理论力学08质点动力学基本规律教学课件

理论力学08质点动力学基本规律理论力学08质点动力学基本规律理论力学08质点动力学基本规律理论力学三力理论力学静力学研究物体上的力系的简化方法、平衡条件但是:受非平衡力系作用时如何运动?运动学:研究了物体的各种运动及其性质但是:各种运动是如何产生的?动力学:研究物体的各种运动与力之间的关系（二）方法对照班按传统的方式，由教师示教、学生分组练习；实验组则采用分层教学法。分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。现将分层教学法介绍如下：1学生分层、分组。将学生分为三层次：接受能力强、学习积极性较高的学生设为项目大组长；其次为小组长；接受能力较弱的学生设为组员。将三个层次的学生互相搭配，将全班的学生分成6个小组。学生分组不是固定的，而是随着学习情况进行及时调整。2教学内容、目标分层。根据大纲的要求，结合临床对护理岗位的需求，整合教学内容，将护理技术实训的教材整合为五大部分：一是入院护理的部分，包括备用床、暂空床、麻醉床、测生命体征等8项操作。二是病人的生活护理部分，包括口腔护理、床上擦浴等6项操作。三是治疗护理部分，包括各类注射类、标本采集，各种插管等35项技术。四是急救技术部分，包括心肺复苏、洗胃、吸痰等8项。五是出院护理部分包括出院护理、临终护理2项技术。项目大组长根据整合的教学内容，与教师一起制定完成每项技术的目标，一般是每周完成1～2个项目。并要求全班每个学生至少在一个学期内根据以上的教学内容按自己的能力，选择一个项目内容担任小组长，带领全组的同学实施教学。3因材施教。将接受能力强的学生培养为项目大组长，由学生按卫生厅下发的55项操作视频自主探究学习，教师的作用主要是指导、引导，然后对项目大组长进行各项操作考核，合格后项目大组长利用第二课堂培训小组长，教师对小组长进行考核，合格后，再由小组长培训组员。在课中教师主要对接受能力弱的学生进行个别辅导，进行答疑。（三）评价方法1评价的方式。选择无菌技术操作、鼻塞法给氧、简易呼吸器、生命体征的测量四项护理操作进行单项计分，由4名教师分别固定负责相应的科目并按广西卫生厅下发55项《操作评分标准》进行评分；操作总评是学生学完课程后根据学生的各方面的表现如课中的着装礼仪、课堂参与、担任小组长、课余时间开放的练习、操作考核等情况，由学生自评，小组内成员互评，教师评，取平均值得出该学生的得分。2实验组学生的自我评价问卷调查。笔者参考有关文献后自行设计调查问卷，共发放自制问卷108份，收回108份，有效问卷108份。有效回收率100％。3统计学方法。所得数据应用SPSS16.0进行统计分析。二、结果（一）技能考核成绩比较技能考核成绩比较见表1。（二）实验组对分层教学法的实施效果的问卷调查学生自我评价见表2。三、讨论著名心理学家、教育家布卢姆提出掌握学习理论，主张不同的学生需要用不同的方法去教。笔者遵循分层教育的理论，在护理技术实训课程教学中实行分层教学法的探索，从表1、表2可看出，通过实施分层教学，实验组的技能操作成绩、沟通能力、职业能力明显高于对照组，笔者认为可值得推广。（一）实施分层教学的依据1学生的心理特点分析。学生学习的心理特点为自尊心强，争强好胜，好奇心，自信心不足，缺乏坚强意志，容易放弃但具有可塑性。2分层教学符合学生能力的需求。由于扩大招生，中职学生的文化基础参差不齐，据统计，南宁市卫生学校2010级的护理13、14班的学生的中考成绩，结果表明：语文、数学、英语、物理、化学5科总分，中考成绩在400分及以上的学生人数占招生总数的2.3％，300～400分占21.8％，200～299分的学生占55.1％，200分以下的学生占20.8％。如果教师在教学中仍采用“一刀切”的教学方式，势必会影响大部分学生的能力需求，所以采用分层教学法就是根据教学目标，教学内容层次由浅入深地引导学生掌握知识与技能，对于难度较大的操作让接受能力强的学生先进行学习，由此带动学习成绩差的学生，实施分层教学法符合了学生的能力的需求。3与学校课改的最新发展保持同步。