崇尚自然无为的道家教学课件

崇尚自然无为的道家1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。崇尚自然无为的道家崇尚自然无为的道家1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。崇尚自然无为的道家本章问题、老子:道家文化的创始人二、庄子:道家文化的继承着和传播者三、道家哲学的现代意义一、当前小学语文课堂教学评价存在的问题评价在课程实施过程中，一直起着指挥棒的作用。为使评价适合素质教育的需要，自上个世纪80年代中期以来，我国基础教育评价与考试进行了一系列的改革尝试，但现行的小学语文课堂教学评价体系与新课程改革还存着一定的差距。主要问题有：(一)评价功能单一过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能。现行的教育评价过分强调总体性评价，过分强调甄别与选拔的功能，忽视形成性评价，忽视评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。(二)评价标准单一评价的内容过于注重学业成绩，而忽视全面发展和学生个体差异。现行的评价把其价值定位在甄别功能上，与之相应评价内容主要是智育、注重知识的技能。这种单一标准，不仅忽视学生的德育、体育、美育、劳动技术教育等，同时，对学生的学习能力、创新精神、良好的学习态度、习惯等尤其缺乏重视。(三)评价方法单一注重量化评价，忽视质性评价：注重相对评价，忽视绝对评价和个人内在差异性评价。以量化的方式描述、评定一个人的发展状况时则表现出僵化、简单化和表面化的特点，而且，量化的评价把复杂的教育现象也简单化了或只是评价了简单的教育现象。(四)评价主体“错位”被评价者处于被动地位。评价主体“错位”，是政府、学校、教师在开展教育评价时明显呈现出“他评”的特征，使被评价者始终处于一种消极被动的地位。这种错位，忽视了被评价者的作用，使教育评价活动成为一种被动消极的活动。(五)评价重点偏离重结果，轻过程，注重终结性评价，忽视形成性评价。关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价；关注过程的形成性评价，是向“未来”，重在发展的评价。二、新课改下小学语文课堂教学评价的基本要求(一)评价的指导思想以素质教育思想为指导，以《语文课程标准》的基本理念为依据，以“知识与能力、过程与方法，情感、态度和价值观”三维目标为价值取向，关注学生的终身发展，全面提高学生的语文素养：关注教师的发展与提高，充分发挥双主体的作用；优化教学过程，提高课堂教学的效率，全面提高语文课堂教学的质量。(二)评价的基本要求1.正确把握评价的方向语文课堂教学评价的目的不仅为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学方法，改善课程设计，优化教学过程，从而有效地促进学生的发展。小学语文课堂教学评价不是为了评判学生的优劣，对学生进行分等鉴定，而是为了全面提高学生的语文素养。2.评价要具有科学性对课堂教学的评价，要严格按照《语文课程标准》的要求确定评价目标。评价标准要体现科学性，学生只要达到这个基本标准就是合格。评价的方法要体现科学性，要根据不同的内容，选择科学的评价方法。评价的过程、内容要体现科学性，要从知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观几方面进行。3.评价要有激励效应课堂教学评价要关注教师的发展和提高，要利用各种因素，激发评价对象在内心中产生向上的要求，调动执教者不断探究、实施教学策略，选择教学方法的欲望。要关注学生的可持续发展，改进学习方法，使他们尝到成功的喜悦和快乐。4.评价要具有针对性在《语文课程标准》评价理念的指导下，要根据教师的不同特点和学生的实际情况，针对教学过程中教师行为和学生的表现，进行客观的评价。评价的目标要准确，评价的内容要具体，评价的条理要清晰，评价的语言要中肯，要实话实说，不要感情用事，还要注重评价策略。三、小学语文课堂教学评价的内容与标准(一)教学目标教学目标是课堂教学评价的基础和前提。