幼儿园教育活动设计的基本模式课件

幼儿园教育活动设计的基本模式怎样思想，就有怎样的生活幼儿园教育活动设计的基本模式幼儿园教育活动设计的基本模式怎样思想，就有怎样的生活第四章幼儿园教育活动设计的基本模式探究式学习合作式学习体验式学习接受式学习第一节探究式学习含义特点价值活动组织策略活动组织的基本环节一、分层施教的理论依据和原则（一）分层施教的理论依据主要有：1、心理优势论2、教学目标与学习可能性一致论3、因材施教论4、以人为本论（二）分层施教是素质教育、创新教育在课堂教学中的体现，同时也体现了“一切为了学生，为了学生的一切”的以人为本原则与理念。二、分层施教的实施与操作（一）管理分层（分层教学管理）1、按专业分层次制订教学目标要求（分级教学目标），依据社会、市场对人才需求状况的调查反馈信息，本着“应用、实用、够用”的原则，根据不同专业及不同的层次在听说实践上制订不同的指导性教学指导意见。（1）全日制学生，外语60分以上的各专业学生，毕业前须通过国家级英语应用能力口语考试（视其基础确定级别），为学生专升本及就业打下基础。（2）商务英语专业：学会特定商务英语口语实用句子，指导组织学生参加“全国商务英语等级考试”。（3）旅游专业、学会特定旅游英语口语实用句子，指导组织学生参加“全国涉外导游员考试”。2、按入学成绩及类别编班针对我校多个办学层次（普通文理、对口高职、五年制大专、预科等），分2－3层次编班，普通文理与对口、五年制大专分别编班，对于外语很差的通过教务处的协调，编一个起始班。入学后，除英语外，其他（专业）课都是同一起点，这样有助于为外语教师分层施教铺平道路。3、按分班层次选定或编撰教材4、确立分层施教的教研活动任务及研究课题每个层次的教材使用者学期初都要确立自己分层施教的教研活动任务和研究课题；确定1－2个典型示范教师上示范课；每周进行一次集体备课，总结经验；每月召开一次各层教材使用者的分层施教的座谈会、互通情况、相互学习、共同提高。（二）教学分层1、分层施教的准备（1）分层施教的师生座谈会。学习前，教师向学生说明自己的教学意图，以取得学生的配合及协作，询问一下各个层次学生的意见以及他们希望老师做什么等。（2）学习环境的营造。外语学习环境可分为内环境（心理环境）和外环境（交际环境或使用环境），内环境让学生在学习上没有压力，乐意张口并成为一种自觉行为，开口不丢人，说错是常事，只有在开口及纠错中才能学好外语。外环境的营造即为学生创造使用外语的机会（课外活动及各种技能大赛）；作业的设置上，多一些交际上的、合作的，动口动笔的比例也要适当。（3）学法的指导，对于中下层的学生学法上的指导是其成败的关键。他们长期以来，对外语学习无兴趣，无信心，无良方。在学期开始，让其明白教师的意图，并导以学法是至关重要的。2、教学环节的分层（1）备课分层备好课是上好课的前提，要依据十六字的教学原则“依中就上，分类指导，辅导跟上，活动育人”，强化了三个环节的工作，即“优化课堂，强化课外，营造环境”。在事先进行管理分层的基础上，教学分层分两个层次，A、B两级（B级为较高层次），“依中就上”指在备课上，教学内容、目标、速度等以中间学生为准，通过问题与辅导上下兼顾，力求当堂让中间层次达到A级水平，上层的达到B级水平，程度较差的学生通过教师辅导、小组互助及自己努力在课下达到A级水平；课堂提问、作业设计、方法指导上都要分层设计与准备。所有这些在备课中要精心设计并充分体现，实现由教案向学案的转变，真正由备课到背课。（2）授课分层根据分层备课制定不同的教学目标，采用不同的教学方法，实施不同的教学进度，开展不同教学活动，对中间偏上的学生精讲多练，注意知识的扩展及综合能力的培养；对下层学生，注重简要的知识归纳及复习、掌握基础知识、训练基本技能。（3）作业、辅导分层分层布置作业：A层侧重于基础知识的掌握，技能的培养与训练；B级侧重于实际交际训练，应用能力的培养；对A、B两层学生还布置一些口头交际、话题应用的课外作业；适时及时的两头辅导弥补了课上对两头照顾的不足。