《兰亭集序》之背景资料课件

《兰亭集序》之背景资料46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔《兰亭集序》之背景资料《兰亭集序》之背景资料46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔集王羲之兰亭地处绍兴市郊西南,春秋时越王勾践植己于汉代时建有驿亭,因而得名。此亭融秀美的山水风光,雅致的园林景观,独享的书坛盛名,丰厚的历史文化积极淀于一体,为我国重要名胜古迹。在我国，教师评价特别是对农村中小学教师进行的评价一直是教育管理中的关键问题，特别是在基础教育改革的新时代背景下，对教师自身素质、专业要求都提出了新的挑战。然而，近年来农村中小学教师评价无论是在理论上还是在实践中，都没有发挥其应有的作用，教师评价现状很难令人满意。因而，探讨有关农村教师评价问题，具有十分重要的意义。一、农村中小学教师评价存在的问题1．教师评价结果运用与教师评价目标不一致从现实情况看，绝大多数农村中小学教师评价在结果运用上还是将它作为评先选优或评职晋级的参考依据，评价目标还只是停留在“鉴定”、“分等”的奖惩性评价上，再通过对教师以往工作的总结，对教师进行评价，进而做出相应的晋级、奖励、降级、解聘等决定。单纯利用利益驱动机制进行自上而下的评价，不但得不到老师的认可和积极反应，更难以促进教师去提高自身素质。农村中小学教师的评价过分强调评价的鉴定功能而无视其矫正和激励功能，与现代教师评价的目的背道而驰。2．先进的评价理念与落后的评价现实之间的差距现代教师评价尽管还存着许多不足之处，却蕴含着先进的评价理念，代表着未来教师评价的发展方向，从而促进教师不断发展。但现实的情况是农村中小学教育管理沿用的是传统的行政化管理体制。行政命令是其主要的管理手段，教师处于被动服从的地位，很少有机会参与学校管理事务，因此教师主动参与学校管理与决策的意识非常淡薄。其次，现代教师评价与传统教师评价不同，需要教师抽出专门的时间来参与评价，增加农村中小学教师的工作量。另外，现代教师评价是非强迫性的，评价结果不会涉及教师的根本利益，导致教师评价流于形式。最后社会环境不利于先进的教师评价理念在农村中小学的开展，从实际状况来看，农村教师的社会地位较低，被人轻视，尤其是农村教师生活环境差、待遇低，在这种环境下，教师很难完全投入到教育教学中，在工作中成就感不强，所以没有心思参与到这种自愿性评价活动中。3．多维度评价方式与评价者自身条件之间的冲突我国的基础教育改革提出建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道多角度获得反馈信息。在评价方法上也明确提出建立以教师自评为主，学校领导、同事、学生共同参与的机制，引导教师对自己或同事的教学行为进行分析、评价。但从目前情况看，农村中小学生的家长文化素质普遍不高，对教师的教育教学仍停留在传统的意义上：对教师评价的目的和意义也不是很清楚，因此家长对教师的评价就无法科学和准确；小学低年级学生由于认识上的限制对教师的评价更存在一定的难度；大部分学校管理者还存在落后的思想观念，对评价标准的掌握难免有失偏颇；教师在自评时容易出现自我认识模糊、评价结果与评奖挂钩、评价结果公布于众等问题导致教师自我评价的偏差，丧失了教师评价的意义。二、农村中小学教师评价的策略探索1．营造良好民主的教师评价环境教师评价流于形式的最主要原因是缺乏良好的评价环境，因此，首先要转变当前的教育管理模式，变行政管理为特征的传统学校管理模式为民主的现代参与式管理模式。增强教师在课程决策和管理方面的参与意识，使教师逐渐获得管理与发展的自主权。努力改善教师和学校管理者之间的关系，缓和教师对评价的抵触情绪，改变管理者对发展性评价的态度。其次，全社会在关注教育的同时，更应该关心教师，提高农村中小学教师的社会地位，改善教师待遇，真正形成尊师爱教的社会风气。这样，教师才会全身心地投人到教学中去，才会关心自己的专业发展，发展性教师评价才能成为教师的一种内在需要。2．讲究评价策略提高评价者自身素质要在具体实践过程中不断探索那些切实可行的、既简单又易操作的评价方法，育人是一项综合性的系统工程，教师是通过团队的集体力量教育人的。教学中渗透着情感、思想、学习习惯、价值观等的培养。教师的人格对学生也有着影响，这些都是无法通过考核反映出来的。过分强调对教师的个人评价，将会使教师队伍的团结协作的友好关系受到打击和破坏，削弱教师群体的力量。