英语版明治维新教案教学课件

英语版明治维新教案英语版明治维新教案英语版明治维新教案的克繁花Periodbeforemeijirestorationbakanfufont603o687Tokugawashogunate,asoknownastheTokugawabakufuandtheEdothelastfeudal(封建的)JapanesemilitarygovernmentThebakulofthehanthedomainsheadedbydaimyo)exchangeforloyaltytotheShogun,whowasresponsibleforProvincesinJapanhadadegreeofsovereignty(f)andwereallowedanreignrelationsandnationalsecurityTheShogunalsoadministeredthemostpowerfulhan,thehereditaryfiefofthehouseofTokugawathesupremeorganofstatepowerTheshogun(leaderofthegovernmenthadthemilitarypowerofJapanyasmorepowerfulthantheEmperor,whowas,titularly(有名无实地),areligiousleader.rigidclasssystem,withthewarlikeSamurai(amemberofapowerfulclassoffightersinJapanBAE(indtheirleader,theshogun,holdingsupremepower一、农村留守儿童教育问题的成因农村留守儿童是由于父母外出务工而无法跟随父母正常共同生活的具有农村户口的未成年人。农村留守儿童教育的问题的原因主要有三个方面，分别是家庭因素，学校因素和政府因素。（一）家庭方面的因素都说儿童的父母是儿童的第一任老师，家庭的成长和教育对儿童的成长和发展有着非常重要的作用。但是，由于留守儿童家庭的特殊情况，孩子与家长处于长期两地的分离状态，造成了父母对儿童教育上的缺失。留守儿童大多数都由爷爷奶奶或是外公外婆等长辈进行抚养，儿童在这种环境中很少有机会和父母之间相互表达之间的亲情与感受。家长只有从物质手段上来满足和补偿留在农村的孩子。在这种生活和情感的状况下，留守儿童容易形成心理上的问题，产生偏激、偏执的心理状况。有许多的留守儿童在日常的生活和学习中还产生十分的自卑心里，不愿意参加一些集体的活动。遇到困难就束手束脚、不知所措。还有的孩子出现很强的嫉妒心理，看到别人的父母对孩子的关爱，而自己却常年见不到父母，产生心里上的失落和沮丧的情绪。留守儿童缺乏家庭中父母的关爱，也缺乏良好的家庭教育环境。农村的老人的文化水平普遍不高，也无法对留守儿童的学习起到辅导的作用。这些因素共同作用在留守儿童身上，导致了留守儿童学习成绩较差的情况。而且，留守儿童由老人们进行监护和抚养，老人与儿童的代沟往往很大，很难对儿童内心进行了解和关心。家庭无法对儿童的身心发展进行有效的引导。（二）学校方面的因素学校是留守儿童接受教育的最重要的场所。我国现在采用的是九年制?x务教育，这个阶段的课程安排和教育教学的内容和教材的编制，更多的考虑到适合城市的儿童进行使用和学习。而农村儿童的实际情况和教学水平来说，这种课程的设置和内容比较脱离农村儿童的实际生活环境和现状。农村学校的师资力量往往比较薄弱，基础教学设施也比较缺乏，信息化设备等在农村的普及程度还不是很高。这些也早成了农村留守儿童教育上的问题。（三）政府方面的因素目前，国家和各级更富对流动人口的子女教育问题已经加大了关注的力度。但是对于距离城市偏远地区的情况关注度还是不够。由于地处偏远，各种交通都不够便利，现代化教育也收到很大的影响。偏远地区的政府部门往往还缺乏资金对教育进行专门的支持，导致了许多的支教老师生活和工作条件十分的艰苦，难以长期的坚持下去。也早晨了留守儿童教育上的困难。二、农村留守儿童教育问题的应对措施（一）家庭方面可以采取的措施家庭对儿女的成长影响非常大。一个孩子的人生观和价值观的形成，家庭的教育有着至关重要的影响作用。对于留守儿童，外出务工的家长应该尽量的把子女带在身边。现在政府对外来务工人员的子女有就近入学的政策支持，子女在身边可以受到城市中良好的教育资源的支持。而且对于比较困难的家庭，学校还会对孩子提供一定的支持。子女在父母身边成长，父母能够对子女起到非常良好的教育和监督的作用。远胜于把孩子放在老家当留守儿童。