（4）评价、考试分层分层测试也是分层施教中的重要环节，根据学生的知识水平和能力差异，分A、B卷测试，两个层次上又分必做题和选做题，必做题为达标的基本要求，选做题要求较高，另外加分。（三）强化第二课堂及活动育人1、辅导班（讲座）多样化针对有些学生知识断层、基础差的现状，应注重通过举办补习班，从最基础的语音、语法等知识讲起，复习系统知识，弥补知识断层。同时举办口语强化班，指派专职教师利用课外时间进行培训，强化特长生的培养，还要举办英语应用能力考试及四、六级考试辅导班，以尽快提高英语应用能力。2、外语技能大赛制度化每学期举办1－2次外语技能大赛，分年级侧重听说读写译的培养，大一举办口语演讲大赛，大二举办阅读写作大赛，大三举办外语应用能力大赛；每学期举办一次外文卡拉OK歌曲大赛。以此历练学生的交际应用能力，为学生的求职提供各种“技能证书”。3、学习（交际）环境实效化坚持“开口讲外语，天天有收获”这一外语环境建设目标，积极创设外语视、听交际环境，将外语渗透到学生日常生活的各个方面，建立了英语发射台，定时播送课文配套磁带及英语节目；英语电影周末乐园，每个周末与同学们不见不散；并规定每周一、三下午4：00－6：00让同学们在英语角里对话交流。以此营造良好的学外语、用外语的环境与氛围。三、分层施教的预期效果通过实施分层施教，使我院的外语教学水平、教学质量有进一步提高，并通过尝试，探索出一条符合我院实际的外语教学路子，使我校育人水平再上一个新的层次。国家课题：”分层施教在高职高专公共英语教学中的实践研究”,课题编号240824。初中的作文教学，从根本上说，就是需要学生用文字对思想、情感、事理、精神集中反映的具体形式，通过文字表达出来，是内心世界的一种需要。所以作文教学，尽一切可能去挖掘学生内在的真、善、美，并使课堂回归生活，充分调动其积极性，激发写作兴趣，指导学生写作方法，提高作文教学质量。一、促使学生体会欢愉的成就感二、促使学生乐于动笔作文难，难就难在难以下笔，没有什么内容可写是最基本的问题。所以，教师除了授以写作技巧以外，最重要的是帮学生找米下锅，也就是进行课堂教学改革。1.直观演示，丰富生活认知。写作源于生活，但初中学生的感性和理性认知往往是局限的。为了激发学生的写作潜能，教师可以将多彩生活浓缩于三尺讲台，或把大千世界汇聚到斗室之课堂，增加学生的深层形象，丰富内心情感，求得文如泉涌。组织户外活动如春游、参观名胜古迹等，开展丰富多彩的课堂演示如精品展览、小制作、小实验等，生活的再现和创造如表演小品、绘制图片、讲述故事等等。让学生做到有话可说。2.利用情境，激发写作欲望。通过创设愉悦的教学情境，运用多媒体电话教学手段，把“学校---家庭---社会”有机地结合，集中利用课堂体现。感染学生的内心世界并引起共鸣，来激发学生浓厚的兴趣和强烈的表达欲望，变"要我写"为“我要写”。让学生寻找情境的切入口，导入写作的冲动、灵感乃至震撼！从而捕捉“闪光点”，把握作文的灵魂，达到“乐写”的境界。这样，不仅语言丰富起来了，更让学生在欢快的课堂相互交流情感，体会感受，写作如鱼得水，表现淋漓尽致。三、提倡模仿，培养文风模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。对于初学写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，培养好文风。即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定。吴增祺说：“文章之体，往往古有是作，而后人则仿而为之，虽通人不以为病。”这是指文章体式上要加以模仿学习。历史上许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范，如王勃的名句“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”就是从庾信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”脱化来的。