地基基础设计的基本原理教学课件

浅基础2-1概述22浅基础的类型2-3基础埋置深度的选择24浅基础的地基承载力2-5基础底面尺寸的确定2-6扩展基础设计2-7联合基础设计2-8减轻不均匀沉降危害的措施地基基础设计的基本原理浅基础2-1概述22浅基础的类型2-3基础埋置深度的选择24浅基础的地基承载力2-5基础底面尺寸的确定2-6扩展基础设计2-7联合基础设计2-8减轻不均匀沉降危害的措施2-1概述天然地基上的浅基础(本章讨论)人工地基上的浅基础211浅基础设计内容212浅基础设计方法213地基基础设计原则1.地基的类型地基天基人地基土基岩基土貓基换基强基般题基压继基特殊通基灌璁基L复艳基一直以来，化学教师在应试教育的环境下，课堂中，赶时间，赶任务，只求完成更多的知识讲授，使学生掌握更多的题型.很少考虑学生是不是在快乐地学，教师是不是在快乐地教.面对新课程的核心理念“以人为本”，强调“以学生为中心”，变传统的“要我学”为“我要学”，更多地注重学生的情感态度和价值观.学生只有具备良好的情感和态度，才能在创新精神和能力等方面得到充分的发展.所以应该让化学课堂成为学生的乐园和愉快构建知识的场所.一、营造一个“民主”、“平等”、“快乐”的课堂氛围教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程.因此，要建立快乐和谐、民主平等的师生关系，才能搞好化学教学.首先，教师要尊重学生的人格，平等对待学生；要以爱为基础，信任、理解学生；要面向全体，因材施教.其次，教师要由教学的操作者、主宰者变为引导者、激发者、组织者，多给学生思考讨论的时间、实践活动的空间，让学生多一点个性的张扬，使师生成为学习、研究、发展的伙伴.教师要努力营造轻松的课堂氛围，让大家乐在其中，美在其中.二、激发学生的学习兴趣1.新课导入，激发乐趣“良好的开头等于成功的一半”，新课的导入要抓得住学生的眼球，如同磁力吸铁一般，促使学生的注意力集中指向课堂.导言的引入应在激发兴趣、建立联系、启迪思维方面多下功夫，通过对学生熟悉的热点、疑点问题进行分析，运用巧妙、新颖的手段来激活课堂教学气氛，设置悬念.也可以通过放录像、电影、幻灯片、小黑板展示、表演相声、小品、编成顺口溜、讲故事及实验等方式设疑.2.情感教育，提高兴趣化学教学内容中蕴涵着丰富的情感因素，若能充分发挥情感教育的作用，引起师生情感共鸣，就会使教学效果得以提高.3.用化学美来发展兴趣化学中充满了美.在教学中，教师可以充分用美的化学来启发学生的思维，发展学生学化学的兴趣.例如，在教室里陈设一些实物，张贴一些资料图片，绘制一些卡通画等，让学生充分地体会化学的物质美（如五颜六色的化学物质）、化学的结构美（如金刚石、石墨、硫酸铜晶体）、化学的变化美（如指示剂变色、沉淀生成等）、化学的实验美（如各种精美的化学仪器等）、化学的用语美等.让教室的四周均成为会“说话”的黑板，激发学生的求知欲，培养学生学习化学的兴趣和热情.4.设置疑问，巧布悬念，诱发兴趣“疑问”是人类心理活动的内驱力，它是引导思维，启迪智慧的重要心理因素，能促使学生的动机、注意力和情感态度及时改变.教师要创设有思维价值的问题情境，用问题导入课题，能激发学生思维的积极性.5.联系实际培养兴趣日常生活中实际问题，学生看得到，摸得着，所以当教师提出这样的问题时，学生常能一扫化学枯燥、抽象的印象，产生极大的兴趣.三、多媒体课件进入课堂多媒体课件是教学手段现代化的重要举措，也是化学快乐教学活动的一项重要形式.教师可以通过多媒体辅助教学手段（光盘、课件、录像、投影、图片等），创设出能够激发学生的想象力或引发学生相应情感体验的情境，使学生在欣赏或情绪感染中就势转入新的学习内容.四、化学课外活动是快乐化学教学的一种保障化学课外活动可以帮助学生更好地掌握课内所学的化学知识技能和科学方法，并在活动中实现认识上的再飞跃，有利于培养学生主动性学习，充分发展学生的多种兴趣、爱好和特长，能进一步激发学生学习化学的动机，有利于因材施教，为学生的某种天赋特长和才能的展现、培养与提高提供了广阔的天地.五、让学生主动参与课堂教学教师在课堂教学中，可以让学生走上讲台充当教师，向大家分析问题，做演示实验，讲解其过程，再让其他学生点评，真正发挥学生的主体地位，让教学互动起来，让课堂生动起来，让化学课堂快乐起来.