“提高技术课堂教学有效性的研究”课题总结1

“提高技术课堂教学有效性的研究”课题总结“提高技术课堂教学有效性的讨论”课题总结

“提高技术课堂教学有效性的讨论”课题总结

古田一中李文

“提高技术课堂教学有效性的讨论”是探讨新课程背景下技术课堂教学的新路子，尽快提高高一、高二的技术课堂教学质量，为国家培育高素养的创新人才。我校课题组坚持以课题带动学校信息化建立、以信息技术与通用技术进展促进校本教研进展的理念指导试验讨论，求真务实，改革创新，在提高技术课堂教学有效性方面进展了一些有益的探究，取得了一些胜利的阅历。在此，就一年来的试验讨论工作，特作如下总结。一、搭建理论与实践平台，作好试验预备

(一)成立课题小组成员、推选课题小组负责人，制定切实可行的试验讨论方案、规划。(二)筹措资金，改善试验硬件及软件环境，为课题试验讨论制造物质条件

学校通过积极筹措，现在有计算机教室两个，均与intel网连接，通用技术试验教室两个，配备有完善的物体模型，这些均为教师开展课堂教学试验供应了保障。在软件建立方面，安装了“VB”、“Ofice201*办公软件”、“Photoshop”、“Cuteftp”、“Autocad”、“几何画板”等多种有用教学软件，这一切的建立与完善都为顺当进展“提高技术课堂教学有效性的讨论”试验奠定了根底。(三)学生的分班

试验前，对试验对象的学问根底和各种力量进展检测，猎取相关数据，按等组试验的方法划分试验班级和比照班级。试验班与比照班教师的年龄、学历及业务力量根本接近。严格掌握试验对象，不加班加点，不加重学生课业负担。二、转变教师教育观念与更新和提高信息素养(一)提高教师的思想和理论素养。

第一，组织全体课题小组教师开展教育理论学习，每周一都有备课组和教研组活动。通过学习，使教师懂得“认知主义”、“行为主义”、“建构主义”、“人本主义”等现代化教育理论，懂得现代化教育技术被越来越多的引入教学领域，对教育教学起着越来越重要的作用，唯有积极提高自身运用多媒体及网络技术的力量，才能培育出高素养的人才。现在，教师们制作的教学课件、小创造、小创作等作品论被分门别类地保存下来，以便在校内为全部试验教师供应学习和沟通的时机。

(二)强化技术培训，提高教师运用现代化教育技术的力量在培训中，我们探究出了一套自己的培训方式。（1）针性：在培训中，要求通用技术教师娴熟把握计算机应用技术，信息技术教师娴熟把握手工制作的根本技巧，更重要的是要不断应用于教育教学。（2）校本性：在培训中，利用学校购置的有用教学资料，实行集中培训和分散学习相结合的方法，按步骤、分层次地组织了多媒体帮助教学集中培训、教育博客培训，提高了教师的信息技术水平，为试验的顺当进展奠定了根底。三、崭新教学模式的探究，为学生终身进展奠定坚实的根底

从试验的其次阶段开头，我们先后开展了三轮大型的“提高技术课堂教学有效性的讨论”研讨展现课活动。共出展现课31节，累计听课人数达500多人次。展现课表达了以下特点：(一)全部教师都能结合本学科特点，在课堂上充分利用现代化技术手段驱动学生的学习活动，使他们利用网络自主学习。

(二)信息技术与通用技术也正是利用网络中形象生动的众多资源提高他们的学习兴趣、探究精神和培育学生猎取信息、处理信息的力量。

(三)教师从课堂中心退居为辅导者，为学生广泛地收集学习资料，做好学生学习的后盾。表达了学生主体，教师为主导的原则。

(四)全部上课教师都能综合应用动画、影像、图像、图形、声音、文本等多种媒体，增加学生的参加意识，多角度地将大量教学信息快速地传递给学生，突破重点、解决难点，加深学生对学问的理解。

纵观三次研讨活动的始末，我们看到了技术课程所显示的强大生命力和巨大效益，更看到新课程理念的存在，并感受到它的冲击力，它提倡的学生主动参加，乐于讨论，勤于动手，培育学生收集和处理信息的力量，分析和解决问题的力量，以及沟通、合作的力量等等，都通过教师们的教学活动呈现出来。