一节课要教什么知识，进行什么训练，培养什么能力，取得什么样的教学效果，教师要十分清楚，学生也要心领神会。根据“知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观”的三维目标，课堂教学目标的确定要准确、鲜明、具体，要符合《语文课程标准》的要求，依据教材和学生的实际确定目标、重点、难点。教学目标要体现基础性、全面性、发展性。(二)教学内容教学内容的选择要体现结构化、问题化、经验化。结构化就是教学内容的选择要正确，落实基础知识和基本技能，突出基本概念，结构合理，联系紧密。内容的选择要有可操作性，体现操作过程的生成性与示范性。问题化即教学内容的选择要展示知识的“再产生”，要体现学生提出问题、分析问题、解决问题的过程，发展学生的认知结构：问题的设计要条理清楚、重点突出、难点突破，要具有启发性、思辨性；内容呈现要层次分明，激活思维的问题序列。经验化则是教学内容的选择要关注学生的生活实际，重视情感体验、自身实践、联系社会、关注自然、关注人生。(三)教学程序教学程序是教师和学生活动的过程。包括活动过程的情境、活动过程的运作、活动过程的效果、活动过程的体验。教学程序的设计要科学合理、循序渐进、条理清晰、环环相扣，体现提出问题、分析问题、解决问题的过程。(四)情感态度课堂教学的评价要特别关注教师的情感态度，师德修养和学生的学习心理、学习习惯与学习行为。这是实现教学目标最基本的保证。公平民主、爱心诚心是一个教室最基本的师德。(五)教师基本功新课程的课堂教学，要求教师具备丰厚的文化底蕴，精湛的教学技艺，扎实的教学基本功，富有感染力的人格魅力，具备综合素质和创新精神。教师的教学语言、板书、及教学手段、教学技能等基本功都展现一个教室的基本素养。(六)教学效果教学效果的评价主要是关注教学目标是否落实到位、资源的利用是否合力且充分、学生的发展是否全面发展。结语：课堂教学是由多因素组成的综合体，教学评价不能单一地从某一侧面进行。以往的评价重点是评价教师的“教”，而不是评价学生的“学”，随着素质教育的不断深入，课堂教学评价也应转到以评价学生的“学”为重点上来。上，述评价内容，有相对的独立性，又有宽泛的相容性，如果人为地把评价内容完全独立割裂，这也不是明智的做法。新课程改革的洪流对于每个学科的教学都有着巨大的冲击力，新课标理念给予了教师充分的理论依托，改变陈旧的教学模式，进行创新性的改革势在必行。一、在“鼓励”中创新小学阶段的学生，对于教师对自己的认可看得至关重要，他们会因为一句批评而郁郁寡欢；也会因为一次失误而懊悔自责。鉴于小学生独特的心理特征，应该在新的课程改革提出的评价标准中，增加对于发现和发展学生多方面潜能这一评价标准，改变过去只以学业水平作为评判一个学生好坏的陈旧思想意识，教育家第斯多惠曾经在探索教育的奥秘时指出：教育的激励、唤醒和鼓舞的作用，将远远地胜过于传授知识的作用。帮助学生重新审视自我，树立起他们的自信心，远远地高过知识上的传授，由此看出，激励评价的作用不容小觑，在小学体育教学中，教师也应该转变观念，在教学上做出创新尝试，实际的教学过程中，笔者采取了鼓励机制进行课堂教学，这不仅极大地增强了学生对于体育学科的重视度，而且明显可以看出学生的身体素质得到了明显的改善。具体的课堂实践中，笔者采取QQ聊天软件中的升级制度，来对学生进行课堂鼓励性教学，例如：创设星星、月亮、太阳的金银铜牌的激励机制，制作比例为1：2：100的星星、月亮、太阳卡片，当学生有出色表现时可获得一张星星卡，集满10张星星卡便可以升级，得到一张月亮卡，当学生拥有2张月亮卡的时候，便可以再升级，得到一张太阳卡，一张太阳卡可以实现自己的一个小小的愿望。当然，在此过程中，要充分地尊重学生的主观意识，采取生生互评、师生互评的评价策略，教师评价要做到公平公正，以学生为主体，尤其是对待后进生，要有足够的耐心，让他们从自卑心理中解脱出来，要发现他们的闪光点，看到他们的点滴的进步，让他们重拾自信心。鼓励式的教学方法，不仅仅让学生在课堂上善于表现自己，还增强了他们的竞争意识和自省意识，有利于学生身心的全面发展。二、在“游戏”中创新小学阶段的学生是最好动的，他们喜欢玩耍，但是体育课因为越来越枯燥的课堂模式，却成了他们最皱眉头的学科，既累又不快乐。