中考-广西中考化学-专题十九-化学计算题课件

中考广西中考化学专题十九化学计算题1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。中考广西中考化学专题十九化学计算题中考广西中考化学专题十九化学计算题1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。好题精练12019广西贺州,202分)某同学欲测定KCO和NaCO固体混合物中金属元素的质量分数取1.20g样品于烧杯中,加水充分溶解,再加入足量的BaCl溶液充分反应后生成197g白色沉淀。样品中金属元素的质量分数为()A.50%B.55%C45%D60%2+16×3答案A1.97g白色沉淀为BCO则Co的质量为191g91216866g则混合物中金属的质量为120g0.6g-06g样品中金属的质量分数为;6×1009=50%22019广西北部湾经济区,30.6分)某兴趣小组在实验室用硫酸铜溶液和氢氧化钠溶液制取少量氢氧化铜固体。他们的实验过程和相关数据如图所示。请讠空烧杯硫酸铜溶液和一氢氧化钠溶液剩余溶液N好完全反应除去沉淀(1032(230g)203.2(1)生成沉淀的质量为(2)恰好完全反应后所得溶液的溶质质量分数ResearchontheEvaluationIndexSystemofInnovationAbilityofCollegeStudentsunderMakerEducationLiuHan（XuchangUniversity，Henan，Xuchang，461000）Abstract：In2015，withthetideof"publicentrepreneurshipandinnovation"，theword"maker"waswrittenintothenational"twosessions"congressgovernmentworkreportforthefirsttime，whichhasarousedgreatconcern.Makerhasbecomeanimportantorientationofeducationalreform，inthiscontext，whethertheinnovationabilityofcollegestudentscouldbeentrulyimprovedundertheenvironmentofmakereducationhasbecomeatopicthatweshouldstudyanddigout.Thispaperanalyzesthestatusofmakereducationathomeandabroad，carriesoutresearchontheindependentinnovationabilityofcollegestudentsintheenvironmentofmakereducation，andconstructsevaluationindexsystemofindependentinnovationabilityofcollegestudentsinmakereducation.Itishopedtostudytheeffectofinnovationabilityofcollegestudentsundertheenvironmentofcmakereducation，andintegratetheelementsofinnovationabilityinaseriesofnewenvironments，tobetterprovideagoodreferenceforthesubsequentdevelopmentofcollegemakereducationandthedirectiondeterminationofcollegeeducation.1客教育研究现状2009年美国总统奥巴马在“教育创新运动”的发言中提倡“每一个学生都应成为创造者，而不仅仅是消费者”[1]。在我国创客教育中，2015年李克强总理在政府工作报告中明确提出，让“众多‘创客’脱颖而出”，而且在考察深圳柴火创客空间同时也指出“让众多‘创客’自由创业、能够成业”[2]。