效果，更有利于激发学生学习语文的兴趣。语文课堂焕发了新的生命力，有效地改变了以应试为目的的枯燥无味的教学现状，开启了充满生机的现代课堂教学新局面。三注重培养发散性思维学生在学习过程中掌握一些学习经验，教师要善于引导学生把这些经验、实践，经过再加工、应用，从而形成自己的学习方法。帮助他们从成功的学习中总结出规律，有利于今后自觉地运用这些规律去探索。如在《书的故事》中，描写青年工人到书店买书，学生通过自学，了解到青年从“漫不经心”地翻书到“认真看起来”，在这一变化中体会到青年十分喜欢鲁迅先生的书。这时，我指导学生联系本文，谈谈对青年有何看法。有些学生就能联系到当时敌人查封进步书籍的这一历史背景，体会到青年渴望进步的思想感情。于是，我再引导学生回顾学习过程，找出规律。举一反三，以达到培养发散性思维的效果。这样在教学中渗透学法指导，在实践中领悟学习方法。四利用多媒体教学激发学生的探究热情多媒体利用声、光、电等手段制成画面，它能打破时间和空间的界限，展示古今中外的客观事实，以及书本教材上无法涉及的领域，能有效地激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生集中多种感觉器官进行学习，使枯燥的课堂加入了新鲜的事物。如在教学《鸟的天堂》时，我利用多媒体播放了一个美妙的片段：清脆的鸟叫声，五颜六色的鸟，有的展翅飞翔，有的玩耍嬉戏……学生很快就被吸引住了，从而唤起了学生的学习兴趣，迫不及待地进入了新课的学习中，学生全身心地进入课文内所描述的情境中，投入到阅读课文和欣赏情境中去，取得了良好的效果。总之，教无定法，贵在得法，教师要努力探索有效的教学方法，让学生在兴趣的驱动下，寓教于乐，学会自主学习，学会探究学习，这样必将开创语文学习的新天地，提高学生的综合素养，达到“乐学”的境界。党的十六届六中全会通过的《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》指出，“应注重促进人的心理和谐，加强人文关怀和心理疏导，引导人们正确对待自己、他人和社会，正确对待困难、挫折和荣誉。加强心理健康教育和保健，健全心理咨询网络，塑造自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态”。党的十七大报告也指出，要“加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导，用正确方式处理人际关系。动员社会各方面共同做好青少年思想道德教育工作，为青少年健康成长创造良好社会环境”。改革开放以来，伴随着中国城市化进程的加快，越来越多的农村剩余劳动力进入城市，由于经济、生活条件等方面的原因，绝大多数外出务工人员的子女不能随父母进入城市生活，而被留在农村，与祖辈一起生活或寄养在叔辈朋友家，形成了一个特殊的群体――留守儿童。目前，我国农村留守儿童接近2000万，这个数字仍在逐年增加，已经形成一个需要予以高度重视的群体。据调查显示，农村儿童的心理障碍检出率高达19.8％，差不多每5个孩子中就有一个存在心理问题或行为异常。另一项调查显示，有55.5％的留守儿童表现为任性、冷漠、内向、孤独等性格特征［1］。如果这些心理问题不能得到及时的解决，不仅会对留守儿童造成心理伤害，带来不稳定因素，也会给和谐社会构建带来隐患，这无疑是一个值得深思与亟待解决的问题。一、农村留守儿童主要心理问题的表现[HTK]1.自卑心理比较普遍据对一些农村留守儿童的调查显示，他们中绝大部分存在比较严重的自卑感［2］。留守儿童由于父母不在身边，自己没有依靠和坚强的保护，因此，与父母都在身边的儿童相比，容易产生自卑的心理障碍。自卑感一旦形成，就会以一种负向情绪体验而存在。由于客观环境和主观认知难以改变，随着父母外出务工时间的延长这种自卑体验不仅不会减少，反而会增加和泛化，严重影响身心健康。与父母关系越密切，感情交流越丰富的孩子，在父母外出后表现出的自卑心理问题越明显。2.存在孤僻心理与人际交往障碍心理学研究表明，儿童对父母都有依恋倾向，依恋是幼儿出生后最早形成的人际关系，依恋的程度与性质如何，直接影响儿童对周围世界的信任感，影响他们的情绪情感、社会性行为和性络特征［3］。留守儿童由于父母长期在外，缺乏最起码的心理交流机会，内心烦恼与冲突无从倾诉也得不到引导，导致对外部世界缺乏安全感和信任感，这种情感欠缺严重影响他们与他人的社会交往。周宗奎等人研究发现，相当一部分孩子在父母外出时有失落感，在一段时间里不爱说话，不爱和别人交往，变得自闭，性格孤僻、脆弱、渴望亲情等成为留守儿童最大的心理问题［4］。3.性格与行为出现偏差农村留守儿童由于父母长期不在身边，无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长过程中缺少了父母的关爱和呵护，极易产生认识上、价值上的偏离和性格发展的异常。一方面，孩子因为感到父母保护的缺失而变得胆小、懦弱、内心封闭、情感冷漠、行为孤僻、缺乏爱心和交流的主动性；另一方面，孩子因为没有父母的约束而性格失常和行为失范，表现为脾气急躁、冲动易怒，常常将无端小事升级为打架斗殴，打骂教师和同学，甚至是长辈。