着火的理论基础教学课件

着火的理论基础11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。着火的理论基础着火的理论基础11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。5着火的理论基础主要任务研究不同着火方式的着火机理着火过程及方式着火方式与机理着火温度热自燃过程分析着火温度求解着火的热自燃理论谢苗诺夫公式热自燃界限着火理论热自燃的延迟期基础链反应速度着火的链式反应理论{链反应的发展过程链反应的延迟期强迫着火过程常用点火方法强迫着火电火花点火点火的可燃界限知识要点着火概念、方式和机理,谢苗诺夫热自燃理论,链式反应理论,烃类一空气混合着火特性,强迫着火的两种理论,着火界限知识重点谢苗诺夫热自燃理论知识难点链式反应理论一、“微时代”下培育大学生依法治国理念的意义（1）促使当代大学生树立依法治国的中心理念。“微时代”的到来让更多大学生接触到了形形色色的信息。由于大学生还没有完全进入社会，对信息的分辨力不强，因此，可能会受到不良影响。无论是社会还是学校，都应该加强大学生的依法治国的理念的教育，使大学生时刻将法律的准绳放在自己的心中。（2）拓宽大学生依法治国理念教育渠道。在“微时代”的影响下，传统的教育教学模式不能满足新时代大学生的需求，而越来越多的“微途径”给他们提供了更多学习、发表自己言论的途径，学生可以有更多渠道去进行学习，这是传统的教学模式所不能做到的。（3）丰富学生依法治国理念教育资源，增强学习实效性。中国网民绝大部分都是当代大学生，网络已经成为他们生活的一部分，“微应用”成为他们跟外界交流的主要途径。相关人员可将依法治国理念教育内容通过“微途径”这个平台进行发布，让大家进行学习、交流和讨论。二、“微时代”环境下大学生依法治国理念教育的相关特点（1）教育途径多种多样。“微时代”环境下的教育最大的特点就是教育途径非常多。现在大家使用的微信、QQ等平台让信息更快捷地送达大家的手中，比如发生在天津港的爆炸事件，一个小时之内就传遍了中国。通过微媒体，无论是学校还是社会，都有大量可以选择的途径来宣传依法治国的理念，使其深入人心。三、怎样更好地利用“微时代”提高大学生依法治国理念教育的效果“微时代”环境下开展当代大学生依法治国理念教育要将“微时代”的相关特点与依法治国理念教育的实际紧密结合，不断从多个方面进行创新，提高依法治国理念教育的实际效果。（1）结合“微时代”的特点开展相关教育工作。“微时代”自身的特点很明显：首先是传播速度快。教育者应该抓住这一特点进行展开，通过相关平台传播最近的教育理念，拉近教育与学生之间的距离，减少学生的抵触心理，这样才能更有效地提高教育效果。其次是提升互动效果。老师通过和学生对某一话题的不断转发、评论、探讨，让更多学生关注到大家讨论的内容，从而提高大学生的依法治国意识。第三点是对话权利的平等。大家日常的聊天都是以一个平等的姿态去进行交流的，如果依法治国的教育不能紧紧围绕这一特点，会让更多的学生产生距离感，背离用“微媒体”进行教学的初衷。（2）利用“微平台”丰富依法治国理念教育的相关内容。①内容实时更新。平时大学生使用微博等工具不说“使用”，而是用“刷”这个词，这就体现了内容更新的重要性。在依法治国理念教育过程中，必须注重信息的更新，让学生能够从中源源不断地得到关于依法治国的相关信息。②每个学生有着各种各样的性格，这就需要教育者设计出不同的模块，以供理解程度不同的学生进行阅读和学习，通过不同层次的教育模式，让更多学生从中受益。③丰富“微时代”环境下大学生依法治国理念教育的方法。“微时代”下可以有更多的手段去进行相关的思想教育工作。例如，学校可以建立自己的微信平台，让教育工作变得触手可及。通过建立公众号，不断为学生带来依法治国的相关信息，让学生无论使用何种平台，都能够受到依法治国理念的教育。家校合作，是一个农村小学教育的重大问题。如何更好地加强学校和家庭的合作已被教育界所重视，并成为农村学校改革的重要内容。