四、合理评价，提高信息技术课堂教学有效性。

一节课完毕，赐予学生所完成任务准时的评价，能增加学生的成就感，也有助于学生对自己的技能把握状况、素养、各方面力量有个糊涂的熟悉，并做准时的反思、总结，同时，也在相互的沟通与评价中熬炼了力量，弥补了缺乏。在当前新课标下，课堂教学评价己不仅是放在学会学问上，而且更加注意学会学习、把握方法和培育力量上，所以在对学生信息技术学问进展评价时，我们更注意对学生技术素养和综合力量的评价。那么，如何做到有效地评价呢?我们觉得可以先从以下三个方面进展考虑:（一）、根底学问技能的评价看学生是否把握了所学的学问技能，在当前任务或作品中是否到达了相应的标准和要求。（二）、自主创新力量的评价看学生作品的创意构思，包括是否新奇、美观，是否制造性地组合、利用了所学学问技能。这里提倡学生作品要有不同的风格和方法，鼓舞学生创作出饱含自己创意的作品。（三）、协作力量的评价看一个组内任务的总体完成状况，彼此的相互协作是否可以促进组内成员的共同提高。

通过对学生学问技能、自主创新力量、协作力量进展综合评价，我们的技术教学就更完整、效果就更加有意义了。

五、加强课题治理，促进课题试验讨论

“无法规不成方圆”，要使课题试验不流于形式，让试验的生命力得到生长，必需用肯定的制度和措施来鼓励和约束。为此，学校制定了“试验治理制度等”，这些措施的出台，规定全部课题小组教师必需按时参与培训学习和课堂观摩，阅历沟通等，必需按规划运用教学软件上好试验课；学校则定期对教师的试验状况进展检查，对成绩突出的教师赐予表扬和嘉奖，同时，也作为评优、晋职等的重要依据，激发了全体教师参加课题试验的热忱，促使教师不断努力，提高科研水平。

扩展阅读：提高小学语文课堂教学的有效性讨论课题试验方案

提高小学语文课堂教学的有效性讨论

课题试验实施方案

一、课题的提出1、试验背景

(1)教师课堂教学行为是一个古老的概念，从17世纪捷克教育家夸美纽斯提出班级授课制到21世纪的现代教育，教师课堂教学行为就是一个客观存在。在我国过分强调的是教师的“教”，是传授，无视了作为主体地位的学生。美国教育专家唐纳德R克里克山克教授指出：教学应当是一种有意识的、深思熟虑的行为，这种行为是在对于教什么、学生怎样才能学得最好做出深思熟虑的打算后产生的。这一观点标志着对教师教学行为更加深入讨论的开头。

(2)有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特殊是在受美国有用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念引起了世界各国同仁的关注。随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特殊是行为科学的进展，人们形成了一个共识：教学是艺术，也是科学。于是人们开头关注教学的哲学、心理学、社会学等理论根底，以及如何用观看、试验等科学的方法来讨论教学问题，如程序教学、课堂观看系统，教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为结果变量等。有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是单位时间内教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？

(3)教育改革的深入进展，课程改革的进展，使我国的教学发生了生命性的变革，传统的教学模式被打破，需要探究新的教学模式。目前我国中小学教学中一个突出问题，那就是：教师很辛苦，学生很苦痛，然而我们的学生却没有得到应有的进展。这是新一轮根底教育课程改革必需面对的一个问题，而且需要供应多种问题解决的方案。我们认为：其中一种方案就是如何调整教师的教学行为，并且使得我们的教师拥有有效教学的理念，把握有效教学的策略技术。

基于此，我们在小学语文教学方面提出有效教学的问题，旨在通过使语文教师树立有效教学的理念，把握并运用语文有效教学的策略，提高语文课堂教学的效果，提升学生的语文素养。

2、讨论目的和价值

重构教师角色，探讨课堂教学行为及有效性是我们在教育信息化进展过程中必需解决的一个刻不容缓的问题。但教师教学行为转变绝非自然而然地生成，也不是对以往教师教学行为的全盘否认，而是在其根底上的继承和创新。本课题属于教师专业化素养进展及其教学行动创新的理论与实践相结合的讨论，其讨论的意义表达在：

（1）通过本课题的讨论，分析小学语文有效教学的根本特征，找到影响课堂教学有效性的因素并提出提高小学语文课堂教学有效性的根本策略，探究出提高语文课堂教学有效性的方法和途径以及课堂教学有效性的评价策略，从而使语文教师树立有效教学的理念，把握并运用有效教学的策略，提高语文课堂教学的效果。

（2）通过本课题的讨论，使大多数学生能到达语文课程标准的要求，在原有根底上有所进展，学生的语文素养有效提升，学生喜爱学语文，学习富有成效。二、课题的讨论目标

1、通过讨论，能合理分解并分析教学行为的因素，并据此调整教师教学行为。2、通过讨论，能提出有效教学的根本概念，能使教师熟悉到什么样的教学行为是高效、低效甚至无效的。

