精编《版义务教育数学课程标准》基本理念解读教学课件

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。精编《版义务教育数学课程标准》基本理念解读精编《版义务教育数学课程标准》基本理念解读61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。精编《版义务教育数学课程标准》基本理念解读义务教育程准(0版)念解读山智。课程总论课程内教学方式学习评价信息技术书是人类进步的阶梯。阅读，就是阅读人生，阅读生活，阅读快乐。作为课内学习的延伸，语文课外阅读在扩宽视野，积累知识，提高阅读能力和写作能力以及陶冶高尚的情操、完善健康的人格等方面都起着不可替代的重要作用。《语文课程标准》也明确规定小学生的课外阅读总量六年制不少于145万字。作为一名农村小学语文教师，我们要重视并加强课外阅读的引导和指导，让学生徜徉在书海中，在书的海洋中学习语言，积累语言，陶冶情操，获得发展。然而，当前农村小学的课外阅读现状却令人担忧。一、农村小学课外阅读存在的主要问题及成因（一）阅读氛围不浓、条件不好在倡导学习型社会的今天，读书应该成为一种生活时尚和习惯。事实上，在农村，很多家长认为读书就是读教科书，就是为了考上大学，至于课外书籍这些“闲书”，读了没什么用。甚至有些家长认为课外书内容不健康，浪费时间，影响学习，不允许孩子阅读课外书籍。另外，部分家长没有阅读的习惯，家中亦无藏书，闲暇之余，多数沉迷于扑克、麻将等娱乐活动之中，不仅对子女的课外阅读指导督促不够，而且给年幼的孩子造成了不良的影响。学校方面，大多数农村小学没有图书馆、阅览室，即使有，也没有多少适合学生阅读的图书，而且很少对学生开放，甚至从未开放过。（二）阅读内容不广、深度不够大多数农村小学生的课外阅读以实用性的教辅类书籍为主，如《重点难点》《同步作文》之类。此外，部分学生只满足于浅表性、娱乐性的阅读，如《老夫子》《葫芦娃》等少儿漫画书。对于《红楼梦》《安徒生童话》等经典名著则很少涉猎，更不要说深入阅读了；而深受都市儿童喜爱的《草房子》《长袜子皮皮》等儿童文学作品，农村的学生则几乎“没听说过”。（三）阅读时间不足、兴趣不浓当前，农村小学生用于阅读的时间普遍都比较少。在学习日，学生疲于应付繁重的家庭作业，无法抽出更多时间进行阅读；在节假日，家务劳动占又去了一部分时间，造成阅读时间不足。因为年龄特点的关系，学生普遍喜欢看影视节目，生动形象的影视作品与相对枯燥的课外书籍形成了强烈的反差，看影视节目占用了太多的时间，很多学生无时间更无兴趣去读那“白纸黑字”。（四）阅读方式不多、指导不够大部分农村小学生的阅读方式比较单一，阅读都是通过纸质书籍进行的，很少学生通过互联网阅读电子文档。这主要是受经济条件的制约，大部分家庭都还没有电脑。农村孩子在阅读形式上以独立阅读为主，缺乏家长和教师的阅读指导。很多农村家长疲于应付生计，自身文化程度也不高，很少能对学生作出指导；而很多教师要面对繁重的教学任务，没有多余的时间和精力去进行指导，对学生的课外阅读只能“放任自流”。二、加强农村小学生课外阅读的对策根据实际情况，笔者认为要解决农村小学生课外阅读存在的问题，必须做到如下几点。（一）营造阅读氛围1．教师要带好头。教师自己不读书，却一个劲儿督促学生读书，这样就太没有说服力了。因此，要求学生有空就读书的同时，教师也要以身作则，与学生一起读书。学生看到老师也这么投入，自然就乐于效仿。2．营造学校读书氛围。农村学校结合实际，整合资源，仍然可以为学生营造良好的读书氛围。有图书馆的学校，可以大力开展读书活动，组织、动员学生借阅图书。没有图书馆的学校，可以发动学生将自己的书带到学校来，设立班级图书角，交换阅读，实现资源共享。还可以鼓励学生动手做书，将自己阅读过的文章或剪切或摘抄下来，做成一本书进行交流阅读，分享成果。3．营造家庭读书氛围。在取得家长支持的前提下，可以开展家长孩子一起读书等活动。当孩子和父母共同读一本书，互相分享心得体会时，就会产生强烈的读书愿望。学生沉浸在读书的氛围中，不知不觉就被书征服了，自发自觉地喜欢上阅读。（二）培养阅读兴趣爱因斯坦说过，兴趣是最好的教师。只要学生有了浓厚的兴趣，就会主动地去阅读，并在阅读中产生极大的愉快和积极的情感。1．树立榜样，激发兴趣。