近年，教育学界对家校合作必要性和重要性的认识已经普遍提高，但在具体的家校合作实践过程以及策略中却还存在着诸多问题。一、家校合作的“内涵”思考家校合作就是在家庭与学校平等积极沟通的基础上，相互协作共同参与教育的行为。研究家校合作的专家马忠虎认为，“家校合作就是指对学生最具影响的两个社会机构――家庭和学校形成合力对学生进行教育，使学校在教育学生时能得到更多地来自家庭方面的支持，而家长在教育子女时也能得到更多地来自学校方面的指导”。这强调家校合作是一个平等的过程，家长、家庭也是教育的重要资源。二、农村小学家校信息交流实地调查，分析家校合作现状（一）调查对象内容分析家校合作在农村小学中一直不太受关注，但是这是提升农村小学教育质量的重大问题，也是当今农村教育发展的一个趋势。我们认识到家长参与学校教育的重大意义，并通过家校合作来提升家长教育素质，因而我们对陕西省洛南县A小学家长进行了实地调查。在调查中我们共发放调查问卷130份，回收124份，剔除无效问卷4份，剩余有效问卷120份，回收率为92.31%。A小学学生绝大部分来自农村，其小学家长与教师具有一定代表性。通过对问卷数据的分析，我们可以看出A小学生家长多是农民，家长们的学历水平基本偏低。他们的职业身份属于较低社会阶层的农民或个体经营者，家庭经济收入不高，不能为家校合作提供物质基础和时间保障。超过60%的家庭是非独生子女家庭，这对家长参与学校教育的积极性带来不良影响。（二）农村小学家校合作的现状分析1.A小学家校信息交流中积极方面教师是家校合作的组织者、策划者。在调查中，A小学教师的合作意识和合作态度逐渐向好转变，并在合作内容和合作方式上比较多样化。教师对家长态度上真诚相待，认识到家庭教育对学生学校教育有巨大的促进作用，日常教育教学过程中教师能利用现代化通信手段，如电话、短信、网络等与家长保持联系。问卷分析显示，家长则把学校看作是教育合作的帮手，在孩子的教育问题上，家长主动地参与其中。2.A小学家校合作中存在的弊端一是家校合作缺乏系统性，呈现低层次水平状态从教育政策制度来看，我国还没有相应的规范措施，由于A小学教学任务繁重，应试教育对学校和学生的影响，学校难以把家校合作活动纳入到学校教学工作之中，学期初制定的家校合作计划，容易受到可变因素影响，致使家校活动在时间上不连续，在内容上没有衔接。A小学教师与家长信息交流活动整体存在一种自发、松散状态，也没有专门的组织机构进行指导和规划。家校合作中缺乏一套明确目标和工作规范，呈现低层次水平状态。二是家校信息交流片面性，缺乏双向互动交流的双向畅通是家校合作的基础。在传统的家校关系中，学校一直处于指导地位，家长一直处于被动的地位，A小学在教师与家长信息交流过程中，家长认为自己的观点得不到切实的表达。此外由于家长的身份特征自认为是落后的，教育孩子是老师的事情对老师一味地赞同。在调查中一部分家长反映，家校合作的形式比较单调，缺乏创新。笔者就家长会这一最常见的合作方式，对家长进行了采访，先由班主任讲话汇报近期学校的工作，内容主要为学生在校的表现、考试的成绩排名等。家长意见基本处于被忽视的状态，也不想发表自己的教育观点。三、A小学开展家校合作存在的阻滞因素（一）家校合作制度范章程的缺失现时期，我国现行的教育法规未规定家长必须参与学校教育。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，家长要树立正确的教育观念，积极加强与学校的沟通配合。这说明家校合作在我国历来受到重视，但由于制度的缺位，导致目前家校合作无法可依、无章可循，家校合作水平层次低。在农村小学中成立家长委员会的学校甚少，并且积极开展家校合作的学校更为稀少。家校合作需要制度的保障与维护，加快和完善我国家校合作的相关制度建设积极推进家校合作法律颁布实施，是推进家校合作良性开展的当务之急。（二）家长参与家校合作受经济条件限制及观念意识单薄在受调查的A小学中，由于所处地域关系，小学生基本是农民子女并且部分为留守儿童，学生常年寄宿在学校里。