3、通过讨论，能反复论证并总结出一套评定有效教学行为的指标体系。

4、通过讨论，能探究并总结出培育有效教学行为的途径和方法。三、课题的讨论内容1、讨论假设：

（1）教师教学行为与教学质量有着极为亲密的关系。有效教学行为能够有效提高教学质量。

（2）名优教师的教学行为与一般教师的教学行为在有效性方面存在着差异。（3）学生的学习方法、学习力量、学习风格影响教师教学行为的有效性。（4）有效性教学行为可以从教学预备行为、教学实施行为和教学评价行为等方面去讨论和培育。

2、讨论内容：

以“提高小学语文课堂教学的有效性讨论”为总课题，拟分层次、有规划地开展如下专题即子课题讨论：

（1）小学语文阅读教学的有效性讨论；

（2）小学语文识字、写字教学的有效性讨论；（3）小学语文口语交际教学的有效性讨论；（4）小学生习作指导的有效性讨论；（5）课堂提问的有效性讨论；（6）课堂作业的有效性讨论；（7）创设教学情境的有效性讨论；

（8）课堂教学师生互动与对话的有效性讨论；（9）新课程下信息技术与学科整合的有效性讨论。四、课题界定与支撑理论1、课题界定：

教学行为：指教师引起、维持或促进学生学习的全部行为。本课题主要讨论教师的课堂教学行为，主要以《教学行为指导》、《新课程中课堂行为的变化》、《教师的成长与进展》、《教师角色》等理论根底作为参考。拟从以下几个方面开展讨论：

（1）教学行为应激发学生学习动机，在想学的根底上绽开。

（2）引发学生主动参加的前提是让学生明白学习的内容和学习目标，要让学生知道自己处于何种位置，即学什么，学到什么程度，怎样学等。

（3）在教学形式上和教学方法的选择上，要实行学生易于理解的方式。教学有效性：主要是通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的详细进步或进展。也就是说，学生有无进步或进展是教学有没有效益的唯一指标这个指标应取决于单位时间内学生的学习结果和学习过程的综合考虑。本课题我们主要以《课堂教学的原理、策略与讨论》、《课堂教学的本质与好课评价问题》、《有效教学方法》《有效性评价》等理论根底作为参考，利用观看、实践等方法来讨论、分析教学效能核定的指标体系，并对学生学习的结果和过程等变量方面开展讨论。提出有效教学的根本概念，探究出提高教学行为有效性的方法和途径。本课题讨论在于将取得的讨论成果应用到教育教学实践中去，以解决教育工作中一系列详细的问题。因此，依据人的熟悉过程，它属于实践讨论的范畴，依据教育进展的周期及范围，又属于近期讨论和微观讨论。2、支撑理论：

(1)教育部《根底教育课程改革纲要(试行)》。《纲要》中对课程改革的目标、

课程构造、课程标准、教学过程，教材开发与治理、课程评价、课程治理、教师的培育与培训、课程的组织与实施等九个方面作出了详细的要求，构建了符合素养教育要求的新的根底教育课程体系。

(2)多元智力理论。美国心理学家Gardner(1983)提出了多元智力理论，认为人类至少有8种熟悉世界的智力方式，即：语言、数理规律、视觉空间、身体动作、音乐、人际、自我熟悉和自我观看者等。不同的人可能擅长特定的智力方式学习，固而人类的学问表征与学习方式有很多不同的形态，个别差异在教学中不行无视。学生的多元化是全部学校和班级正在面对的现实，为了取得更有效的效果，教师必需了解学生存在差异的一些重要表现方式和教学行为必需随之变化，只有这样才能调整课堂教学行为，提高教学有效性。

(3)认知主义学习理论。认知学派建立在认知科学的理论根底之上，产生于20世纪60年月中期，讨论的主要是人们如何思维。认知科学家试图推想学习时我们的头脑中究竟发生了什么。认知科学在帮忙我们了解学习和记忆过程的同时引出了两个意义、影响深远的概念：信息加工和意义学习。信息加工，它讨论的主要是人们怎样承受、储存并在需要时有效提取信息的过程。意义学习涉及到在使用新信息时如何最有效组织、设计、传授这些信息的问题讨论。四种认知主义的学习方法分别是指承受学习、互动式学习、探究学习和问题解决法。