国内外关于创客教育的研究主要集中在以下几点：1.1关于创客教育的教育模式研究以信息技术为依托的教育模式研究，如王旭卿将STEM教育和创客教育加以结合，利用物理计算和互动媒体技术，构建面向STEM教育的创客教育模式[3]；创客教育资源共享模式研究，如高群等人在文章中主要阐述了打造资源共享的优质创客平台，实现创客教育资源共享[4]；产教融合创客教育模式研究，如张伟在文章中指出从校企合作、产学融合的角度提出高校应从创客空间建设、创客课程开发、教师角色重塑、教学模式改革、学习方式转变等方面进行全面改革和升级，实现产、学、研一体的创客教育环境[5]。1.2关于创客教育下的创新能力培养研究2大学生自主创新能力创客教育的最终目的是提升大学生的创新能力，在各种教育环境和设备条件满足的情况下，大学生激发自身的创造性，创新产品技术或者创新服务内容等。这种激发大学生创新灵感，并为学校或者企业提供新的创新思路、技术和服务的过程，实际上也是激发大学生自主创新的过程。我国学者对创新理论的研究始于20世纪80年代。而对于自主创新的研究是从介绍和吸收西方研究成果开始的，刘凤朝，潘雄锋定义自主创新是创新主体依靠自身的力量实现科技突破，进而支撑和引领经济社会发展，保障国家安全的活动[7]。宋河发，穆荣平认为，自主创新是指创新主体通过主动努力获得主导性创新产权，并获得主要创新收益而进行的能形成长期竞争优势的创新活动[8]。郭昌欣认为自主创新是指“以获取自主知识产权、掌握核心技术为宗旨，以我为主发展与整合创新资源，进行创新活动，提高创新能力的科技战略方针”[9]。胥和平认为自主创新是一个后起国家在加速推进现代化（或称追赶、赶超等）过程中特有的概念，本质上讲，是体现自己发展的战略意愿的创新[10]。这些观点主要是突出自主创新中竞争力的提高与研究创新能力的加强。综合以上观点，可以得出结论，自主创新是指在外部不同市场环境下以及各种原有技术和设备条件下，对创新主体的原创力、联合创新力以及引进转化力进行提升，以科技发展为支撑实现核心技术或服务最终创新为主要目的一种创造过程。通过对自主创新定义的研究，联系创客教育对大学生创新能力的培养，确定了创客教育下大学生自主创新能力的内涵，即在高校创客教育环境影响下，利用高校现有的专业技术、发明专利等资源以及学校联合的外部各种先进资源，为大学生提供学习、创造和交流的良好条件，在集成融合、吸收创新等过程中形成的学生自身的原创能力。大学生自主创新能力受到学校设备、教育环境，交流氛围，技术支持等内部因素的影响，也受到联合企业支持，专家指导和成果转化等方面的影响。3创客教育下的大学生自主创新能力指标体系3.1大学生自主创新能力评价指标体系构建原则为了保证指标体系的科学、准确和实用性，所有的指标体系的构建都是在一定准则下进行的。通过对公认的指标体系构建要求的研究，联系创客教育的特点，分析影响大学生自主创新能力的因素，归纳出大学生自主创新指标体系构建原则如下：3.1.1客观性与整体性原则。由于大学校园网络化的发展，关于大学生的指标体系必须要客观真实地反映他们的专业知识构成、思维情况及未来的持续性，突出大学生自主创新的各个目标主体以及与指标之间的客观联系。同时，要保证整个指标体系的合理化，就必须全面考虑不同类型大学生的创新能力，把握各个影响因素在指标体系中的整体性。3.1.2可对比和易采集原则。由于不同高校的创客环境不同，高校大学生本身创新素养也不同，所以可对比就是指在指标选取时不仅要考虑各个大学生的自主创新能力共同点，也要突出不同大学生的创新素养独特性，保证不同类型创客教育下的大学生自主创新能力具有可对比性；易采集是指各高校大学生的自主创新指标影响因素可以从学校和学生自身处获取，体现出容易获取和具有代表性。3.1.3定性与定量原则。对于指标体系的构建，需要考虑各个指标层级中的量化程度，可以量化是指标体系中完成最终评价的重要因素。大学生的自主创新能力中有些是可以量化的，可以提高指标体系的客观性，可以进行定量指标分析，还有一部分能力是不能量化的，只能做定性分析，要准确反映各个指标所对应的影响因素的性质。3.1.4目标性原则。为了使大学生自主创新能力评价更加规范和利于控制，指标体系的建立就要注意目标选取要明确，可以很好地对评价活动进行引导，更加方便开展工作。从以上分析可以看出，建立大学生自主创新能力评价指标体系要遵守客观性和整体性，要有可比性并且容易获取，定性指标与定量指标结合。