《幼儿园模拟教学》-资料教学课件

《幼儿园模拟教学》共37页PPT资料1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。《幼儿园模拟教学》共37页PPT资料《幼儿园模拟教学》共37页PPT资料1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。《幼儿园模拟教学》幼研室第一节模拟教学模式一、模拟教学模式的基本特征÷(一)模拟教学模式的含义上世纪80年代以来,世界职业教育教学论中出现了一种新思潮,行为导向,又称为实践导向或行动导向。行为导向作为一种教学思想,包括许多具体的教学方法,如:模拟教学、案例教学项目教学和角色扮演等等。语气词作为虚词中的一类词汇，虽然数量较少，但是，功能很多且复杂。在不同的语言环境中，用法非常灵活多样，在汉语交际中的应用频率也比较高，它有助于准确地传情达意。在初中语文教学中，需要高度重视语气词的教学，采取多种有效的教学策略，帮助学生掌握语气词的使用方法和规律。在初中语文教学中，语气词的正确使用，对于学生的汉语综合应用能力具有不容忽视的重要影响。一直以来，对于语气词的教学没有给予足够的重视，导致学生不能灵活地运用语气词来准确地传达自己的思想情感。重视语气词的教学，采取有效的策略，帮助学生掌握语气词使用方法，提升学生的语言表达能力。具体做法如下：一、结合学生的认知特点，讲解基本理论知识初中学生虽然具备了一定的抽象思维能力，但是，对于汉语知识的理解还需要借助于大量的感性信息的积累。语气词作为汉语词汇中比较特殊的一类，不但用法十分多样灵活，而且语用方法发挥着重要作用。学生对于语气词的基本理论知识了解较少，必然影响语气词在语言表达中应用。所以，老师需要结合初中生的语文基础和认知特点，进行专业系统的语气词理论知识的学习。例如，为了让学生掌握语气词的特点，以及在表达语气方面的作用，老师结合学习的内容举出一组例句：小红来了吗？小红来了吧？小红来了呀！小红来啦！小红来了嘛！让学生出声朗读，体会不同的语气词所表达的意义。学生在反复的朗读中，对于语气词的特点、功能形成了初步的感知。老师让学生观察语气词的在句子中的位置，再对例句进行逐一的分析。学生们发现语气词都是用在句子的末尾，注入语气，表达各种意愿、情感和态度等。老师对于这些基本理论知识进行再次强调，帮助学生对语气词进行分类，诸如表达陈述、疑问、祈使、感叹等语气，让学生了解不同语气词的各种功能。通过这样系统的学习语气词的知识，帮助学生构建完善的语言知识结构。由此看来，组织学生学习专业的语气词相关的理论知识，清晰的了解语气词的数量、类型、分类、句法特征、习惯搭配等，促使学生掌握语气词的语法功能，为学生熟练准确的应用语气词奠定坚实的基础。二、创设真实的语言情境，强化语言技能训练词汇的应用、语言技能的掌握，都需要借助特定的语言环境，激发学生的表达欲望，为学生提供一个有利的学习氛围，强化语言技能的训练。在进行语气词的学习时，不但需要学生记忆基本的理论知识，而且还要做到精讲多练，以练为主，让学生真正成为语言学习的主体，促使掌握语言技能，更好地应用语气词。例如，在组织学生学习“啊”、“吗”、“呢”、“吧”等这个语气词的用法时，老师设计了一种“问路”的情境，让学生分成三人学习小组，围绕着“问路”这个主题，组织一段语言，使用这些语气词，表达出祈使、感叹、疑问等不同的语气。学生们结合自己的日常生活经历，组织了各种语言表达。有学生说：“请问你知道去实验学校怎么走吗？”“不太清楚呢！好像就沿着这条路直走，过了两个十字路口就到吧？”“谢谢啊！”“我们再问问别人吧。”学生们通过这种真实的对话交流情境，有效地训练了语气词的应用方法，提升了语言表达技能。由此说明，为了让学生更好的掌握语气词的使用方法，理解语气词的功能，大量的练习是必不可少的。