六、让学生在课堂中体验成功任何人都需要成功来鼓励.成功可增强学生的信心，增加他们对化学的情感，在成功的喜悦中证明了自己的努力没有白费，才会使化学学习成为主动行为.化学结论要让学生自己归纳总结，鼓励学生要有不同的见解、不同的表达方式，这种求异思维得到的结论，是学生的创造，是学生获得成功的一种重要形式；要让学生对所学知识举一反三，学生一旦能做到，就说明他们已经获得成功.教师要采用多套评价体系，使学生能在评价中得到鼓励和启发，并关注他们的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心.总之，教师要努力营造快乐的化学课堂，要以人为本，让学生快乐轻松地进行化学活动，教学效率一定会更上一层楼！“动机是引起个体活动、维持已引活动、并促使该活动朝向某一目标进行的内在历程”,在本文所指的动机为学习上的动机,也就是一般所指的学习动机。人天生是有内部动机的,即对自发感兴趣的事物保持专注与努力。但上学是强制性的,学生的表现会受到评估,特别是学生会害怕即使努力的失败,这样学生很难单纯享受学习活动而沉迷其中。因而教师更现实的做法是期望(并帮助)学生在课堂活动中体验到意义和价值,并试着去获取目标得到学习收益。教师可以鼓励学生带着学习动机参与课堂活动,不管他们能否从活动中找到乐趣。发展学生的学习动机包括将其作为特制来培养和在课堂习中随机地给予刺激。一、初中信息技术课教学中激发学生学习动机的必要性2003年,国家推出了《普通高中信息技术课程标准》,中学信息技术课程被确定为必修课。此时中小学信息技术课程的主要任务是:培养学生对信息技术的兴趣和意识,让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能,了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力,教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题,负责任地使用信息技术;培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。信息技术学科从某种角度也采取了如同传统学科的讲、学、考的教学模式,出现了原本生动有趣的信息技术课程变得枯燥无味,“学生喜欢玩电脑,但最不喜欢上信息技术课程”的现象;对于一线的教师,也经历学生进入电脑房,对信息技术教师说:“老师,开网”“老师,玩游戏吧”。难道信息技术课就是休闲课、娱乐课吗?回答肯定是否定的。可是如何使学生在信息技术课程中获取本学科的基本知识与技能,提高学生的信息素养,培养运用电脑的能力呢?如何使那些沉迷于网络,沉迷于游戏的同学在信息技术课中完成相应的课堂作业,而不是对学习持消极态度丧失学习的动机呢?对一个教师来说,教学策略是很重要的,其中学习动机的激发策略是教学设计中的一个重要环节。因为动机影响了学生的参与,付出的努力与持续的时间,所以在信息技术课程中研究学生的动机策略也和其它学科一样有其必要性。教师们都认为动机对于学习十分重要,很想努力激发学生的学习动机。因此,教师会依赖自己的直觉,凭借自己的经验,或通过请教老教师来获取一些常识性的激发学习动机的方法。许多教师在激发学生学习动机时,常常产生挫败感,这里原因很多,有课程学生时间有限,必须照顾到每个学生,学校或社会的考试压力等。如果有针对性地应用一种动机策略,去试图提高和发展学生动机,对于学生和教师都将受益非浅。二、信息技术课程中激发学习动机的策略研究学习动机是一切有效学习的起源和动力,在信息化环境中开展研究性学习,需要学生以更高的信息素养和更高的学习动机投入。要重视认知和技术前提、以情境激发动机、以情感维持动机、以评价强化动机等四个策略,用来激发、维持和强化学生的学习动机,提高研究性学习的效果和效率,增强研究性学习的吸引力。重视认知和技术前提的策略、以情境激发动机的策略、以情感维持动机的策略、以评价强化动机的策略。学生学习动机的有效成份主要是认知内驱力和自我提高内驱力。在计算机在教学过程中,充分激发学生的认识内驱力和自我提高内驱力,可以提高教学效果。要分析学习动机对教学推动作用的心理学依据接着学习动机理论在计算机教学中的运用。