综合考虑各种因素，有目标，准确地设计指标体系，才能使大学生自主创新指标体系真实的体现高校大学生在创客教育下自主创新能力的情况。3.2创客教育下的大学生自主创新能力指标体系构建通过分析指标体系建立的准则，联系高校创客教育的特点，结合大学生创新能力特性，本文把创客教育下大学生自主创新能力评价指标分为创新基础能力，创新利用能力，创新产出能力和创新发展潜力4个一级指标；第一，创新基础能力指标是评价大学生创新能力的前提条件指标，对于创客来说，基础知识和创新知识的丰富是创新活动的成功与否的关键因素。分为专业技术水平、交叉理论水平、创新理论水平、搜集实时信息水平等四个二级指标。第二，创新利用能力则是针对大学生的现代技术利用程度、新设备利用程度、原材料利用程度以及信息加工利用程度等方面进行设定。对于创新能力而言，大学生对于学校提供的和自身可以利用的条件的处理能力也是创新活动重要的影响因素。第三，创新产出能力则主要放在新产品产出量、专利授权数、品牌创建数和专利年产数等方面，是反映大学生创新技能和研究水平的重要指标。创新成果是最好也是最直接反映大学生创新能力的标准。第四，创新发展潜力是反映大学生自主创新能力后续发展的重要指标。包括知识更新程度、信息素养程度、创新思维程度和高效新程度等方面。所有创新活动的持续性都要取决于创客主体的发展潜力，潜力的大小决定着大学生创新能力的延续性和扩展程度，同样体现了高校大学生在未来创新能力的大小。本文在构建指标体系时考虑到定性与定量相结合的方式，将定性影响因素设定为一级指标，按照指标体系原则和大学生自主创新能力的特点，确定4个一级指标；然后根据指标量化和目标明确性原则分出二级指标，最后构建成大学生自主创新能力评价指标体系。指标体系的建立，遵循客观性与整体性、可对比和易采集、目标明确、定性与定量结合的方式，根据高校大学生创客的特点，挑选出相关的一级指标，组建基本指标体系。在一级指标基础上，按照指标评价的要求从学校、学生中选取符合的指标，并运用定量分析方法，对相关指标进行定量判断，筛选出二级评价指标，完成大学生自主创新能力指标体系的构建。通过构建大学生自主创新能力评价指标的过程，可以看到影响创新能力指标的因素是不同的。在高校大学生不同专业知识的基础上，要考虑各高校创客教育的特点，结合高校大学生自身的复杂性，每个大学生可能会同时具有不同的创新特点。在这种情况下，对于大学生自主创新能力指标体系的评价要结合各类高校创客教育的不同性质，充分调查各类大学生的创新特点，关联影响各项指标的关键因素，才能使指标体系客观、准确的体现创客教育下大学生自主创新能力的实际情况，也为我们进一步开展创客教育研究下的创新能力评价工作做好了铺垫。著名的教育学家爱因斯坦说：“兴趣和爱好是最大的动力。”但是在传统竞技体育发展思想指导下，体育教师往往不考虑学生实际情况照本宣科，导致学生自我表现能力和兴趣爱好严重地被压制，学生的学习积极性自然不高。因此应该让兴趣教学走进体育课堂。笔者认为体育课要实施兴趣教学应该从以下几个方面入手：一、联系生活，激发兴趣欧洲“贫民教育之父”裴斯泰洛齐在《天鹅之歌》中，谈到他的重要思想“在生活中受教育”，他认为：现今的孩子活动的时间、空间越来越少，如果我们的体育课再一味地只进行高难度的体育技术与技能教学必然引起学生的反感，再则现代竞技体育的很多项目都来源于人们的生产、生活。例如被国人奉为国球的乒乓球运动在很多年前居然是人们茶余饭后在餐桌上以书做网进行的一项娱乐活动。因此体育课堂教学应适当地穿插一些与现实生活息息相关的问题，使学生体验到认识世界的快乐，教学内容的安排应有利于促进学生在现实生活中运用运动技能，同时也应能激发学生对学习的兴趣。因此，教师可以联系学生的生活实际，适当安排一些诸如“躲闪”“跨越”“平衡”“攀爬”和“负重比赛”等有趣味的练习和游戏。二、创设情境，激发兴趣教学过程是师生双边活动的过程，也是一个不断发现问题、提出问题、分析问题的动态过程。在教学中，依据教学内容和学生成长的特点，创设环境，激发学生情感，把学生引入情境之中，以情促境，从而激发学生的学习兴趣，通过情感的碰撞牢牢掌握知识，接受情感教育。例如途中跑教学时，如果单单讲跑就太枯燥了，我们可以运用创设想象、质疑、探究情境的方法，首先让学生们进行思考讨论“怎样才能跑得快”“在什么情况下跑得快”。