老师精心的创设语言环境，为学生提供练习的机会，对学生进行语气词使用的强化训练，丰富学生的语言技能。三、组织有效的互动活动，增强语言应用体验语气词作为助词的一种，表达的语气比较复杂，同一个句子使用不同的语气词，表达的意思可能会存在着很大的差异。老师通过组织学生开展各种不同类型的学习活动，与学生进行有效的互动，让学生在参与学习的过程中，加深对于语气词功能的理解，获得应用语气词的真实体验，积累应用语气词的经验。例如，在运用句式训练开展语气词的学习时，老师为了让学生掌握各种语气词的不同搭配使用规律，就分门别类的进行了训练，主要针对“吗”构成的问句、“啊”构成的感叹句、“呢”构成的疑问句等进行。老师在进行了简单的讲解之后，“同学们，你们听明白了吗？难道还不理解吗？”学生回答：“听明白啦！”“不太明白呢！”老师又问：“还有哪里不明白呢？举手说吧！”通过这样一组互动练习，老师又针对这些句子中的语气词进行了分析。学生们在这种与老师进行交流互动的过程中，加深了对语气词作用的理解。由此发现，围绕着语气词的学习目标，精心的组织学生开展学习活动，加强师生、生生之间的互动，使学生在应用语气词的过程中，丰富语言知识的认知，达到在实践中锻炼，在应用中学习的效果。总而言之，语气词的使用复杂多样，语言知识比较抽象难懂，对于老师的综合素质提出更高的挑战。老师需要充分认识语气词教学的重要意义，积极的进行语气词的教学实践，总结实践经验，创新教学方法，加强语气词的使用技能训练，丰富学生语气词知识的认知，增强学生的语感，熟练灵活的应用语气词，提升自己的语言综合能力。《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称“新课标”）就作文教学明确提出：“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。”可见，多读多写多积累是作文教学的本真回归。随着江苏高考作文分值上升到70分，作文已占语文高考的半壁江山。尽管，一线语文教师已充分认识到这一点，并为此付出了不懈的努力，取得了一定的成效，然而由于诸多原因，目前高中作文教学仍差强人意，尤其是农村高中的作文教学，仍然步履艰难。为此，笔者结合语文新课程教学实际，就农村高中语文作文教学的对策作了初步的探索和实践。现作一总结，以与同行交流共享。一.农村高中语文作文教学现状1.学生：大多农村学生作文时不是无话可说，就是有话写不出学生一写作文就叫苦连天，即使是勉强写出来的作文，也是内容空洞，思想贫乏，语言干瘪，假话、空话连篇，虚浮不实，矫揉造作。2.教师：大多农村教师作文教学底子不厚实，自身作文能力差上作文课，教师随便起个题目，任学生信笔涂鸦。更有一些走捷径者，作文指导有意无意地引导学生套作，放纵学生仿作一些“教辅作文”和“优秀作文”，有些学生干脆，甚至改名换姓，一套了之。3.教学：未严格按照年段要求，急功近利，训练没计划性新课标下的作文教学无单列序列、致使教师教学无系统性计划，教学模式单调，应试导向明显，读写脱节，课内外不能密切结合。因作文批阅的方法单一，教师面对繁重的工作量，不可能做到精细到位，特别是批语，似乎篇篇皆适用，缺少个性化的评价和点拨。二.农村高中语文作文教学现状的原因剖析1.受应试教育的影响，忽视学生写作能力的培养在高考应试教育的指挥下，教师的作文教学行为呈现两极分化，或是参考历年高考作文试题，指导学生猜题和压题，作文训练只局限于狭窄的应试范围，造成学生的个性压抑，学风浮躁，作文技能片面，作文情趣缺失，作文水平难以提高，写出的作文套话连篇，内容假、大、空。另一个极端是认为作文训练见效慢，因而把主要精力转向见效快的语文基础知识复习，忽视了学生写作能力的培养。2.农村闭塞的教学环境使学生缺少对社会的了解，缺乏作文素材的积累客观上，高中学生面临高考，心理压力很大，许多学生的生活空间非常狭窄，家庭、学校，教室三点成一线，无暇顾及接触社会、体验生活。