《课程讲解》-2边坡的类型及其破坏特征教学课件

《课程讲解》-2边坡的类型及其破坏特征11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克《课程讲解》-2边坡的类型及其破坏特征《课程讲解》-2边坡的类型及其破坏特征11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克2的类型及其破坏特征2.1分类与地质结构22边坡地质结构2.3破坏特征本章重点(1)边坡常见分类方法(2)边坡常见的破坏类型难点冫边坡地质结构的概念摘要：文章从岗位胜任力视角下的应用型人才培养诉求出发，分析农村区域发展专业应用型人才在休闲农业与乡村旅游、涉农企业或农村协作服务组织、农村基层组织以及基层农技推广部门等就业领域的情况，在此基础上提出农村区域发展专业应用型实践教学体系的构建策略。一、岗位胜任力视角下的应用型人才培养诉求自哈佛大学心理学教授戴维?麦克利兰在1973年发表的《测量胜任力而非智力》一文中提出“胜任力”一词并对其理论基础进行概述以来，得到学术界和企业界的普遍认可，认为这一理论可最大化地发挥员工的潜在能力，实现岗位工作效果的优化提升。具体而言，所谓“岗位胜任力”是具体工作岗位中那些稳定、可描述、能预测高绩效的特征。“冰山模型”作为最常用于描述岗位胜任力的模型，将胜任力比喻为冰山，由“知识、技能”等露出水面的“表层素质”和“价值观、人生态度、行为习惯、受压力”等沉于水下的“底层素质”两部分组成。从岗位胜任的角度而言，具备相关专业知识与技能等表层素质，能合格履行岗位职能;而只有具备正确的行业价值观和行为习惯等底层素质，才能真正胜任岗位职责，并创造出优异的绩效，相比较于表层素质而言，底层素质的培养需要经由长期、持续性的实践锻炼才能获得。应用型人才培养的目标就是为社会和企业输送高技能的应用型人才，培养学生具有与专业相关工作岗位所需的职业能力与职业素养。通过把岗位胜任力模型引入教学体系，既可以帮助学生更好地进行专业和工作岗位的准确定位，又可以实现教育与职业的无缝连接[1]。二、农村区域发展应用型人才就业领域分析目前，农村区域发展专业本科生的就业方式，除升学、少量参加大学生村官计划等基层项目以及极少量进入公务员序列外，近年来，自主创业的就业形势有所上升，其余大部分选择进入各类相关企业。因此，农村区域发展专业开办之初，便明确了专业的人才培养目标为“知三农、懂经济、善管理、会规划”，应具备经济学、管理学、社会学等相关学科的基础理论知识和相关农业科学知识，掌握农村区域发展基本理论、方法和技能，能在各级政府部门、各类相关企业、教学与科研单位等从事规划设计、经营管理、推广咨询、教学研究等方面工作的应用型人才。这就基本明确了该专业本科毕业生所从事工作的主要领域，主要包括休闲农业与乡村旅游，涉农企业或农村协作服务组织，县、乡镇、村等基层组织，农技推广部门等[2]。（一）休闲农业与乡村旅游随着农业多种功能的不断拓展和现代农业向深度和广度进军，休闲农业与乡村旅游作为一种新型的产业形态，成为统筹城乡发展、转变农业增长方式、提高农民收入水平的重要产业依托，发展蓬勃兴旺。概览目前全国范围内包括现代农业园区在内的休闲农业场家，普遍存在从业人员素质有待提升的困境，对既知农业又懂管理的应用型人才需求缺口较大，近年来，农村区域发展专业学生选择服务于休闲农业与乡村旅游的比例不断上升，为该专业本科毕业生提供了广阔就业空间。（二）涉农企业或农村协作服务组织目前，涉农企业是除政府、高等院校和科研院所外，服务“三农”的一大主体，从其经营范围看，主要包括从事农产品生产、加工和流通等环节的企业和为农产品生产提供生产资料和服务的农资企业。与此同时，各类农民合作社等农村协作服务组织机构不断增多，然而均不同程度地存在着行业专业人才短缺的困境，为农村区域发展专业本科毕业生就业提供了方向。（三）农村基层组织中央部门组织实施基层就业项目，选聘高校毕业生到村任职工作，参加“三支一扶”计划、大学生志愿服务西部计划等。大学生村官工作作为十七大以来党中央做出的一项重大战略决策，主要目的是培养一大批社会主义新农村建设骨干人才、党政干部队伍后备人才、各行各业优秀人才，岗位一般安排为担任村党组织书记或者村委会主任助理、村团组织书记/副书记、村党组织书记/副书记等职务;大学生村官支农、支教、支医和扶贫等“三支一扶”工作一般为到区域范围内相对落后地区的乡镇从事教育、卫生、农技、扶贫以及青年中心建设和管理等工作。（四）基层农技推广部门现阶段我国农业技术的推广以政府为主导，在学校受过专门教育、具有较高工作热情的农村区域发展专业学生，在农业推广管理工作中能传授农民实用农业技术，提高农民技能水平，将现代农业的生产与管理理念传达给农民，参与并促进农业产业化经营，从而更快地实现农业科技成果的转化，更有效地促进农民增收。