学生便会议论：“抓小偷的时候、比赛的时候、被狗追的时候等。”接下来就是让学生深入到刚刚教师营造的情境中，这样不但激发了学生的学习热情，而且调动了他们参与锻炼的积极性。最后老师再引出途中跑的教学。这样教学自然事半功倍，这样的课堂气氛自然活跃起来，根据学生们的选择教师自然而然地引入途中跑这个概念，由此层层深入导出本课的主题。学生在动手动脑中学到了知识和技能，集合教师的示范还可培养其观察能力，激发学习兴趣。三、改变态度，激发兴趣从理论和实践上讲，中小学生应该是最喜欢体育的人群。我们常常可以看到，在体育游戏中学生那样情不自禁地全力投入。由此可见，学生并不是从内心讨厌体育活动或体育课，而是对一些体育教师在体育课上的教法感到枯燥厌倦甚至反感。他们认为体育课是四肢发达、头脑简单的同学的舞台，没有其他课程重要，甚至可有可无；体育教师要努力改变学生心目中体育的形象，可以在教学中结合体育赛事、体育录像、实事报道等方法，介绍古今中外的体育趣闻、体育的起源与发展、扣人心弦的体育赛事等，培养和激发学生的体育兴趣，增强学生对体育的认知。四、不吝赞扬，激发兴趣美国著名心理学家威廉·詹姆斯曾经说过：“人性中最本质的愿望，就是希望得到赞赏。”中学时代的年轻人，他们对成功的心理需要更强烈一些，他们需要用不同的方式来证明自己的成就，他们希望得到肯定以增强自信心，因此教师不要吝啬对学生前进过程中的每一个进步的赞扬，不能采用一刀切的标准而忽视了学生的个体差异。这与新课程标准的理念是背离的，例如在1000米跑的练习中，对领先的学生要进行表扬，而对通过努力坚持跑完全程的“落后者”也应该给予肯定，只有这样才能使学生获得自信和喜悦，才能使学生的学习效果更好。兴趣是学生求知的不竭动力，只有在兴趣的驱动下，学生才会认真地去思考、去练习，从而掌握技术和技能。在教学中，我们要不断挖掘和探索，调动学生学习的兴趣，把“让我学”变成“我要学”。好题精练12019广西贺州,202分)某同学欲测定KCO和NaCO固体混合物中金属元素的质量分数取1.20g样品于烧杯中,加水充分溶解,再加入足量的BaCl溶液充分反应后生成197g白色沉淀。样品中金属元素的质量分数为()A.50%B.55%C45%D60%2+16×3答案A1.97g白色沉淀为BCO则Co的质量为191g91216866g则混合物中金属的质量为120g0.6g-06g样品中金属的质量分数为;6×1009=50%22019广西北部湾经济区,30.6分)某兴趣小组在实验室用硫酸铜溶液和氢氧化钠溶液制取少量氢氧化铜固体。他们的实验过程和相关数据如图所示。请讠空烧杯硫酸铜溶液和一氢氧化钠溶液剩余溶液N好完全反应除去沉淀(1032(230g)203.2(1)生成沉淀的质量为(2)恰好完全反应后所得溶液的溶质质量分数答案19.8(2)解设反应生成硫酸钠的质量为xCuso+2NaoHNaSO.+Cu(OH)214298989.8gx=14.2所得溶液的溶质质量分数:1428×009=12%2032g-1032答:恰好完全反应后所得硫酸钠溶液的溶质质量分数为14.2%。(用其他方法进行解答,合理即可)解析(1)根据质量守恒定律计算反应后的沉淀质量为213.0g:2032g=9:8g(2)利用CuOH的质量作为已知项根据化学方程式计算出反应生成硫酸钠的质量,反应后溶液的质量=00101008用溶质量分数的计算公式得溶质质量分质量x00求反应后溶液的溶质质量分数方法探究综合计算题的解题关键是找已知项利用质量守恒定律往往有这样的规律:反应前总质量-反应后剩余的质量=气体(或沉淀)的质量;反应后溶液质量=两种(或多种反应物总质量-气体的质量-沉淀(或残余固体)的质量。3(2019广西梧州,275分梧州市某化学兴趣小组检测某硫酸厂排放的废液中硫酸的含量取废液样品100g,逐滴加入4%的№aOH溶液溶液的pH随加入NaOH溶液质量变化如图所示(假设废液中其他成分均为中性,且不和NaOH反应)溶液的pH020.0NaOH溶液的质量g请计算(1HO的相对分子质量(2)该废液中硫酸的质量分数。(结果精确到001%)答案(1)18(1分)(2)刚好完全中和时,所用NaOH的质量为200g×4%=08(1分)设废液中硫酸的质量为NaOH+HSO—NaSO4+2HO(分)g80=082(1分)=098g(1分)废液中硫酸的质量分数为8×10=