极少数留守儿童受社会不良团伙影响，出现了违纪行为或犯罪现象［5］。4.逆反心理严重留守儿童逆反心理极强，对抗情绪严重。他们缺乏安全感，对周围的一切充满怀疑，总是带着有色眼镜看世界，对人与人之间的关系更是充满不信任。这种潜意识中的不信任导致了他们的逆反行为，常表现为“不听话”、“不礼貌”、“不谦虚”、“恶作剧”等［6］。留守儿童总感到别人在欺负自己，一点小事就计较当真，与人交流时充满警惕甚至敌意，对老师、监护人、亲友的管教和批评产生较强的逆反心理。二、留守儿童心理问题的成因1.父母教育缺位缺乏完整的家庭教育，是导致农村留守儿童心理问题的一个重要原因。父母教育对孩子有着直接、持久和潜移默化的作用。对大多数儿童来说，亲子关系在儿童成长过程中起着非常重要的作用。农村留守儿童长期与父母分离，因此，无法在良好的亲子关系中与父母进行正常的情感交流，无法获得直接的情感体验，就会产生安全感和自尊心的缺失，导致心理上的敌意和焦虑。2.监护人教育不当留守儿童的监护主要分为隔代监护和上代监护两种。在隔代监护中，监护人多数是其祖辈，包括祖父母、外祖父母等。祖辈的思想、生活习惯多与时代不合拍，不利于儿童社会化，易造成儿童适应不良；祖辈大多溺爱孩子，对孩子要求放松和原则放宽，易使孩子养成刁顽任性的不良个性和行为。上代监护指由父母同辈人，一般为亲戚或朋友来代养的方式，对孩子的监督也大多不如父母强。一是亲友要维持自身生计，难以全精力投入教育孩子。二是孩子不属亲生，或过度溺爱，易使孩子养成一些不良行为习惯和性格；或过于严厉，易使孩子产生消极对抗的情绪和行为［7］。3.学校教育不足学校是农村留守儿童学习成长的重要场所，学校教育将直接影响留守儿童的成长。但由于学校的办学条件、教育理念、师资力量等多方面的不足制约了留守儿童心理的健康发展。目前，对于留守儿童较好的管护措施是实行寄宿制，但大部分农村学校缺乏寄宿条件，即使有，一般条件都较差，学校很少开设心理课程，也很少对学生进行生存、安全和法制教育，其心理健康发展缺少正确的引导；部分教师忽视了与留守儿童的沟通，75.0％的留守儿童反映老师没有家访过，被忽视、被遗弃的感受严重影响着他们的心理发展［8］。4.社会教育不良就我国当前教育的现状来看，社会对少年儿童发展提供有效帮助的机构太少，尤其在广大的农村地区，由于基层很少或没有相关的少年儿童的社区教育组织，使得农村少年儿童的教育与成长发展在社区教育这一块尚处于真空之中。留守儿童是处于学龄期的孩子。社会不良因素，如现代传媒具有极强的渗透性，一些庸俗和低级趣味的作品也很容易影响到不设防的孩子们，此时家庭监督力度不强或失控就为他们的不良倾向提供了滋生的土壤［8］。三、农村留守儿童心理健康教育的对策1.完善家庭教育，充分发挥父母和监护人的教育职能发挥父母的教育职能，就要求父母应与孩子经常保持联系，除了生活、身体、学习方面外，还要注重与子女的情感交流和心理沟通，也可通过讲述打工的经历，使孩子理解尊重父母，形成正确的生活观。另一方面，监护人要树立角色意识，真正担负起教养孩子的责任和义务。对留守儿童既不放任自流也不娇宠溺爱，做到严与爱的结合；同时要定期同留守儿童进行思想交流，了解其需求及心理状况，并及时与其父母和学校联系以共同采取措施促进其健康成长［1］。2.充分利用学校教育资源，发挥学校的教育功能作为留守儿童所在地的教育机构，应该尽可能利用各种教育资源，为留守儿童的心理健康发展多作贡献。第一，学校应设立专门的心理咨询室，配备心理辅导和咨询老师，为全校教师和学生提供心理辅导和咨询服务。第二，建立家访制度与家长学校。对家长及监护人进行培训，使其端正教育观念，掌握跟孩子沟通的方法与技巧，探讨并推广先进的家庭教育经验［8］。第三，组建留守儿童朋辈辅导小组［6］。在小组的交往与活动中，留守儿童可以分享彼此之间的快乐，理解并分担彼此的烦恼，交流和讨论他们成长过程中的困惑和疑虑。从共同的交往活动中可以培养他们对集体的依恋和归属感，形成积极的情感体验，教师通过对辅导小组的关注和有计划的指导和参与，可以使留守儿童的朋辈辅导小组成为促进儿童心理发展的有效途径。3.整合社会力量，构建留守儿童教育和监护体系各级政府部门明确划分并担负责任，建立家庭、学校和社会共同努力、协调参与的留守儿童教育和监护体系，努力使社会教育、学校教育、家庭教育形成合力，促进留守儿童的健康发展。首先，社区居委会要调查留守儿童的人数、住址、年龄、家庭情况等，对留守儿童进行补充监护；其次，积极开展丰富多彩的青少年活动，如开展公益活动为其创造参加社会实践的环境，开展体谅父母的辅导活动，解决其可能会面临的问题等。在活动中，对留守儿童进行正面引导，如通过活动来赞扬并鼓励其继续发扬自律、自强精神，利用地方闲散的教育资源，成立“关爱留守儿童爱心服务队”，利用农闲时节，承担起留守儿童部分的课外教育工作，协助监护人共同教育管理好留守儿童［1］。4.留守儿童自身应加强心理素质培养留守儿童存在的种种心理问题和烦恼，其实都可以认为是缺乏对现实的正确的态度和内心不平衡所致。父母外出务工是一种现实，留守儿童应以健康的心态，正视现实、面对现实。在改变不了父母外出的现实情况下，只能学会调整自己，提高自己的心理适应能力。作为留守儿童，应该学会自信、自立、自强，把父母不在身边的现实看成是对自己的锻炼和考验，为自己树