三、农村区域发展应用型实践教学体系的构建（一）更新实践教学理念以区域人才需求为导向，既要注重对与农村区域发展专业相关的知识、技能的实践锻炼，又要加强对“农村”、“区域”、“发展”的价值观认识和行为习惯培养[3]。具体而言，一是要加强专业素养，要求在设计实践教学课程时，以注重培养专业素养为基础，通过实践教学课程强调夯实学生的专业基础;二是提高分析能力，通过进行农村社会调查，采用测量、计量方法，进行实践方案设计等环节锻炼学生科学分析问题的能力;三是培养实践能力，通过系列接触农村、农业、农民等社会实践环节培养学生的沟通、协调、组织、管理等能力;四是激发创新能力，引导学生积极观察农村社会经济现象，积极寻找解决问题的办法，培养学生的创新思维和创新责任感。（二）设置多模块实践课程体系围绕应用型能力培养目标设置“多模块”实践课程体系，各模块之间具有衔接性和递进性。一是专业认知性实践教学模块，主要包括农村体验、专业劳动、农村社会调查等基础性的实践环节，主要目的在于使学生对农村区域发展专业形成基本概念，培养学生的基本技能和专业认知。二是专业实践模块，主要包括测量学、农村区域分析、农村发展概论、多功能农业等实践环节，为与专业理论课程配套开设的实践环节，目的在于培养学生的专业分析能力，使其通过实践加深对专业知识的理解，为综合实践能力的提高夯实基础。三是综合应用性实践模块，主要包括农业推广管理、农村专题调研、农村发展规划等，其目的在于培养学生综合实践能力，要求学生立足于“农业推广学”、“农村发展研究方法”、“农村发展规划”等专业核心课程基本理论学习的基础上，深入校外实践教学基地，运用理论发现问题、研究问题并尝试提出解决问题的办法。四是创新性实践模块，主要包括毕业实习、毕业论文、分研究方向撰写相关课程论文、创新创业训练等实践环节，目的在于强化学生科研能力和树立创新意识，培养创业能力[4]。（三）建设校内外实践教学基地体系在对专业学生就业领域及其岗位要求进行分析的基础上，有重点、有针对性地加强与学生就业岗位相关的实践教学基地建设[5]。一是新农村建设示范乡、镇、村实践基地，选择区域范围内具有典型代表性的乡、镇、村等新农村建设示范点作为专业教学实践基地，打造产、学、研相结合的平台，以依托这一桥梁纽带，促进专业和学科发展的同时，增加学生接触农村、农业、农民的机会，在参与农村区域发展社会实践中提升分析和解决实际问题的能力。二是农业产业化示范园区实践基地，选取区域范围内的优势、特色农业产业化龙头企业，让学生可以在企业中运用所学的专业知识，同时可为农业企业的发展提供理论建议，尤其应注重加强涉及休闲农业与乡村旅游企业的实践基地建设。三是涉农部门社会调查观测站实践基地，通过设立定点的观测点，定期派学生参加社会科学研究锻炼，全面提升在社会调查、信息收集、分析与处理等方面能力。四是建设专业实验室，根据专业学习和实践的需要，注重实用性和规范性，配备相对稳定的专职实践教学管理人员，实行开放式管理，不断充实实践教学环节内容，提高实践教学质量。（四）构建任课教师与“实践导师”相结合的培养体系以往的实践教学环节往往以强调学生实践主体能动性为主，为了更好地突出师生的互动性，应通过改革本科生导师制，除了由任课教师参与实践环节设计外，还应聘请实践基地导师承担起更多的职业价值观导入、职业行为习惯养成等方面的导向职能，将师生双方的利益统一于参与式互动实践环节中，充分发挥实践导师在“专业思想引导，技能指导和能力培养”的导向作用[6]，一方面让学生早接触职业，早接触岗位，在实践导师指导下更有针对性地展开相关专业知识的学习与岗位能力的锻炼，另一方面让实践导师早接触学生，早接触人才，根据企业发展需要加以引导锻炼，为企业发展培养可用之才，储备后备力量。中国分类号：G632根据课程的内容和学生的状况，老师对学生进行分组，以尽可能提高每个学生的综合艺术设计能力，尽管学生自行分组能形成更加融洽的群体，但实际的教学效果却差强人意。老师应主导每个小组的人数和成员，并对教学目标进行合理的设计和策划，使得每个小组的学生在能力、性格等各方面形成互补，尽可能缩小小组之间综合能力的差距。根据学生的知识基础、智力状况、个性特点，在环境艺术设计课程进行分组教学要根据教育心理学，对学生因材施教，以凸显学生的个性和兴趣。一、分组教学法在高职环境艺术设计课程中实施的必要性与可行性1.必要性随着经济的发展，高职院校的招生规模不断扩大，本已有限的教学资源更加稀缺，大课堂教学盛行，相关专业老师兼任也已成普遍现象。而环境艺术设计不同于一般的文化课程，它更强调学生个体的特点和创新，并鼓励在作品上表现出来。