道路平面交叉口设计课件

道路平面交叉口设计【精选】16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。道路平面交叉口设计【精选】道路平面交叉口设计【精选】16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。第八章道路平面交又设计●概述●交又口设计技术要求及类型●加铺转角式交又口设计●扩宽路口式交又口设计●环形交又口设计●交又口的渠化设计●交又口的立面设计概述、基本要求车辆行人顺利通过〉行车稳定,符合排水要求二、设计任务」}正确选择交叉口型式,合理确定各组成部分的尺寸;〉确定必须保证的行车视距,从而确定交叉口的视距范围;正确合理地进行交通组织和交通管制;立面布置需符合行车和排水的要求。三课堂教学是学生在教师的组织、指导下，师生双边平等对话的过程。在这一过程中，师生的情感、态度对教学效果会产生重要影响。这种迁移可能是积极的正迁移，也可能是消极的负迁移。教师在课堂教学中进行必要的、适当的情感投资，创设课堂教学的情感效应，促进学生积极的情感迁移就能在师生之间产生良性效应，提高课堂教学。一、建立和谐的师生关系平等、民主、融洽的师生关系能创造出有利于课堂教学的最佳氛围。学生在教师的引导下，通过努力尝试、付出艰辛后，就能饱览学习的风景之美。当教师情感的移入与学生情感的移出相互接轨时，师生配合默契、相互感应，双方均处于积极主动的状态中，教师心情舒畅，学生其乐融融，从而达到和谐共振的境界。二、善于情感性调节教师的情感承担着调节师生关系的主要功能。教师只有用情感点燃学生的心灵之火，课堂教学的要求才能转化为学生的内心需要，学习目标才能成为学生的现实需要。首先，教师要仪态端庄、精神饱满地走进课堂。教师要抛弃课堂外的烦恼，力争豁达开朗，保持乐观情绪。反之教师这轮“太阳”暗淡无光，课堂也会阴云密布，紧张、压抑的气氛是情感交流的大敌。学生往往将真情实感隐蔽起来，代之以假性的认真、严肃和谨慎。其次，当教师期望学生做到的目标难以实现时，教师要防止自己的挫折感、焦虑、烦躁等不良情绪的滋长。可用暗示或自我暗示防止自己负面情绪的爆发；也可适度降低目标，引导学生与教师共同努力。在达到目标后，师生在体验成功的快乐的过程中情感交融。三、运用感染性语言如果教师的语言具有启发性、艺术性和感染性，则能使学生处于良好的情绪状态中。教师的语言要以声传情、以音动心，陶冶学生的情操。因学科性质不同，对教师的语言要求也有所不同。相对来说，文科类容易表达好，而理科因学科内容即单调又深奥，所以难于表达。但无论哪一门学科，恰当的语调、流畅的语言都能促进学生的学习热情。四、创设陶冶性情境教师要善于创设生动活泼、能激发学生学习热情的情境，以情染情、以境动情。教师可利用观察、联想、想象、比较等方法克服学生消极的心理定势，提高学生对原有知识经验的理解和概括能力，促进学生情感迁移，是学生在轻松愉快的气氛中进行相宜的智力活动，使学生的学习活动达到情与理的统一。良好的课堂心理气氛利于师生互动活动。教师以真情感染学生，以真知熏陶学生，为学生形成独特的人格魅力创造机会。学生则在教师的影响下，学会学习，学会发展。师生共同创设的情境既可形成师生间信任、和谐的关系，又能提高教学效果，还能激发学生学习新知识，探求真理的欲望。有利于学生掌握自主、合作、探究的学习方式。五、学会欣赏学生、评价学生心理学家认为：人最大的需要就是别人的肯定。一句亲切的话语，能使阴霾的天空云收雨霁，使平淡的日子绚丽缤纷。当然，欣赏和批评要注意火候，注意宽严结合：欣赏要得体，批评要适当；欣赏不忘指出不足，批评不忘给予希望；欣赏以求树立正气，批评不忘以情动人。在欣赏学生时，教师应注意不要制造“晕轮效应”（以偏盖全），不要因为一味的“欣赏”而忽视一些原则性的批评。从青少年身心发展的规律来看，中学生已具有一定的价值判断标准，他们的行为取向已趋向社会化。那么，道德、法律应是制约和评价他们的标准，校规校纪更应是他们行为的准绳。只有全面、细致地了解学生，才能正确对待学生的优、缺点，做出恰当的评价。评价要坚持以表扬为主、批评为辅的原则，要选择适宜的时机，以达到教育目的。进行精神鼓励要及时，在鼓励学生时要照顾个性差异和后天差异，要公正而符合实际。当然，教师只有热爱自己的职业，强化自己的人格力量，注重自己的内在气质和修养，在教学实践中付出真情，就能让情感效应服务于课堂教学。