家长以外出务工为经济来源，许多家庭都供养2个以上的孩子，家庭经济紧张，家长们疲于奔波，在问卷调查中，75.6%的家长表示学校的家校合作活动，与自己的工作时间相冲突，身处外地的他们根本没法参加。在调查中，家长对参与家校合作表现出浓厚的兴趣，家校合作的意识也不断增强，但仍有一半以上的家长对家校合作态度消极，在观念中固守教育是学校和教师的事情，不愿参与家校合作活动，访谈中笔者发现，一部分的家长只关心学生的考试分数和成绩排名，认为开展家校合作的最终目的是帮助学生提高成绩，考上理想的大学，他们希望自己的孩子能通过学习改变自己的命运。在与老师的谈话中，家长仅关注孩子的学习情况、考试成绩，对孩子在校的其他方面表现漠不关心。（三）学校对家校合作认识误区与教师家校合作能力的不足在调查中发现一些学校教师认为，小学生家长不懂教育工作，缺乏专业技能和素养，他们参与学校教育的热情值得肯定，但如果家长真的进入学校教育，干预学校日常教学活动，则又有一定程度的抵触情绪。学校对待家校合作的态度上模棱两可的。另外教学质量的考核和升学压力也让教师丧失部分自主权，忽视了与家长的合作。此外，A小学教师中年轻教师的比例不断增长，但在青年教师的培养中很少有家校合作方面的知识，教师缺少专业的家校合作教育的理论指导。青年教师经验不足，缺乏与家长沟通的技巧，对家长提出的一些教育问题无力回答，往往以自身学校教育经验作为参照，使得家庭教育指导的内容、方法几乎成为学校教育延续。四、农村小学家校合作走出困境的实践策略（一）建立健全家校合作制度，构建家校合作新模式从法理层面促进家校合作的良性开展，制定相关的法律规章是必不可少的，政府应在法律上明确学校、家长在教育中的权力与义务。建立健全家校合作机制，切实完善家委会工作机制，发挥其作用。汲取国外家长教师协会（PTA）先进经验，构建“学校教育引导为主，家庭联动参与学校教育”的家校合作新模式。（二）完善教师能力培育方案，搭建家校信息交流平台教师是家校合作活动的重要纽带和桥梁。有学者研究，我国的师范院校并没有开设这方面的课程，家校合作在师范生培养方面是严重缺失的。因此教师的职后培训显得尤为重要。教师家校合作能力的培养要结合校本特色，培养课程设置中要对家校合作的理论思想加以探讨，而且应具有相关技能培训的内容，如有关家校联系的途径知识，家访的技巧，如何召开家长会等，以更好地促进教师家校合作能力的提高。网络的不断普及，使搭建家校信息交流平台成为可能。建立家校合作QQ群、飞信群、已成为教师和家长进行联系的新渠道。网络为家校合作带来了便捷。学校可以在校园网上开辟“家校合作论坛”，开设“家教理论”栏目与家长进行双向互动。家长可以掌握一些家教的方法，真正体现家校合作的实际意义。（三）家长展现参与学校教育意识，积极融入自我资源在家校合作中家长的参与程度关系到其效果，家长应该抛掉思想包袱，客观认识自己的教育资源，积极参与家校合作活动来，保持家校教育一致性增进家校共育的合力效应。家长通过学习家庭教育基本策略提升自身家庭教育素质，才可以共同构建“学校教育引导为主，家庭联动参与学校教育”的家校合作新模式。教育是一个系统的过程，构建一个目标明确、优势互补的家校合作模式，不仅有利于学生综合素质的和谐发展，保持家校教育一致，也有利于新课改顺利进行。5着火的理论基础主要任务研究不同着火方式的着火机理着火过程及方式着火方式与机理着火温度热自燃过程分析着火温度求解着火的热自燃理论谢苗诺夫公式热自燃界限着火理论热自燃的延迟期基础链反应速度着火的链式反应理论{链反应的发展过程链反应的延迟期强迫着火过程常用点火方法强迫着火电火花点火点火的可燃界限知识要点着火概念、方式和机理,谢苗诺夫热自燃理论,链式反应理论,烃类一空气混合着火特性,强迫着火的两种理论,着火界限知识重点谢苗诺夫热自燃理论知识难点链式反应理论燃烧与火焰三个阶段:混合,加热着火,燃Methane(CHa烧反应燃烧的分类按照燃气和空气混合情况■气体燃烧为均相燃烧预混气体及半预混燃烧次空气系数u1■半预混0<01<1,半无焰燃烧全预混α1≥1,无焰燃烧扩散燃烧u1=0按照流速划分层流火焰,湍流火焰DiffusionFlame按照燃料和氧化剂属性均相与非均相燃烧asimpleJ