因此，在教师评价过程中应赋予学校较大的自主性，使学校根据自身情况制定适合本校的评价方案。同时，评价者自身尤其是学校管理者应不断提高自身素质，确保评价的科学性、公正性，在评价过程中应做好前期准备工作，向学生、家长、社会各界参与教师评价的人员讲清评价的意义，提高其认识。3．发展性评价与奖惩性评价相结合教师评价是一项复杂的系统工作，任何单一的评价方法都不能完全胜任。为了使教师评价更科学、合理，在多种评价理念、方式和方法之间寻求有机的整合是教师评价发展的必然选择。传统的教师评价注重的是结果，而发展性教师评价注重的是过程。教育结果和教育过程我们都要考虑。传统的教师评价的主要动力来自外部，而发展性教师评价是以发挥教师在教育教学过程中的主观能动性来充分调动教师内驱力为目的的。传统的教师评价方式比较严肃，具有强制性、控制性等传统管理模式的特征，而发展性教师评价则比较温和，具有民主性、开放性等现代管理模式的特征。通过以上分析我们可以看出，传统教师评价与发展性教师评价的整合是非常有必要的。教育是科学，也是艺术。教育教学不再只是教师的工作，还应该成为教师的事业。从学校管理的角度来看，对教师也不应该只是简单的管理和鉴定，同时也是教育管理规范化和科学化发展不可避让的途径。2011年版《语文课程标准》在阐述语文教育的特点时写道：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程的独特体验。”这说明语文新课程在文本学习上改变了过去严格遵照参考答案的“一元解读”，提倡尊重学生对文本的“多元解读”。这是语文教学的一大进步。可是，在语文新课程改革的过程中，对多元解读的过分推崇也导致了语文教学中的一些误区，主要有三个方面：一是教学中为求关注而过分求新求异；二是教学过程中对文本进行漫无边际的随意拓展；三是过多突出以学生学习为主导，教师在课堂中的引导作用缺失。所以，我们需要对语文新课程教学中的一些问题进行重新思考。一、多元解读下的学生学习与教师教学方式应该是自我为主与教师引导相结合（一）自我为主不等于放任自流学生由于身心尚未成熟，认知水平也有限，完全要求他们自主学习是不可能的，如果把对文本的探究学习完全交给学生，任其进行无限延伸，其结果只会沦为漫无方向的盲目探索。我们在强调学习要打破思维定式、不迷信权威的同时，也要注意学习不能没有目的，不求效率，随性而为。新课程反对传统的灌输式、一元解读式教学方式，强调学生创新与独特的个性体验，因此一些人就以为新课程的教学方式应该是教师尽可能地减少知识输入和引导，给学生完全的自由，这其实完全是一种误解，其实质是“放任自流”。（二）尊重学生、师生平等不等于没有教师引导新课程背景下的教学依然离不开“传授―接受―延伸”的固有模式，只是我们将传统的单向被动的一元解读教学方式改成了多向主动的多元解读教学方式。尊重学生多元解读的前提是学生有正确的审美情感和价值取向，如果违背这个前提，那就需要指点和纠正，教师就要发挥“引导”的作用。虽然在学习过程中教师和学生的关系是平等的，但“平等”绝不是“相等”：教师是一艘航船的船长和舵手，要起导引航向和关照全局的作用，要调控探究的方向，组织探究的过程，最终保障探究的有序和高效；但又不能是一名专权之下的“一言法官”，只进行粗暴的是非对错的宣判，而应善意地、耐心地对待学生的不同解读，尊重学生的独特见解。但善意尊重不等于随意附和支持，更不能做盲目赞成的好好先生。因此，新课程之下学生对文本的多元解读，离不开教师积极主动的引导。二、多元解读不能一概而论，对文本的多元解读与一元解读终归是和谐统一的（一）多元解读要因背景、文体而异任何文学作品都是作者在特定的社会环境和文化背景下创作的，它总是反映着作者对人生价值的追求和审美思想。这是读者无法随意改变的。所以，从某种意义上来说，“一千个哈姆雷特”的产生其实正是读者与作者无法消除的“时空思想差异”所产生的一种解读过程中的无可奈何的现象，在作者自己的心目中，“哈姆雷特”其实只有一个。同时，我们所说的多元解读也不是放之任何作品皆准的真理，其对象一般为文学作品，对于非文学类作品，则更强调解读的准确明晰。如七年级课本中的《羚羊木雕》，我们从木雕的来由、送木雕、要木雕等故事情节入手，在分析人物的基础上，获得了要学会沟通，不能自作主张，要理智地考虑问题，不能冲动，友谊是无价的等多种不同的解读。然而如果课文为《大自然的语言》，那我们就只能围绕说明物候和物候学，物候观测对农业的重要性，物候现象来临的影响因素，研究物候学的意义等进行文本探究，而不能违背说明文的特点随意解读。