自2010年9月南宁市卫生学校实行课程体系改革以来，为了配合专业领域的学习，在学完护理学基础的课程的基础上，开展护理技术实训技能的学习，在实验班实施分层教学，建立了项目大组长、小组长的培训方式，让学生互相指导，调动了学生的积极性，第二课堂教学中涌入一批学习的积极分子，与课改中学习领域的情景交融，使学生的技能水平得到提高。（二）强化实训教学成效，提高学生的职业岗位能力通过项目组长的培训，让学生充当小老师的角色，使学生能充分展示自我，学生在真实环境中进行角色扮演进行各项操作。角色扮演是通过设计某种场景，让学生扮演一定的角色。在进行各项操作中，由学生根据临床的情景设计各种角色，有医生、护士、家属、病人等，通过对不同的角色的体验，使学生患者与护士之间的角色的转换，有助于培养学生对专业的理解，从而热爱自己的专业，真正达到技能操作与职业要求“无缝对接”，进一步提高学生的职业岗位能力。（三）实施中注意问题1教师观念要转变。传统教学是以教师为中心，以教论教，教师关心的是自己的教学方案能否按计划进行，对学生的参与情况、学习过程和学习效果等重视不够。分层教学法突出的是按学生能力、水平去“因人施教”，教学中根据学生各人的学习特点制定教学目标，教学中要注重教法，更要研究学法。变“授人以鱼”为“授人以渔”，使学生找到适合自身特点的学习方法。2避免对差生的伤害。在培训大组长或小组长时要做好学生的心理调适工作，避免出现差生等词语，因为对不同的学生提出了不同的要求，真正使“因材施教”落到了实处，既关注优秀的学生，也兼顾低差生。3教师综合素质要提高。分层教学并不是因培养了大组长，教师就无事可做，相反，为了达到教学效果，教师在培养大组长与小组长的环节中，要下很大的工夫，为了让学生有成就感，需要教师在课余时间用大量的时间来辅导学生，在辅导过程中，运用到相关的知识如礼仪、沟通、临床医学知识、基础医学知识等，才能适应学生的知识需求。现代医学和护理模式的转变，对护生素质能力的培养提出了更高的要求。这就要求我们培养的护生即要具备必要的理论知识，又要具备较强的实践技能和较好的职业素质。教学过程要遵循“学生为主体，教师为主导，训练为主线，能力为目标”的教学宗旨，让所有学生都能学习，都会学习，保证分层教学目标的落实。（责编何田田）随着素质教育的不断深入，初中音乐教学也开始发生了相应的变化。因此教师要运用好互动教学策略，提高学生的学习质量。在开展音乐欣赏课教学中，教师要运用有效的互动教学模式，激发出学生的学习兴趣，提高学生的音乐欣赏水平与能力。一、借助课堂提问来融入互动教学初中生正处于与活泼好动的阶段，对新鲜事物有着强烈的好奇心，教师要利用好学生的这一特点。通过研究可以看出，学生只有产生好奇心，才能积极探索这一知识，从而产生出学习的兴趣，为提高课堂学习效果奠定基础。在新课改的影响下，音乐教学需要突出学生的主体地位，掌握好学生的心理与生理变化情况，并以此采取多样化的教学方法，实现音乐教学的目标。因此，学生在进行欣赏的过程中，教师可以提出一系列的问题来吸引学生的目光，同时还要保证与学生的生活实际相关，这样才能让学生主动的产生出学习的兴趣，从而积极参与到学习中去。在问题的引导下，学生的情感也能被影响，并加深体会与理解。如学生在学习《金色的秋天》的过程中，教师就可以借助问题来引导学生学习。秋季常常被誉为是收获的季节，如果给秋天赋予一种颜色，哪种颜色更为贴切？借助相应的问题，可以引导学生思考，让学生主动参与到学习中去。其次，教师就可以引入这一内容，通过学生聆听音乐来感受到作者所表达的秋天。同时也可以借助多媒体来为学生播放出相应的画面，以此加深学生对秋天的理解。最后，教师就可以向学生提问作者的情感等，以此让学生在这种互动模式下提高自身的学习能力与欣赏能力。二、创建出有针对性的互动模式师生互动中，平等很重要，但是通过调查可以看出，一些教师在开展互动教学的过程中，并没有认识到平等的重要性，这样也就使得学生只能被动地接受教师所讲述的内容，从而也就限制了课堂教学的发展，难以锻炼好学生的音乐思维。所以为了发挥出互动教学的作用与功能，突出其在音乐欣赏教学中的优势，教师就要先更新自身的教学理念，认识到学生与自身之间是平等的，这样才能从学生的视角上出发，保证音乐欣赏教学设计的准确与有效。