而且子女子在父母身边，也便于学校和家长方面的顺利沟通。家长和学校能够很好的对孩子进行正确的引导和帮助。生活在父母身边的孩子，即减少了父母和孩子之间在空间上的距离，也拉进了父母和孩子在心里上的距离，还可以有效的消除儿童对父母的思念以及那种渴望得到亲情的心理压力和心理负担。儿童的教育也会更加愉悦和顺利。（二）学校方面可以采取的措施学校可以针对留守儿童的特点进行重点的倾斜，在安排教学内容的时候，进行大胆的创新。在培养学生思想的方面，重视留守儿童的心理倾向，进行扬长避短，让儿童更能够在教学中得到关爱。并帮助和辅导儿童成为心理乐观，积极向上的优秀学生。有条件的学校可以开展长效的激励机制和评价体系，对于关爱和帮助留守儿童健康成长效果显著的教师予以奖励。并积极的争取引进先进的教学设施，合理的配置教学资源，让留守儿童接受到良好的教育。（三）政府方面可以采取的措施首先，对于留守儿童比较多的地区，政府要加大力度对农民工子女在物供地就学和考试的政策进行落实。绝不能出现因为户籍问题而使随迁子女无法就学和升学的问题。其次，要对教育资源配置向农村进行倾斜。并建立长效的机制，鼓励城市的优秀教师去农村学校进行支教。有条件的还可以大力开展民办教育进行办学，并做好监督工作。最后，要积极的引导农民发展优势产业，进行产业的升级。以优惠的政策来鼓励农民进行产业结构的调整，尽快的淘汰低效率低产出的产业，变劣势为优势，千方百计的增加区域内农民的收入水平，让农民不必远出务工就可以赚到比较理想的收入。三、结语本文讨论了农村留守儿童在教育中已经存在的一些不足和问题以及这些问题的来源与成因，而后从学校、家庭、政府三方面对解决留守儿童的问题可以采取的方法和对策进行了探讨和说明。希望本文的研究能够为留守儿童的教育做出一点贡献，为留守儿童的健康成长提供一些帮助。中学生处于自我意识觉醒阶段，逆反心理非常普遍。中学生逆反心理产生的原因很多，主要是学生本身正处于生理和心理变化的显著时期，独立意识强，表现欲望高，喜欢标新立异，遇事总想发表独特的见解，做出异乎寻常的举动，以期引起别人的注意，显示其独立的个性。逆反心理具有负效应，轻者对学习、生活等构成消极影响，重者则导致过激行为，甚至危害家庭、学校及社会。因此。认真研究青少年学生逆反心理的成因，寻找积极的疏导方法，对促进中学生心理的健康发展，对学校有效进行思想品德教育，营造健全的集体舆论等都具有重大的作用，也是教育工作者面临的重要课题。本文对中学生逆反心理特性以及成因进行了分析，并进一步对中学生逆反心理对策进行了探讨。一、中学生逆反心理特性分析(一)从结构来看，逆反心理是认知、情绪和行为倾向三者的有机统一逆反心理的认知成分是指对逆反对象的知觉、理解和评价，情绪成分是指对逆反对象的抵触情绪，即人们对逆反对象是反感或厌恶的；行为倾向是指对逆反对象意欲表现出来的行，即逆反行为的准备状态。三者中，逆反心理的认知成分是基础，如果不对客观环境是否符合个体需要关系进行认识，是不可能有相应的情绪与行为倾向的。抵触情绪是主要成分，往往起支配作用。当逆反心理形成之后，只要逆反对象一出现，主体往往使认知、行为倾向服从它，从而维持整个态度中知、情、意三者的平衡。(二)从特性来看。逆反心理是社会依存性与相对独立性的有机统一逆反心理与其它社会心理一样，具有两个基本特征：一方面依赖于它所反映的对象，即社会存在；另一方面对所反映的对象又具有相对独立性。逆反心理受社会存在的制约，它产生于客观存在不符合主体需要之时，并不是无缘无故的，当需要得到满足时，则不会产生。另一方面。逆反心理不是人们对社会存在简单被动的反应。而是经过加工改造的能动反应。(三)从作用来看，逆反心理有积极与消极之分逆反心理是人脑对一部分客观事物的正常反映，任何一个正常的社会成员都可能产生。至于评价逆反心理的好与坏，一定要视具体情况而定，抽象地谈它的积极与消极与否是不正确的，也没有多大意义，其判断标准是看某一逆反心理能否对客观事物进行正确反映。(四)从存在来看，逆反心理是相对稳定性与可变性的统一某种逆反心理一经形成，将持续较长时间不易改变。每当对象一出现，就以相同态度待之，从而表现出一定的稳定性。但是，逆反心理又是一种可变的社会态度。在导致逆反对象的条件根本改变后，原有的逆反心理也会逐渐淡化，直到消失。二、中学生逆反心理的成因(一)个体方面的因素中学生的身体发育较快，渐趋成熟，但心理却很不成熟。这一时期充满了矛盾，是一个很不稳定的时期。首先，随着身心发展的加快，中学生自我意识有了新的飞跃。不再愿意接受教师和家长的“保护”，希望得到像成人那样的尊重。但是，不少教师仍然只看到他们幼稚的一面。