（二）多元解读源于一元解读教师应当理性地组织教学，要在激励学生多角度创新思考的同时，让学生明白多元解读首先是对作品本源与作者情理的基本认知与认同，再通过反复思考领悟，从自己的角度读出不同的见解，这样的多元解读才有意义。曾经有教师在上《变色龙》时提出这样一个问题：“你怎样看待文中的奥楚篾洛夫？”学生各抒己见，踊跃发言，其中有学生提出较欣赏奥楚篾洛夫适应环境的生存本领。授课教师停顿数秒后，依然肯定了这种新奇而大胆的观点。可是我们真的能够因学生发言有独特理由就肯定这种观点吗？肯定奥楚篾洛夫这种见风使舵、媚上欺下的丑恶本领，是极其错误的，它完全违背了作者创作作品的初衷，更为糟糕的是误导了学生的人生观、价值观。此时，对教师和学生而言重要的已经不是什么“多元”，而是能真正理解其“一元”。教师应让学生学会把握解读体验的方向，无论其多元解读如何多姿多彩和个性化，最终都应有一个共同指向，即“一元解读”，多元解读与一元解读是和谐统一的。三、新课程标准下的多元解读应该是紧紧联系文本，既有高度又适度的（一）多元解读应紧扣主题，别成无本之木语文教学中的课文解读不同于闲暇时的消遣式阅读，也与一般的生活问题、社会热点问题的讨论、争鸣不同，它是具有明确教学目的学习性活动。正因如此，教学过程中教师与学生要通过细细揣摩文本，探寻其要表达的思想与意境。而此时，我们所获得的正是文本和作者要表达的“主题意义”。而“多元解读”首先就应该紧扣这一“主题意义”，然后再结合师生从读者层面的审视和理解，根据自己的审美情趣，生发出属于自己的各种不同的意义与解读。也就是说，任何个性化的解读都要以尊重文本，不违背文本意义为前提，然后再对文本进行咀嚼、品味、想象、拓展，获得属于自己的不同的多元理解。（二）多元解读应尺度适宜，把握正向的高度与合适的深度面对不同的作品，由于学生的思维角度、生活经历、情感心理的差异，会产生千差万别的不同解读，这个时候，我们要引导学生从文本中获得对自己成长有益的积极健康的东西，获得心灵、精神的熏陶。如平凡简单的发现教人留心生活、感恩父母，退一步海阔天空的选择能让人学会宽容和善意，关照人物内心的心路细节使我们多一份理解与理性的平和……从任何一个角度进行的解读都要能够展现出文本所蕴含的“正能量”的价值取向，也即我们所言的“高度”。同时，作为成人的教师，对文本的解读与理解要比学生更广、更深。但在解读过程中，如能由学生自己表达的就让他们自己表达，如能由学生自己归纳就一定让其自己归纳，教师在引导学生解读时，应该注意适应其年龄和阅历，不可故弄玄虚。总之，在语文新课程改革实施的过程中，我们应该科学慎重地处理好教学过程中的“多元解读”与“一元解读”，既要尊重学生的不同体验，鼓励学生敢于质疑、大胆求异，又要明白文本是所有解读的根本，在“求新”的过程中永远别忘了“求真”是基础。集王羲之兰亭地处绍兴市郊西南,春秋时越王勾践植己于汉代时建有驿亭,因而得名。此亭融秀美的山水风光,雅致的园林景观,独享的书坛盛名,丰厚的历史文化积极淀于一体,为我国重要名胜古迹。《兰亭集序》,行书法帖。章法、结构、笔法很完美,是王51岁时得意之作。历代推为“天下行书第一”(米芾),后人评军字体,古法一变。其雄秀之气,出干天然故古今以为师法。”表现了他书法艺术的最高境界。他的气度、风神、襟伾情愫得到充分表现。古人称其行草“如清风岫:明月入怀”,可谓妙绝。可惜被酷爱书法的唐太宗作为殉葬品入昭陵,从此真迹永绝太宗把临本、摹本分赐亲信大臣,也算做些推广普及工作。王羲之(303-361)字逸少,又称王右军东晋瑯邪临沂人,后迁会稽山阴。出身名门少有美誉。7岁学习著名女书法家卫夫人。12岁需时乃父传授笔法论,有所悟。后渡江北游名山博采众长,观摩学习后【中国艺术大师图文馆】王羲之自成一家。‖王羲之其人其书其事1、王羲之其人王羲之(303-361),字逸少,琅邪临沂人今属山东)。官至右军将军,会稽内史,故后世称为“王右军”。他出身于两晋的名门望族。王羲之十二岁时经父亲传授笔法论,“语以大纲即有所悟。他小时后就从当时著名的女书法家卫夫人学习书法。以后他渡江北游名山,博采众长,观摩学习“兼撮众法,备成一家”,达到了“贵越群品,古今莫二”的高度。之e王像2、羲之其书王羲之在书法上是个革新家,他的书法圆转凝重,全然突破了隶书的笔意,被后代尊为“书圣”。王羲之作品的真迹已难得见,我们所看到的都是摹本。王羲之楷、行、草、飞白等体皆能,如楷