(4)人本主义理论。人本主义学者认为，首先我们需要接纳每个孩子都是独一无二的以及每个个体都有不同的情感和看法的观点；其次我们需要帮忙他们观看到自己与他人都是有价值、有力量的个体。有这种观点和倾向的教师信任“每个学生都是有价值的”，并且“每个儿童都能以自己的方式行事”。其核心观点有：拥有对自己和他人的良好感觉对于个人的积极进展来说是特别关键和重要的；学校与教室的环境必需帮忙儿童对一些根本的个体需要感到满足；要以学生的视觉观看和理解某种状况；要使用一些可以帮忙学生更好理解自己情感和价值的技巧。

(5)建构主义理论。建构主义从其认知论动身，对学习作出了全新的解释。建构主义认为，学习是建构内心心理表征的过程，学习者不是从外界把学问搬到记忆中，而是以已有的阅历为根底，通过与外界的作用来猎取，建构新学问，学生要主动建构客观事物及其关系的表征，但这种建构不是外界刺激的直接反响，而是通过已有的认知构造(包括原有的学问阅历和熟悉策略)对新信息进展生动加工而建构起来的。建构主义提倡一种更加开放的学习。对于每一个个体来说，这种开放的学习

在学习方法和学习结果上都可能是不同的。建构主义学习观强调学习的主动性、目的性、情境性、协作性。

五、讨论对象、方法（一）讨论对象：

小学16年级的语文任课教师、学生及语文课堂教学中的变量。（二）讨论方法：

1、文献讨论法：通过图书、网络，查阅已有的有效教学讨论成果，为本课题供应理论与方法上的支撑，避开重复劳动。2、调查讨论法：

通过调查，了解我校当前语文课堂教学的现状，了解学生课堂学习的有效程度，找出语文课堂教学无效或低效的症结。

3、行动讨论法：在详细的教学实践中边讨论边总结，准时修订讨论方案，在行动中讨论，在讨论中行动。

4、观看分析法：深入课堂，推门听课，提倡听常规课。听课时既要看教师的教，更要看学生的学；既要看“过程和方法”，更要看“三个维度”目标的整合。要仔细做好听课笔记，抓住课堂教学中的每一个环节和细节，分析其科学性、合理性和有效性。

5、案例讨论法：抓好教学案例讨论，从教学案例中总结有效课堂教学的阅历、找出存在的问题和解决的方法。要把听课、说课和评课结合起来，努力提高教师的自我觉察水平和诊断力量。提倡开展“同课讨论”（同年级或同学科教师就同一教学内容，先开展集体讨论或集体备课，然后各人根据自己的思路、风格参与学校举办的“同课擂台赛”，同科教师相互听课、评课，使每一课都成为不断探究的讨论课）。

6、阅历总结法：鼓舞教师结合自身教学实践，不断反思、总结阅历。六、讨论的程序

（一）讨论的步骤准时间规划

1、试验启动阶段（201*年9月201*年12月）本阶段主要做以下工作：

（1）宣传、引导教师、学生及社会对课题的熟悉并调动其参加的热忱；（2）反复论证、征求师生意见，进展课堂教学现状问卷调查；

（3）组织研讨，制定目标及操作体系；（4）请专家指导，立项开题，撰写试验方案。2、试验讨论阶段（201*年1月201*年6月）本阶段主要做以下工作：

（1）深入学习、研讨，在广阔教师中形成共识；

（2）分解子课题，组织教师扎实地讨论，逐步形成成果；

（3）加强课题讨论过程中的各项工作治理。完善讨论过程的各个阶段，到达过程化治理的目的。按讨论方案进展详细实施，观看、记录及整理讨论资料，收集信息，撰写讨论论文或各子课题讨论报告等。每学期按课题讨论进度做到围绕一个专题，订好一份阶段性讨论规划，作好一次专题汇报，搞好一次系列研讨活动，写好一份阶段性讨论总结，展现一次讨论成果，积存一本讨论资料，每位课题组成员撰写一篇有价值的讨论论文和供应一个教学案例，每学年每个课题组成员发表或获奖一篇讨论论文。

3、总结深化阶段（201*年7月201*年12月）本阶段主要做以下工作：

（1）完成各项测试，进展对比、分析；

（2）整理有关资料，进展分析、归纳，形成成果并加以推广；（3）完成讨论报告，申请课题结题。（二）讨论治理措施：

1、成立战斗力较强的课题组。一是设立课题组负责人，并实行课题负责人制度。二是组建“实干+科研”型的课题小组。三是完善教育科研机制，为教师参加教育科研制造良好的环境。

2、保障经费投入。学校每年拿出课题讨论专用经费，购置课题试验必需的仪器设备，