仍然把他们当孩子看，还一味要求他们听话和服从。老师认为学生不听话，学生认为老师不尊重他――这种心理差距是造成逆反心理的重要原因。其次，中学生强烈的好奇心，特别是对成人世界的好奇，使得他们对于越是得不到的东西，越想得到；越是不能接触的东西，越想接触。尤其是对那些受到封闭禁锢的事物，向往之情更为迫切，以至于产生你越不让我知道，我就越想知道的逆反心理。最后，思维的独立性和批判性的发展，使得他们开始喜欢争论，对生活中和书本上遇到的各种问题总愿意独立地衡量是非、判断曲直。对老师和家长的教导，他们常用批判的眼光来审视；对书本上的一些定论也会提出质疑。因此他们很容易把老师的劝说、告诫看成是“管、卡、压”，是吹毛求疵，是对自己的嘲弄，是对自尊心的伤害，继而产生逆反心理。(二)家庭方面的因素首先，家庭的破裂或缺陷，特别父母生理有缺陷的，孩子以为很没面子，就看不起自己的父母，尤其不愿意在同学面前见到自己的父母，随着年龄的增大，生活群体的改变，从心理上形成了对父母的叛逆。其次，现在的学生以独生子女者居多。由于父母及长辈们的过分溺爱或放纵，养成了孩子的任性、孤傲、依赖的性格，一旦在家中他(她)的需要长期无法得到满足，他(她)便会耍脾气，久而久之，形成对人对事的逆反心理。再次，父母的教育方法。现在有相当一部分家长对子女寄予相当的厚望，“望子成龙、望女成凤”心切，但在教育方法上却秉承“棍棒底下出孝子”的祖训，对子女管教过于严厉，使子女长期生活在恐惧的阴影当中，一旦他们的心理再也无法承受时。他们的所有积怨都会随之暴发而来，由恐惧演变成为逆反，轻者不听父母的话，对着干；严重者则会走向另一个极端。(三)学校教育方面的因素学校教育方面的因素是形成学生逆反心理的重要诱因。首先、有些教师的观念跟不上时代的步伐，对学生出现的思想和行为问题，不是耐心引导而是采取强制甚至违背学生个性的方式要求学生服从。这样的做法，由于脱离学生的需要，超出学生的承受能力或认知水平，其结果往往适得其反。其次、老师对那些学习成绩优秀的学生是比较关注的，对后进生也是比较关心的，而对大多数的中等学生就相对容易忽视。由于教师的冷漠或不公正，导致这部分学生的心理不平衡。再次、有些教师的教育方式方法不当，不能充分尊重学生，处理问题时常常未经深思熟虑，或是大发雷霆，或是一味地讽刺、挖苦，造成学生内心的不服气。三、解决中学生逆反心理的对策(一)正确的认识是解决问题的思想基础中学生逆反心理的产生是比较普遍的现象，教育者应面对现实，应正确地引导其向创造性思维的方向转化和发展。首先，要大胆运用逆向思维，通过逆向论证，提高中学生对错误思想的鉴别能力；其次，改变教育方式，运用辩证思维。(二)学校要优化教育手段，讲究教育艺术学校要主动更新教育观念，以“人”为本；提高教师自身素养，减少教育失误，提高教育质量和实效；改进教育教学方法，建立以学生心理经验为基础、与教材逻辑经验紧密融合的教育教学方法；注重学生个性体验和情感需求，形成适应学生心身实际。充满情趣的新教育；创建优良的校园文化，发挥校园文化教育的熏陶性、潜在性特征，减少学生自我统一性与学校教育情景的直接、剧烈冲突的发生。(三)教师要注重自身形象的塑造，勇于自责学生产生逆反心理的最直接的客观因素就是教师教育方法的失当，违背了学生的心理规律。因此，教师一定要勇于承担责任，直面自己的失当，并及时查找原因，改进方法。(四)构建家庭、社区、学校一体化立体教育模式家庭、社区、学校在教育学生总体思想、教育方法、方向引导上要一致，要给学生创造出良好的社会环境和学习环境，要给学生提供正确的社会舆论。要减少社会不良因素对中学生的影响。学校、家庭、社区三者之间要加强联系，及时促进三者的协同一致发展，尽量消除其中的不和谐音调和消极因素，从而最大程度地消除学生在青春期产生的困惑感，使他们在心理上产生一种认同感和成就感。最后，加强师生间情感的交流，用教育者真诚的爱去感染与激励学生，特别是对于学习落后、思想和行为偏激的学生，决不能讽刺挖苦甚至粗暴对待，而要用火热的心去亲近和温暖他们，打开他们情感的闸门。唯有当学生与教师的感情融洽、思想沟通的时候，教师的教育才会起到应有的作用，才会从根本上消除学生的抵触和“逆反”心理。总之，中学生逆反心理的产生，有其主观和客观原因。作为教育者，我们要冷静对待，努力寻求解决的正确方法，引导学生自觉接受教育，使他们健康地成长为社会主义现代化建设的有用人才。