《义务教育语文课程标准》明确规定了各学段的课外阅读总量：第一学段不少于5万字；第二学段不少于40万字；第三学段不少于100万字。想要达到甚至超过这个要求，?慰垦?生在学校的时间进行阅读显然不够，必须依靠家长的配合，让学生在课余时间进行大量的阅读，快乐地阅读。现在农村每个家庭只有一两个孩子，每个家长都望子成龙，望女成凤，不想让自己的孩子从小输在起跑线上。所以，家长很少安排孩子干活，希望他们能花更多的时间学习。但是，由于家长自身文化素质低，很少有家长会正确指导孩子进行课外阅读。因此，教师怎样让家长学会指导孩子充分利用课余时间进行课外阅读就非常重要。一、引家长“上钩”在学校，教师可以利用早晨及下午上课前的时间，让学生自由阅读课外书，这样学生每天在校能有30分钟的阅读时间。建议学生每天在家安排半个小时的时间阅读课外书。教师每周安排两节课外阅读指导课，内容可以是推介新书，阅读方法的指导，组织学生交流读书心得等。指导课向家长开放，上什么内容提前告诉学生，好让家长选择是否来参加。每学期期中、期末可以开展阅读展示会，内容可以是读书笔记、手抄报、作文集展示、故事会等。这样做，能让家长学会怎样指导孩子阅读，还能看到别的孩子怎样阅读。人都有互相攀比的心理，如果家长觉得自己的孩子不如别人，他就会想办法让自己的孩子超越别人。二、不买“有用”的书很多家长都知道，孩子要写好作文，必须多看书，于是就会买一些作文选给孩子，他们认为作文选是对孩子有用的书。可是孩子不爱看，随便翻一下，就不再看了。家长念叨了，孩子就说：“你买的书不好看！”这也怪不得孩子，家长认为有用的书，内容虽然贴近学生生活实际，但毕竟是学生的习作，语言、思想和可读性都不高，怎么能激发孩子的阅读兴趣呢？还有的家长买经典的中外名著给孩子看，比如《三国演义》《战争与和平》，结果孩子看不懂，自然就没兴趣读了。教师要让家长明白：要给孩子买书，就必须买适合孩子阅读的、他觉得有趣的书，不要想当然，更不要把自己认为有用的书强加给孩子。孩子认为有趣的书往往也是对他们有用的书，只有孩子主动去阅读，才能获得有用的知识。教师在平时的教学中，应留心观察每个孩子的阅读水平和兴趣爱好。教师在上阅读推介课时，除了面向全班推介外，还应根据每个孩子的阅读水平和兴趣爱好，单独向他们推荐适合他们的读物。这样孩子想买什么书，自己也心中有数。建议家长买书前先跟孩子商量。在班级Q群中，教师可推荐适合孩子的书目，如杨红樱的《小猫日记》《淘气包马小跳》，曹文轩的《我的儿子皮卡》《草房子》，杨鹏的《装在口袋里的爸爸》……家长之间也互相推荐，大家互相学习。三、爱看书≠会阅读很多孩子特别爱看漫画书，家长见孩子在看书，就认为自己的孩子爱阅读。其实很多漫画书字迹模糊，字体很小，内容低俗。教师应该告诉家长：漫画不是真正意义上的书，它只是以书的形式出现的电视，孩子其实一直在“看电视”。孩子们从小都在“读图”：看电视、看电脑或看漫画书，这些都是以图像为主要接受信息。现在的孩子绝大多数是“电视迷”，这跟家长的观念息息相关：他们认为电视里也有许多知识，多看电视也能增长知识。现在，孩子对电视入迷，是因为他只需坐在电视前被动接受信息就行，而读书是主动吸收知识，得动脑，所以他们不喜欢。对这样的孩子，教师应建议他们先从读绘本故事书开始，再慢慢过渡到看有少量插图的文字作品，让孩子有一个适应的过程。有条件的家庭，家长每天尽量少开电视，规定孩子可以看哪个节目，家长也尽量少看电视，抽时间给孩子读故事，再慢慢放手让孩子自己阅读，自己也进行亲子共读，这对孩子可以起到以身作则的作用。只要培养了孩子的阅读兴趣，想不让他阅读课外书都难。对那些溺爱孩子的家长，教师要跟他们多沟通，耐心教育学生，让学习小组的成员多诱导他，使他慢慢爱上阅读。建议家长教会孩子合理利用时间，多读字，少读图。四、破坏兴趣=扼杀阅读其实衡量一个人的阅读能力高低有三个方面：速度、理解、记忆。这三个方面相辅相成，相互促进。速度是阅读能力非常重要的一个方面，所谓“一目十行”就是强调阅读要有速度。有了一定的阅读速度，阅读量才能增加。如果强迫孩子摘抄文章的优美词句，他只会机械地摘抄，意义不大，写作中也不会运用。看的书多了，孩子自然会受到熏陶。对此，苏霍姆林斯基说得很透彻：“人所掌握的知识的数量也取决于脑力劳动的情感色彩：如果跟书籍的精神交往对人是一种乐趣，并不以识记为目的，那么大量事物、真理和规律性就很容易进入他的意识。”