学生上信息技术课,热情很高,每次上课都提前到机房。其实大多数学生,上课是为了上网,或聊天、或听音乐。除非在教师的严密监控之下,学生才不得不练习讲过的内容。稍一放松,又各行其是,为此教师可以通过建构学习型网站,以丰富多彩的网页激发主动学习的兴趣。以web教材形式,对专题研究方法进行指导,既可作为课堂教学的辅助,又延伸到课外,让学生自主学习,组织起良好的教学。信息技术课程从学科特点是操作性的课程,其中包含着许多理论和实践的知识,所以信息技术课绝不能是游戏课,但学生年龄爱玩电脑游戏的特点会导致学习动机不足,因此研究在信息技术课程中激发学习动机的策略并予以实践是有一定现实意义的。学习动机是学生积极参与求知的原动力。三、学生学习动机的运行机制首先,在课堂开始时,教师可以使用新奇的、矛盾的事物引起学生的感性好奇心,也可以使用与通常不同的思想、观念、态度引起学生的理性好奇心,把学生的注意力快速吸引到学习活动上来。接下来学生是否参与特定的学习活动取决于学生对自我能力的认知和对活动的认知,即对“能否胜任学习活动”的判断和对“学习活动有无价值”的判断。这两种判断相互作用,导致了学生的行为:积极参与或消极对待甚至放弃。认为自己“听不懂课”、“不会做”或者认为学习活动“没意思”,都会导致学生消极地对待甚至放弃活动。学生对“能否胜任学习活动”的判断受到学生的自我认知和以前成败经验的影响;而对“学习活动有无价值”的判断是根据学生的自我需要,这种自我需要包括升学的需要,考试获得好成绩的需要(和奖惩、自尊心相关),增长知识(自我发展)的需要,兴趣爱好等。良好的情绪体验和对学习结果的积极认知会增强学生的自信心,建立良好的自我认知,甚至会改变学生的兴趣和需要,从而影响动机状态,反之亦然。教师不能想当然,认为学生会觉得学习内容有趣或有价值,教师应该始终了解学生的真实想法,调整自己的教学。2-1概述天然地基上的浅基础(本章讨论)人工地基上的浅基础211浅基础设计内容212浅基础设计方法213地基基础设计原则1.地基的类型地基天基人地基土基岩基土貓基换基强基般题基压继基特殊通基灌璁基L复艳基2.基础的类型基础浅深懿刚础钢凝柱条基础桩赭(筋罄)扩暴础沉基砧地逐鑛罄组聋落础柱猫基础柱基础墙条蘑础墙条蘑础21.2浅基础设计方法常规设计法(简化计算法)、相互作用设计法。常规设计法要点:特点:满足静力平衡条件;(b)不满足变形协调条件。上部结构结论:(c)工工王王基础地基越软弱或越不均匀,按常(d)规设计法计算的结果与实际情地基况的差别就可能越大。图21常规设计法计算简图合理的设计方法:考虑地基、基础与上部结构的相互作用(分析难度较大)。(a)fI口T常规设计法适用条件:1地基沉降较小或较均匀;()2基础刚度较大。上部结构(c)地基图2-1常规设计法计算简图2.1.3地基基础设计原则1对地基计算的要求根据地基复杂程度、建筑物规模和功能特征以及由于地基问题可能造成建筑物破坏或影响正常使用的程度,《建筑地基基础设计规范》将地基基础设计分为三个设计等级(表2-1)。地基基础设计等级表2-1设计等级建筑和地基类型重要的工业与民用建筑物30层以上的高层建筑体型复杂,层数相差超过10层的高低层连成一体的面积的多层地下建筑物(如地下车库、商场、运动场等)级对地基变形有特殊要求的建筑物复杂地质条件下的坡上建筑物(包括高边坡)对原有工程影响较大的新建建筑物场地和地基条件复杂的一般建筑物位于复杂地质条件及软土地区的二层及二层以上地下室的基坑工程除甲级、丙级以外的工业与民用建筑物丙级场地和地基条件简单、荷载分布均匀的七层及七层以下民用建筑及一般工业建筑;次要的轻型建筑物根据建筑物地基基础设计等级及长期荷载作用下地基变形对上部结构的影响程度,地基基础设计应符合下列规定:(1)所有建筑物的地基计算均应满足承载力计算的有关规定;(2)设计等级为甲、乙级的建筑物,均应按地基变形设计;即应验算地基变形。(3)表22所列范围内设计等级为丙级的建筑物可不作变形验算,如有下列情况之一时,仍应作变形验算1)地基承载力特征值小于130kPa,且体型复杂的建筑;2)在基础上及其附近有地面堆载或相邻基础荷载差异较大,可能引起地基产生过大的不均匀沉降时3)软弱地基上的建筑物存在偏心荷载时;)相邻建筑距离过近,可能发生倾斜时;5)地基内有厚度较大或厚薄不匀的填土,