很多时候教师为了避免学生出现意外事故，在上课的时候谨小慎微，不敢让学生做一丝危险的运动。鉴于此，笔者建议采取游戏教学法来改变目前这种现状。游戏是小学生最爱参与其中的组织形式，符合小学生的好玩心理，可以丰富课堂教学活动的组织形式。例如，教师让自己的课堂成为一场别开生面的赛场，以组织比赛的方式来进行，教学过程中加入跑跳等教学内容，两人一组地来进行混合比赛，学生在竞争中，获得快乐的体验和体能的发展。如若教师要锻炼学生上肢力量，可以开展推人游戏、推小车的游戏来进行训练。将学生平时在家爱玩的游戏，带到课堂中来竞赛，不仅减轻学生对于体育课的压力，还活跃了课堂气氛。采取游戏的形式，不但可以调动学生学习的积极性，还可以增加教学的趣味性。三、在“情境”中创新情境教学可以有效活跃课堂氛围，将教材内容通过各种具体的、生动形象的、有趣的情境展示出来，使教学内容变得形象化、趣味化，创设情境有利于学生迅速地融入到教学内容当中，增强学生对体育的兴趣与热情，并且对所学内容也可以更深入地认知和掌握，从而实现小学生身心的全面发展。教学应该以学生身心发展的特点为基础、建立在学生感兴趣的基础之上、立足于教学的内容特点来创编相应的情境教学内容。在情境教学实践过程中，为学生创设轻松、愉快的课堂情境，使课堂教学方式变得灵活多样，让学生在一种轻松自在、平等和谐的情感体验中学习。例如，在低年级“立定跳远”教学中，根据立定跳远教材特点，教师便可以采取角色扮演法来演绎情境，让学生进行跑跳训练，在课堂导入的时候，激发起学生的学习兴趣，将其带到动物园的情境中去达到教学目的，让其演绎各种动物的角色，戴上动物头饰练习模仿动物的各种跑跳动作，如小袋鼠套布袋跳、小白兔夹球跳、小麻雀飞奔找食物等。学生愉悦了身心的同时不感觉疲劳，将智力、体力、知识、情感等诸方面能力的培养融合在一起，收到学生全面发展的效果。新课改下的体育教学创新，要求教师首先要具有创新思路，采取激励机制进行教学活动，努力地创设以学生兴趣为基础的教学情境，让学生每天都充满期待，课堂绽放异彩。崇尚自然无为的道家本章问题、老子:道家文化的创始人二、庄子:道家文化的继承着和传播者三、道家哲学的现代意义、老子:道家文化的创始人1.老子生平及故事老子,又称老聃,姓李,名耳,楚苦县厉乡曲仁里人(今河经再1南鹿邑县)。著有《老子》一书。该书又称《道德经》,共五千多字。老子1973年湖南长沙马王堆三号汉墓曾出土两本抄在帛书上的《老子》,与通行本大同小异。1993年湖北荆门郭店一号战国楚墓又发现抄在竹简上的部分《老子》内容关于《道德经》由来的一个历史传说:春秋末年。在东周王朝都城洛邑通往函谷关的漫漫长路上,一位满头白发的老人骑着青牛缓缓西行。负责守卫函谷关的关令名叫尹喜(又称关尹)。据说,他有一天观看天象,发现有团祥瑞的紫气在东方聚集并缓缓向西移动,便知有圣人将要经函谷关西去于是主动辞去大夫的职务,到这个偏僻的边防关隘当了关令。天,尹喜用过午膳,回到房内和衣小憩。刚倒在床上,便迷迷糊糊地入了梦境。朦胧中听到天空仙乐悠老子骑牛图扬,紫气氤氲。这时,有人前来报告:位相貌奇特的人骑着青牛正要过关尹喜才看清青牛所驾的车中,一位老人须发如雪仙风道骨,气度不凡尹喜恭恭敬敬地行过大礼,然后,小心翼翼地向老翁提出,请他在函谷关住些日子老子在函谷关住了一百多天,常常与尹喜彻夜长谈,画会老子出关向尹喜传授内外修炼的方法。经尹喜再三恳求,著书五千余字后西出幽关而去老子生平经历公元前51年前后,朝廷史官空缺时,老子被选中,担任了守藏吏,相当于周王室典籍图书档案馆的馆长,作为史官,老子还负责记录一切官场重大活动。公元前535年,也许是因为记事不合甘简公的意思,老子被免去了史免职后,老子出游鲁国。同年,孔子曾从老子“助葬于巷党”鲁昭公十二年(前530),甘平公登基,老子被召回守藏室继续任职。几年后,孔子到周,再次向老子请教。孔子问礼老子生平经历究失职之责,再次被免去守藏室吏之职回到阔别多年的故据说老子离开函谷关入秦后,遍游秦国各地的名山大川最后隐居扶风一带。老子前在棉里讲学,那里的百娃怀山麓终南山风光2.老子的道论:中国思想文化史上第一个宇宙观“道”的形而上特征n道”之所以能够作为老子哲学的核心道之为物概念,关键独具的形而上的特性。由有具体的形象惟恍惟惚也没有任何规定性,因而人们无法惚兮恍兮