五、小组阅读+家长指导小组合作学习是新课程倡导的一种课堂学习方式，应该把它应用到学生的课外阅读中。不是所有的农村家庭都能进行亲子共读，所以小组合作学习显得尤其重要。小组成员的组合要怎样才能达到有凝聚力，才能共同促进呢？苏联著名的心理学家维果斯基将儿童的最近发展区界定为：由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人指导或能力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。在他看来，儿童间的合作活动之所以能够促进成长，是因为年龄相近的儿童间的最近发展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。可见，小组合作通常采用异质分组是有着它的科学性的。在分组时，教师可以根据学生特点，在尊重学生意愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。让学生自由组合，教帮忙参谋，把全班学生分成若干个小组，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。寒暑假时间很多，小组成员一起读课外书收获会很大。教师可召集小组长指导他们怎样合理安排时间，每天组织本小组的成员一起阅读，一起交流。小组长负责定期交换课外读物。有什么问题，学生、家长都可以打电话或在QQ上问教师。笔者去年调查学生在假期阅读课外书的情况发现，有家长指导的孩子，看课外书的时间大概有4个钟头左右，没有家长指导的孩子，在小组里一天大概也有2个钟头看课外书。在小组交流时，有家长指导的孩子特别有见解，本小组的成员也受益匪浅，本来不是很想看的书，经组员一介绍，自己也受到诱惑，读得津津有味。六、1+1=无数农村的孩子不是不爱阅读，只是没有人指导，没有合适他们的课外书。教师可以发动学生把自己的课外书放在班级图书角里，自由借阅。笔者发现去年任教的一个班，学生的书有400多本了，但由于学生的阅读能力、阅读兴趣等方面的差异，书还是太少，还得鼓励学生自己买。于是，教师发放了一份关于是否愿意为孩子购买课外书、每学期能用多少钱购买、会买什么类型的书的调查问卷，发现家长都支持孩子买书，只要孩子爱看，对他有好处，都舍得花钱买。但是因为刘圩离南宁市区较远，加上不知道去哪儿买，选什么书合适孩子，所以很少买。这些家长年龄大多是三四十岁，家里有电脑，能上网的过半。笔者经常帮自己的孩子网购图书，所以就列了推荐书目，建议家长帮孩子网购。家长没条件网购的，可以请别的家长帮忙，最好不买相同的书，这样方便交换图书。现在，很多孩子手中的图书还是很丰富的。古人说得好：书非借不能读也。孩子们借了书，都会抓紧时间阅读。笔者发现刚开始有的孩子看书是囫囵吞枣，但如果书的内容吸引他，他还会再借来看。自己的书他就可以慢慢品读。这样，借书加购书，孩子们的书源就很充足了。作为一名语文教师，认为应该积极拓展多种渠道，为学生的课外阅读保驾护航，使学生乐于在书海中徜徉，积累语言，亲近母语，陶冶情操。【第八章道路平面交又设计●概述●交又口设计技术要求及类型●加铺转角式交又口设计●扩宽路口式交又口设计●环形交又口设计●交又口的渠化设计●交又口的立面设计概述、基本要求车辆行人顺利通过〉行车稳定,符合排水要求二、设计任务」}正确选择交叉口型式,合理确定各组成部分的尺寸;〉确定必须保证的行车视距,从而确定交叉口的视距范围;正确合理地进行交通组织和交通管制;立面布置需符合行车和排水的要求。三概述三、设计步骤〉收集资料:测量资料、交通资料、道路资料、用地资料、水文资料、气象资料。交又口方索设计及形式确定(位置、形式、管理方式详细设计(尺寸、平面图、立面图、预算)概述述」路线交叉的规划与设计,应根据交通量、设计速度、交通组成和车流分布情况,并结合该地区的地形、土」地使用情况,分别进行单独设计。改建公路射,还应研究交叉处交通事故情况,有针对性地进行改建设计。概述四、平面交又口的交通分析」1、概念」①冲突点:来自不同方向的车辆以较大的角度相互交叉的地点;②合流点;当来自不同方向的车辆以较小的角度向同一方向汇合行驶的地点;③分流点;同一行使方向的车辆向不同方向行驶的地点;概述四、平面交又口的交通分析」2、交通分析」①危害程度:冲交点>合流点>分流点②设计要求;尽量消除,减少冲突点,或采用渠化交通等方法,把冲突点限制在较小的范围内。图例