再如左丘明的《左传》善于用对话叙事写人，司马迁的《史记》善用语言、动作表现人物性格，这些手法都为后世的散文家、小说家、戏剧家所模仿。模仿是创新的一步，但不能一味地模仿，开始求“与古人合”，其后必须“与古人离”，所以我们必须强调模仿时还要加以创新，培养好文风。四、以说促写，下笔成文在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少，没有实践，怎能灵活运用呢？因此在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写，还可以充分利用课前三分钟时间进行演讲，培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确、条理清楚。五、探求写作方法，提高文学素养1.每个学生置备《生活笔记》或《心灵笔记》，每周布置生活、感悟题材，让学生走进生活，寻找素材，积累语言，培养良好的写作习惯，而且在班会时间进行交流，相互记载读后感并点评。2.组织学生有益的课外阅读。规定一期必须阅读十本以上文学名著，并做好读书笔记，修炼写作内功。3.积极参加社会实践活动。让学生走向广阅的社会去锻炼，了解生活，实践出真知，感悟人生，感悟天下。4.创办文学社团和作品期刊。做到一所学校一份文学期刊，一个广播室，班班设有创作园地。5.组织学生积极参加报刊投稿，征文活动，让他们更深刻地体会写作的快乐和成就感。六、扩大课外阅读，在读中积累语言所谓“书到用时方恨少”，这“少”字的含义有二：一是读的少，二是记住的少。所以说话作文时便没词儿了。如果让学生多读点，多积累些，天长日久，待到自己说话作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。可现今中学生课外阅读大多已徒有其名了，他们整天被练习压得抬不起头来，很少有学生光顾阅览室，报廊、报架也形同虚设。这样的现实，极大地限制了中学生的语言积累。许多文字上有造诣的作家、学者总结自己成长经历时，总少不了青少年时期博览群书，即便是班级上语文成绩较好的同学也常常是对课外书刊情有独钟。因为，只有“博览”，才能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而且，在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中已形成的联系系统更为完整、严密。基于此，中学阶段能否从语文课中大胆划出一二节作为阅读课呢？同样，语文教师有责任和义务多作些课外阅读讲座，刺激学生课外阅读的积极性，使他们感到课外阅读如同吃饭、睡觉，不可或缺。当然，中学生的课外阅读不可能花过多的时间与精力，不可能拜读大部的文学名著，只能是见缝插针，只能选择短小精悍的读物，这就要求语文教师精心指导，比如介绍课外读物，指导课外阅读笔记的记法，组织课外阅读交流比赛等等。七、利用精彩点评培养鉴赏能力实践表明，中学语文教学要把教学的重点真正转移到引导学生多读点书、多背点范文、多写点文章上来，教师的思想转变了，学生的意识增强了，学生对祖国语言的积累、掌握便一定会由少而多，聚沙成塔，为语文素质的全面提高打下坚实的基础，为学生的写作奠定基础，既提高了语文能力，又有利于学生全面发展。第四章幼儿园教育活动设计的基本模式探究式学习合作式学习体验式学习接受式学习第一节探究式学习含义特点价值活动组织策略活动组织的基本环节、含义:是学生围绕着一定的问题而展开的系列以自主探究为主的活动。二、特点·自主性开放性过程性三、价值·满足幼儿探究本能促进儿童的积极思维,培养其发展问题、解决问题的能力促进知识的整合、应用能力有利于儿童科学态度和精神的养成三、活动组织策略·从儿童经验出发催生探究主题形成鼓励幼儿探究的心理氛围为幼儿的探究提供足够的支持条件:时间、空间、材料等其他资源探究过程注重倾听、支持幼儿的探究,引发幼儿的合作、交流形成鼓励幼儿探究的心理氛围:给予幼儿出错的权利;寻求幼儿真实的意图,避免误解或伤害幼儿兼尊重和接纳每个幼儿的观点、兴趣、探索、发现和解释