榜样的力量是无穷的。教师可以有意识地向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家；也可以在班里树立典型来激励学生。2．展示成果，激发兴趣。可以建立“课外阅读档案袋”，记录学生课外阅读的成果。档案袋中装学生摘录的好词好句好篇章，装学生在故事演讲赛中的录音带，装学生自制的手抄报……定期向学生展示他们的课外阅读成果，使每位学生心理上产生极大的满足感和成就感，从而激发学生的阅读兴趣。3．创设环境，激发兴趣。为了激发学生的读书兴趣，应注意学校环境的布置，比如在学校图书室、阅览室、教室等场所张贴有关读书的名言警句，在校园内醒目处设置新书推介栏等，让学生在浓郁的书香熏陶中慢慢爱上读书。（三）指导阅读方法1．指导学生选择健康的、有益的课外读物。课外阅读好处多，但开卷未必就有益。别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己需要的读物。”所以指导学生正确选择课外读物非常重要。教师可以统一指定读物。一是结合现行教材推荐学生阅读与课文相关的课外书。如学习了课文《鲁宾逊漂流记》后，推荐学生自学《鲁宾逊漂流记》全文，理清文章的条理，感悟主人公的勇敢坚毅的品质。又如学习了《草船借箭》后，指导学生阅读《三国演义》，了解故事的来龙去脉，领悟人物的品质特点。又如学习了课文《海上日出》后，指导学生搜集各种写日出的文章进行比较阅读，欣赏不同情况下的日出景象。二是班级可以统一订购一两份适合学生阅读水平的报刊，或从图书馆统一借阅一种图书，作为统一指导的读物。2．教给学生读书的方法。授人以鱼，不如授人以渔。教师要重视引导学生阅读，更要注重把阅读的方法教给学生，使之掌握并养成良好的阅读习惯。可以要求学生在日常读书看报的时候，遇到精彩之处或对自己有用的句子，就用符号标出来，这是最常用的读书笔记；可以指导学生在阅读时进行眉批、旁注，记录阅读时灵光一现时的偶感随想；也可以组织学生将读书过程中自己喜欢的优美词句摘录下来；还可以引导学生在看完一篇精彩的文章后把自己的所思所想所感所悟写下来，形成读后感，进一步提高写作运用能力。在小学数学教学中，很多学生常感到数学学科单调乏味，多是数字的简单计算，在这样的心理驱使下，他们不断丧失了数学学习的兴趣，直至厌倦数学，抵制数学。究其原因是数学教学偏离了正确的轨道，游离于学生的实际需要，脱离学生的生活。众所周知，数学产生于生活，也必须回归到生活，生活既是学生获取数学知识的源头活水，又是学生实践数学的巨大舞台。新的课程标准极力倡导数学与生活的联系，要求“使学生感受数学与现实生活的联系”，“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”。将数学教学与学生的生活紧密联系起来，将数学学习置于学生的生活中，让他们体会生活中处处充满着数学，数学知识与自己的生活息息相关，这样，学生才会对数学知识产生亲切感、认同感。因此，数学教学中，留意学生的生活体验，关注学生的生活经历，在教学中不断融入生活元素，为孩子的数学学习创设生活化的情境，应是提升小学生数学学习兴趣的重要手段。本文就如何在小学数学课堂中创设生活情境，提升学生的数学学习效率谈一些粗浅的看法：一、在新课导入时创设生活情境，激发学生的探究欲望心理学理论表明，新的学习内容与学生所熟知的生活现象越贴近，学生内心对这一知识的探究欲望就越强烈，他们接受和理解新知识的速度也就越快。为此，教师在教学新课前，如果借助生活实例用以引入新课，让学生在生活化情境中感受新知，便可有效激发学生提出问题，开启学生思维，引发学生思考，从而提升课堂教学的效益。如苏教版数学六年级上册《百分数的应用》这一课时，针对学生对于“利息”感到不易理解的实际，我利用活动课，将学生带到附近的银行去，让他们面对大屏幕，通过教师的讲解，并以他们自己的压岁钱为例，让学生思考存钱、取钱的过程中。在这样的氛围中，学生自然产生问题：“什么是利率？”、“为什么在银行存入钱后，等取钱的时候就会多出一部分钱呢？”、“利率又为什么会不同？”、“利息的不同又与什么有关？”……有了这样的亲身感受和思考，学生在上课的时候，他们对教学的内容便可产生强烈的探究兴趣，对新知学习自然也就产生了亲切感。