主观上，出于功利性考虑，学生把主要精力放在容易得分的学科上，缺少主动关心社会，关注生活的愿望和动力，其作文没有了源头和活水，只能是文辞贫乏，内容干瘪。闭塞的教学环境导致作文教学先天不足，后天又营养不良，严重脱离实际，岂能写好作文。3.知识容量相对较小农村学生相对于城市学生而言，可供阅读的书籍匮乏。阅读是写作的基础，多读多写多积累，写作水平才会提高。但农村学生缺乏阅读资源，课外读物十分匮乏，学校的图书室藏书有限，且很少自由开放。师生们整天围着教材课文忙乎，抄写、解释、背诵、做题，学生被机械重复的题海所困，很少有时间去读课外书籍。4.农村中学教师的作文指导水平参差不齐对于生活在农村闭塞环境下的中学生而言，教师的作用不可低估。农村中学缺乏有影响力的学科带头人，申请教育科研课题的机会很少，所以教研气氛不浓，样本培训和校际交流的机会也不多，导致语文教师的专业素养参差不齐。作文教学中理论多、实践少，教条多，方法少，对学生的辅导不到位，指导表面化，长此以往，学生写作的积极性逐渐丧失，写作成为一个搜肠刮肚、痛苦折磨的过程。5.父母的文化水平较低父母是孩子的第一任教师。城里孩子从小就受到父母较好的引导。而农村孩子的家长文化水平一般都较低，生存压力大，无法关心孩子的学业，更谈不上进行有效的辅导。大多家长只关心孩子的考试成绩，至于平时看课外书和参加社会活动，常被视为不务正业，这不利于学生语文水平，特别是作文水平的提高。三.农村高中语文作文教学的对策1.提高学生对写作的乐趣首先，教师可改变批改作文的方式。平时教师的作文评语往往只点出文章的结构、构思和语言表达方面的问题，却忽略了学生在作文中所埋藏着的一颗颗火热的心和急待解答问题的情。所以笔者认为作文评语除了指出学生在文章形式和内容上的问题外，还应针对性地对学生流露出的一些想法予以关注。曾有一位学生在作文中倾诉了她面对父母争吵的无可奈何和不悦心情，笔者除了点评他作文内容、形式上的优缺点外，还在评语中写道：“十八岁的你，已长大成人，你应该帮助家庭化解难题。当面对父母争吵时，你应该站出来，和父母单独谈一谈，弄清原因，化解矛盾，互相沟通，解决问题。我完全相信你的能力，相信你一定能重新拥有温馨和睦的家。”相信这位学生一定读懂了我的用心。通过与学生在作文评语中的坦诚交流，教师蹲下来和学生平等对话，这在某种程度上激起了学生写作的冲动，以便通过作文抒发自己的真情实感，表达自己的真知灼见，然后期待在评语里和老师再次对话，可见教师的个人魅力可以使学生的写作进入良性循环。所以教师要尽量引导学生多写一些他们关注的东西，多挖掘一下自己内心深处的东西。其次，教师可通过佳作展示与推荐发表等方式来增强学生的写作信心，让学生体会到作文成功的快乐。当写作不再成为一种沉重的负担，当学生面对写作不再大倒苦水，而成为一种能获得快乐的兴趣爱好时，“作文难”一定会离我们远去。2.组织学生进行课外阅读由于经济条件的限制，农村学生的课外阅读资源是有限的，因此教师就应该为学生补充一些课外阅读资料。教师可以经常提供给学生一些优秀的课外文章并和学生一起赏析。另外，老师要争取家长支持。大部分农村家长把课外书看作“闲书”，对看课外书的子女横加指责、劝阻，更不用说会花钱给子女买课外书了。学生得不到家长的支持，课外阅读在家中就无从开展。教师可利用家长会、家访的机会向家长讲明语文学科的特点和要求，让他们明白课外阅读是学生学好语文、提高写作水平必不可少的途径，使家长在行动上支持子女的课外阅读，并在经济条件允许的情况下为子女购买、订阅一些书报。同时可建议他们几个人合订一份报纸和杂志，尽量不要与班上其他同学订阅的相同，这样就可以交换着，还可把自己读过的好书拿出来和同学共享，以减轻学生的经济负担，花最少的钱读最多的书。3.指导学生以读促写在多读多积累的同时，还要多写，这样才能促使自己写作能力的提高。