其次，教师要尽可能挖掘学生在音乐上的长处，采取分层教学方法，提高学生的学习效果。如一些学生比较喜欢唱歌，所以教师就可以组织其进行声乐上的学习。一些学生比较室擅长乐器，所以教师就可以针对乐器来进行教学。这种有针对性的互动教学可以拉近教师与学生之间的距离，同时也可以鼓?钛?生主动地与教师进行交流，不仅创建出了良好的学习氛围，同时也可以激发出学生的学习欲望，提高学习的效果。三、借助小组讨论融入互动教学此外教师还可以组织学生之间进行互动，以此来激发学生的表达欲望，培养好他们的团队合作意识与能力。如学生在学习《祖国颂》的过程中，教师就可以组织学生针对问题进行小组讨论，让学生感受到歌曲中的爱国情怀。综上所述可以看出，在初中音乐欣赏课教学中，教师要运用好互动教学方法，激发出学生的学习欲望，拓展学生的视野，同时还要帮助学生养成良好的学习习惯，这样才能有效提高学生的音乐欣赏能力，从而提高学习的质量。理论力学三力理论力学静力学研究物体上的力系的简化方法、平衡条件但是:受非平衡力系作用时如何运动?运动学:研究了物体的各种运动及其性质但是:各种运动是如何产生的?动力学:研究物体的各种运动与力之间的关系引一动力学研究对象:研究物体的机械运动与作用力之间的关系二力学模型:1质点:具有一定质量而不考虑其形状大小的物体。例如:研究卫星的轨道时,卫星—质点;刚体作平动时,刚体一质点。2质点系:由有限或无限个有着一定联系的质点组成的系统。刚体是一个特殊的质点系,由无数个相互间保持距离不变的质点组成。又称为不变质点系。自由质点系:质点系中各质点的运动不受约束的限制。非自由质点系:质点系中的质点的运动受到约束的限制质点系是力学中最普遍的抽象化模型;包括刚体弹性体,流体三动力学分类:质点动力学质点动力学是质点质点系动力学系动力学的基础。四动力学的基本问题:大体上可分为两类第一类:已知物体的运动情况,求作用力第二类:已知物体的受力情况,求物体的运动综合性问题:已知部分力,部分运动求另一部分力、部分运动。已知主动力,求运动,再由运动求约束反力。理论力学第八章质点动力学基本规律§81牛顿运动定律囚§8-2质点的运动微分方程第八章质点动力学基本规律8-1牛顿运动定律(质点动力学的基础)第一定律(惯性定律)不受力作用的质点,将保持静止或作匀速直线运动。第二定律(质点动力学基本方程)质点动量的时间变化率与质点受到的合力成正比,质点的动量为mv,其中m为质点的质量,为质点的瞬时速度d(mv)=Fma=Fdt第三定律(作用与反作用定律)两个物体间的作用力与反作用力总是大小相等,方向相反,沿着同一直线,且同时分别作用在这两个物体上。这一定律就是静力学的公理四,它不仅适用于平衡的物体,而且也适用于任何运动的物体§8-1-2牛顿运动定律的讨论1.惯性参考系牛顿第二定律只有在惯性参考系中才成立,对于非惯性系,不能随便使用方程ma=F建立惯性参考系,须要一个绝对静止的参考体,这样的参考体在实际中是不存在的。处理实际问题时,只能选取一些近似惯性参考系。如:地面、地心、日心等2.关于第三定律牛顿第三定律,即作用与反作用定律;既然静力学是动力学的一种特殊情况,因此这个定律对静力学问题同样成立,所以它已在静力学中作为公理出现。此外,牛顿第三定律与参考系的选取无关3.经典力学的适用性两方面的限制。第一种限制是要求质点的运动速度要远小于光速c时间与空间互不相关的假设第二种限制是研究对象的尺度不能太小。当物质对象小到原子量级时,其运动规律和物理特性需要用量子力学和其它物理科学来研究。经典力学适用的物质对象的尺度,可以用对象的普朗克(Planck)常数来衡量,这个常数的量纲为[长度]×[动量]、或[时间]×[能量]。h=10erg:S当分析对象的质量、速度和位移相乘的结果远大于h时,应用经典力学就是足够精确的4.单位制现在常用的是国际单位制(IS制),三个物理量的基本单位分别为:质量,加速度,力。要注意三者物理量单位的统一§8-2质点的运动微分方程将动力学基本方程m=F)表示为微分形式的方程,称为质点的运动微分方程。1矢量形式