同时，通过这样的活动，让学生体会到数学知识存在于我们生活的每一个角落，与我们的生活密切相关，从而让学生体会了数学学习的价值，激发了他们的学习兴趣，也调动了他们学习的积极性。二、在探索规律时创设生活情境，培养学生的探究能力一份出租车的发票，一份电话交费单，一份超市的打折表，一次走出课堂的活动……无不可以作为生活化数学教学的材料。生活中处处有数学，关键是我们教师是否能够培养学生养成发现的慧眼，善于根据教学内容，去捕捉生活现象，筛选生活事例，服务于课堂。同样，在课堂教学中，教师指导学生运用生活事例辅助学生探索规律，可以起到事半功倍的效果。如我在教学六年级上册“认识比”时，将学生带到学校的旗台前，让学生测量计算学校旗杆的高度。旗杆既光滑又高，怎么测量？学生议论纷纷：生1：要是能爬上旗杆，就最好测量了，但旗杆太滑，不好爬上去啊！生2：将旗杆放倒再测量。……面对这样的问题，很多学生要么面面相觑，要么是说出一些不着边际的方法。看到同学们陷入了思维的僵局，我及时出示一根长约2米的竹竿，将其笔直的树立在操场上。此时阳光灿烂，竹竿的旁边立即出现了竹竿的影子，我适时引导：“竹竿的旁边有它的影子，旗杆的旁边也有影子，我们不知道旗杆的高度，但是我们可以方便的测量出他们影子的长度啊！大家开动自己的小宇宙，好好的考虑一下，你能想出什么巧妙的办法吗？”此时，很多学生豁然开朗，纷纷表达出他们的想法：旗杆的影子长度是竹竿影子长度的几倍，旗杆的高度也就是竹竿长度的几倍。我再做出补充：得出这一结论必须是在同一时间下。这样的观点在得到肯定后，学生们便很快投入到测量的实践中，他们有的测量旗杆的影长，有的测量竹竿的影长，有的则策略竹竿的高度。此时，我再次深入：“大家能用比例的形式将它们之间的关系列出来吗？”学生轻松得出：竹竿长：竹竿影长=旗杆高：旗杆影长。此时，学生完全陶醉在自己探究获取知识的快乐中，他们兴味盎然，眉飞色舞，既凸显了学生的创新潜能，更培养了自主能力。三、在巩固练习时创设生活情境，凸显学生的运用能力在小学数学教学中，教师通过设计一些“生活化”训练题，将学生生活与数学联系起来，指导学生去理解问题中蕴含的数量关系。例如在教学了“两步计算应用题”后，我结合本班学生的转出和转入，编制了一道题：三（2）班原有52人，这学期转出3个，转入2个。问：三（2）班的学生总数是增加了还是减少了？你是如何知道的？此时，有的学生开始数全班人数。有的紧皱眉头开始思考，还有的则相互讨论。由于这个问题就在学生身边，他们的学习兴趣大增，参与训练的热情也高涨。在这样的活动中，学生不仅掌握了知识，更开启了想象的翅膀，体验到了学习知识的快乐。总之，在数学课堂中，教师如能根据教学内容尽量创设一些生动有趣、鲜活生动的生活情境，将生活原形与数学知识结合起来，让学生亲身经历数学知识的生活化探究过程，则学生眼中的数学就不再是简单枯燥的数字，而是富有情感、贴近心灵，活生生的具有灵性的跳动的音符了。义务教育程准(0版)念解读山智。课程总论课程内教学方式学习评价信息技术课程总论数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标,要面向全体学生,适应学生个性发展的需要,使得:人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展面向全体个性发展不同的发展人人都能获得良好。人都能很良好的学敏义务教育阶段的数学课程基础性普及性发展性人人强迫性1.良好的数学教育是促进公平的教育1983年在华沙国际数学家大会上首次提出“大众数学”的概念后,所倡导的体学生的数学”的教育观念对各国数学课程设计产生了积极影响;美国200年数学课程标准提出的公平性原则强调:本原则向当今流行于北美的社会观念——只有少部分学生能够学好数学提出了挑战”,“公平需要对所有的学生都有高要求并提供均等且优良的机会”有教无界学疒所教1良好的数学教育是促进公平的教育国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出:“把促进公平作为国家基本教育政策。教育公平是社会公平的重要基础。为所有学生提供机会均等的数学教育给予所有学生平等的关注与帮助给予所有学生科学、公正的评价基本要使每个学生都能获得相对均衡的学习结果求1良好的数学教育是促进公平的教育下面是某电动车厂□第一车