一般情况来看，师生比越高，越利于学生特点的挖掘和创新意识的培养。但实际情况不容乐观，不仅高职院校环境艺术设计班级的人数都在45人左右，而且学生的基础知识、创新能力、专业技能又相对比较薄弱。传统的大课教学模式单一呆板，不能激发学生创作潜力和动力，使得高职学生设计作品缺乏个人特色和创新意识，设计水平参差不齐。所以说，分组教学法在高职环境艺术设计课程中实施是有必要的[1]。2.可行性每组的人数不宜过少，以避免不必要的资源浪费，也要尽可能减少分组教学，因为教育资源是有限的，但资源的多少并足以成为分组教学成败的关键因素，相对而言，老师对学生状况的了解程度更为关键。所以在开展分组教学前，老师要认真策划，认识到学生在基础知识、创新能力、专业技能、接受能力存在的差异，并根据课程的教学目标，进行动态分组。同时，也要认识到课程的主题和难易程度也会对分组教学造成影响。教学目标、教学条件、学生状况决定了是否进行分组教学，以及小组人员的数量和人员搭配。分组教学不同于传统意义上的小班上课或分组实验，因为进行分组教学的原则不是人数的多少，而是教学目标、教学需要和学生状况，对老师的设计能力、策划能力、组织能力提出了很高的要求。其核心是以人为本、因材施教。把握好分组教学的原则和核心，即使是在有限的资源条件下，进行分组教学也是可行的。二、分组教学法在高职环境艺术设计课程中的应用我们以《景观规划与设计》课程为例，结合教学大纲、教学目标、教学进程和课程标准设计了教学主题和分组原则。具体的操作如下：1.对学生的具体状况展开调查，调查的主要方式有：问卷、测试、交流，初步细化分组的原则。2.根据课程的实际情况和初步的分组原则，对分组进行预先安排。3.在分组教学的过程中，要现场操作，形成师生之间、学生之间互动交流4.在教学实施的过程中，创造一个适当的条件和环境，鼓励学生对自己设计的作品互相讲解、演示或说明，引导组内成员相互帮助，鼓励组与组之间的交流，使学生能积极思考，参与评价。老师要鼓励为主，引导为辅，在适当的情况下，老师要对学生的创作方式和方法给出建议，使得学生主动认识到其设计作品的不足之处，充分挖掘学生的潜能和创造力[2]。使学生在组内和组间进行交流时有接触别人作品的机会，了解到不同的创作水平和方法。5.及时了解分组教学的效果，并根据实际情况做出相应的调整。6.记录教学效果和成果，并做出统计数据，对比各组成效，记录在案。8.总结经验，完善分组教学的方式和方法，为下次每组教学做准备。三、分组教学的实际效果在进行分组教学法前，我们找到一幅相对比较优异的学生设计作品，并对优缺点进行了分析。其优点是设计思路新颖独特，紧扣设计要求，完整地表达出了作者的设计意图。其缺点是空间划分形式较为单一、欠缺步移景迁效果、没有空间层次感，整体的美观性、规范性、合理性有待改善。由于大班教学局限性，老师很难对单个学生进行具体的指导，学生相互交流帮助的机会也少，使得一副能更优秀的作品带有不少的瑕疵。引入分组教学法后，学生重新对作品进行了设计。其实，在设计的初级阶段，该作品还存在不少的问题，比如立意相对死板、主题涣散、没有概括性，创作思路禁锢于单纯的构成法则中。引入分组教学后，老师特意将其和思维发散、思路广泛的同学分在一组，通过和其他同学的交流和沟通，加之老师的适当引导，该生很快打开了思路，对设计进行了改进，有效地使艺术元素与设计元素结合在一起，把构成形态凝炼为"三角与量角器的构成式结合"，既点明了设计主题，又有比较新颖的表达形式[3]。最终，该作品表现为：交通系统具有整体性，很好地结合了地貌特征，空间具有层次感，也能很多地结合水体、休息场所、绿化等开放空间的景观，无论在设计、构思、创意上，还是在作图的规范性上，该作品无疑都是学生中间的上乘之作。四、结束语在高职环境艺术设计课程中采用分组教学法，能使有限的教学资源发挥最大的效益，对学生因材施教，有效地完成环境艺术设计的教学要求。分组教学不同于传统的教学模式，使老师从落后教学方法的桎梏中解放出来，提高了老师教学的效率和效果。使得学生在学习的过程中也更加的轻松和高效。同时，还加强了老师与学生、学生与学生之间的互动，在相互学习的过程中，形成了一个良好的学习氛围。分组教学法能有针对、有目标地提高学生的自学能力、团队合作能力、创新能力，继而提高学生综合的艺术设计能力。2的类型及其破坏特征2.1分类与地质结构22边坡地质结构2.3破坏特征本章重点(1)边坡常见分类方法(2)边坡常见的破坏类型难点冫边坡地质结构的概念§21边坡分类与地质结构●在实际工程中,为满足不同工程用途的需要,边坡设计形态多种多样,边坡的分类也有很多种方法,通常有以下几种(1)按照边坡的成因可分为天然边坡和人工边坡。天然边坡是自然形成的