以读促写可从以下几方面做起。（1）写读书心得。要求学生在看完一本书或一篇文章后，把自己的真情实感写下来。（2）仿写、缩写、续写、扩写、改写。可模仿某篇（段）文章的结构、句式、开头、结尾等进行训练，对一些长篇名著可进行缩写。对某个故事可进行续写或改写等。（3）鉴赏训练。如评价一本书或一个作者的风格、向同学推荐一本书，阐明推荐的理由等。（4）自由写作训练。鼓励学生把自己对生活的感悟抒写成文，或创作一些童话、小小说、小剧本等，在班上的《作文角》展示或帮助学生推荐投稿发表。每学年指导学生将自己平时写得满意的作品收集起来，装订成册，收藏起来，作为自己进步的鉴证。4.自由拟题，使学生因“得以放飞”而乐写新课标强调：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”传统的作文指导教师束缚过多，教师命题学生写，写什么多是教师强加于学生的，因而造成学生作文兴趣淡薄。有学生在作文中写道：“随心而叙是我作文兴趣的最大来源。”笔者从中深受启发，在以后的作文中仅讲清作文的范围，将拟题权还给学生，以此激发他们写作的欲望。5.题材拓展，农村学生也可写城市事，国家事农村学生与城市学生相比，在写作上既有劣势，但也有得天独厚的优势，那便是农村孩子有着令城市孩子惊奇和羡慕的生活情趣，如：下田割稻、钓鱼摸虾抓螃蟹、采摘果子、饲养小鸡兔子……美丽家园中的人、事、物，都是很好的写作素材，可以引导学生写出许多富有乡土情趣的文章来。但是难道农村学生的作文只能局限于农村题材吗？显然这肯定是不够的。在语文新课程教材普遍带有城市化倾向的背景下，必然要求农村孩子的作文也能写、会写除农村以外的事物，这就要求教师引导学生通过读报纸、电视、网络去了解社会上发生的新鲜事。作文教学之路是坎坷不平的，要提高学生的写作水平并非一朝一夕就能做到的。因此语文教师要不断探索作文教学理论，实践作文教学方法，总结作文教学经验，在让学生由“厌”写转变成“乐”写的过程中，师生共享快乐作文，共同成长的过程。《幼儿园模拟教学》幼研室第一节模拟教学模式一、模拟教学模式的基本特征÷(一)模拟教学模式的含义上世纪80年代以来,世界职业教育教学论中出现了一种新思潮,行为导向,又称为实践导向或行动导向。行为导向作为一种教学思想,包括许多具体的教学方法,如:模拟教学、案例教学项目教学和角色扮演等等。模拟教学模式就是在行为导向教学思想的指导下,将模拟教学方法和角色扮演教学方法有机结合的一种课堂教学模式。它通过人为地创设一种学生与学生互动的情境和心理氛围,让学生在特定的仿真模拟情境下,扮演相关角色,进行心理模仿,按既定设计通过解决问题等方式,来达到训练职业技能的教学目的。模拟教学模式又称为“双模拟教学模式”,“双”的含义在这里有特殊意义。今强调互动、参与。(二)模拟教学模式基本特征令1、互动性与配合性“双”是强调模拟课堂教学模式中要有不可缺少的两类学生扮演的角色,形成两种角色的生与生互动和配合。捏今以学前教育教育专业的职业技能训练为例:如,学前教育专业某班级人数30,一名试讲同学和一名配班同学,模拟幼儿园教师的心理与行为(主要角色:教师),另外28位同学按教学任务和训练方案模拟不同年龄班(小班、中班和大班)的幼儿(配合角色:幼儿),要求配合角色配合主要角色在模拟课堂上作出幼儿的言行举止,创设出既丰富多彩、又合情合理的情境氛围,使学生在模拟出的情境中锻炼职业技能。2、情境性与体验性模拟教学模式强调情境创设和心理模仿,注重心理体验。以学前教育教育专业的职业技能训练为例名学前教育专业的学生模拟幼儿园大班教师组织社会教学活动,本班其他同学扮演5-6岁幼儿园大班幼儿。要求模拟幼儿园大班教师的学生转变心理角色,由学生变为职业人员一一幼儿园教师;要求其他同学模拟5-6岁年齡阶段幼儿的心理表现和行为特征,共同创设情境,完成驾驭一节幼儿园活动教学(一种职业技能