的克繁花Periodbeforemeijirestorationbakanfufont603o687Tokugawashogunate,asoknownastheTokugawabakufuandtheEdothelastfeudal(封建的)JapanesemilitarygovernmentThebakulofthehanthedomainsheadedbydaimyo)exchangeforloyaltytotheShogun,whowasresponsibleforProvincesinJapanhadadegreeofsovereignty(f)andwereallowedanreignrelationsandnationalsecurityTheShogunalsoadministeredthemostpowerfulhan,thehereditaryfiefofthehouseofTokugawathesupremeorganofstatepowerTheshogun(leaderofthegovernmenthadthemilitarypowerofJapanyasmorepowerfulthantheEmperor,whowas,titularly(有名无实地),areligiousleader.rigidclasssystem,withthewarlikeSamurai(amemberofapowerfulclassoffightersinJapanBAE(indtheirleader,theshogun,holdingsupremepowerflagcrestshogun(actualleader)emperor(noactualpowerADDEDCausesofMeijiRestorationInternalcause!Thecrisisofthebakuhansystem(likenocentralauthouritylSoaringdebtsFinancialstraits(economywasstilllargelybasedonbarteringratherhanmoney)Domesticopposition(uprising)Thereformofsomelargedomainsmadethemoutofthecontrolofthetokugawashogunate(likeChoshu,Satsuma)ExternalcausesTheforeignthreat(foreignersdeterminedtoforcethecountrytoopen)KurofuneraikoIn1853,U.S.CommodoreMatthewPerrysailedintoEdoBay,forcingJapantoopenitsportstoamericanvessels.theroyalcourtaskedthetokugawashogunatetoresistforeignaggression,butTokugawashogunatedidntobeyandsignedthetreatyofKanagawa,whichopenedtwoportsfortheprovisioningofshipsandprovidedforanexchangeofdiplomatsPerrybroughtgifts,oneofhisgiftswasaquarter-scalemodeltrain,whichinducedfearsinJapan-JapanhadnowenteredanimperialistworldforwhichTokugawaforeignpolicyhadleftitunprepared,andthejapaneseknewthattheywerebehindtheEuropeanworldAfterthisaffair,moreandmorecolonialpowers(Europeancountries)securedtheirdemandsthroughforceinJapanDisaffectedsamurai(shishi)upsetbytheforeignincursionandTokugawaineptitude)Howcananyred-bloodedpersonbeartoseeourgreatJapan,whichhasremainedependentandunconqueredforthreethousandsuddenlybecomeenslavedbyotherpowersThefinalstagesoftheTokugawademisebeganwiththeMeijiRestorationofJanuary3,1868,when