高中历史必修二从计划经济到市场经济教学课件

高中历史必修二从计划经济到市场经济1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克高中历史必修二从计划经济到市场经济高中历史必修二从计划经济到市场经济1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克百高监图片反映了我国经济体制的怎样的变化趋势?第12课从计划经济到市场经济课程标准:1.了解中共十一届三中全会有关改革开放决策的内容,认识其对我国开创社会主义现代化建设新局面的历史意义。2.讲述家庭联产承包责任制和国有企业改革的主要内容,认识改革与社会发展的关系。3.了解我国建立社会主义市场经济体制的过程,认识其对我国社会主义现代化建设的意义。校长是中小学校的领导核心。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“校长领导学校，首先是教育思想上的领导，其次才是行政上的领导”[1]。要培育农村优秀教师，打造农村优质教育，研究农村中小学校长对校本教研的认识及发挥校长在校本教研中的作用，是从根本上解决农村教师专业发展的问题，也是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。为深入了解农村中小学校长对校本教研的认识的现状与需求，笔者开展了面向罗城县农村中小学校长的问卷调查与访谈调研工作，为提出切实可行的促进农村中小学教师专业发展的对策提供支持。一、调查方法1.调查对象：调查对象为来我院参加为期十天校长培训的罗城县51位农村中小学校长，其中中学校长16人，小学校长35人。2.调查方式：采用问卷调查、个别访谈等方法。对抽查问卷信息用excel应用软件统计和分析，以百分数的方式呈现结果。3.调查内容：问卷调查以选择题、问答题形式呈现，主要包括校长对本学校开展校本教研的认识、遇到的困难以及结合所任教学校的实际，对开展校本教研的实践与思考这些内容。二、结果与分析1.农村中小学校长对校本教研认识的现状及分析表1数据显示，农村中小学校长对校本教研的作用、制度建设等方面有正确的认识，同时，也初步具备了正确的教育观念。但实际上校长“说出来的”并非他们自己的真正观念，而是书里说的理念或别人嘴里的观念，校长观念的转变不仅仅体现在得出的概念性结论上，更重要的是体现在观念支配下的行为上。农村中小学校长不能把这些正确的教育观念转化为自身的教育行为，就会严重制约教师的专业成长、有效课堂的构建、课题实验向纵深发展。因此，考评农村中小学校长对校本教研的认识，是了解并推进农村学校开展校本教研的首要条件。2.在校本教研活动开展中遇到的困难及分析通过访谈了解到，一些中小学校长也想开展校本教研活动，但由于受主客观条件的限制，教研活动开展很不正常。在开展校本教研遇到的五项困难调查中，排在困难第一、二位的是教师观念问题与专家引领问题，分别占56.1%和53.7%，排在第四、五位的是时间问题和资源问题，分别占51.2%和43.9%。这表明，困扰我们开展校本教研的最大困难是教师观念的更新与专家引领问题。3.农村中小学校长对校本教研活动开展的建议及分析在调查访谈中，校长们根据自己的学校实际，对校本教研活动的开展提出了一些好的建议。一是以课堂为载体，以教研组为单位，开展集体备课-教师上课-反思调整-重新上课-总结提炼等五个环节的校本教研模式；二是学校投入一定经费，购买教育书籍与订阅教学期刊，加强阅览室建设，规定教师阅读量；三是坚持开展每周一次的教研组学习活动；四是邀请教研员或本校骨干教师开展校本教研专题讲座。三、对策与建议充分了解了农村中小校长对校本教研认识的现状需求及期望，我们应该发挥校长在校本教研中的作用，以促进我国农村中小学教师的专业发展，从根本上提高农村地区的教育质量。1.农村中小学校长是校本教研的制度建设者作为学校制度建设者和决策者的校长，应确立“科研兴校”的办学理念，整合学校教导处、学科教研组和年级备课组的力量，利用学校现有的资源，在充分吸纳教师们意见的基础上，建立校本教研的培训机制、激励机制和保障机制。一是建立校本培训与研究制度。邀请教研员或高校教育理论工作者进行校本教研相关理论和具体操作知识的培训工作。让教师们明确自我反思、同伴互助、专业引领三大要素在校本教研的重要意义；明确课例研究的实践模式，帮助教师收获思想与方法，助推教师走向成功。二是建立集体备课与公开课制度。以“课例”为载体，围绕如何上好一节课展开研究，贯穿在备课组集体备课、设计、上课、说课、评课、教后反思等教学环节中，同伴相互沟通、相互启发，以文本式的教学设计和课堂教学展示为主要研究成果。三是建立学习型教研组，坚持每周一次的教育理论学习制度。学习理论所蕴含的反思与研究精神，旨在运用所学理论解决自己教学中的实际问题，更重要的是能对自己的实践加以反思，有助于教师用更广阔的视野来思考和实践新课程，从而提高教师的教学水平和专业素质。四是开展“四个一”专业素养提高活动：每学期读一本教育理论专著，每月阅读一本学科专业期刊，每月写一篇教学反思，每学年撰写一篇教育教学论文。教师读书、思考、研究的过程，也是其教学观念不断更新，教学行为和管理行为不断改善，教学水平不断提升的过程。五是构建教师专业团队，强调教师之间的专业对话和合作。教学经验丰富、教学成绩突出的教师可发挥传帮带的作用，使新教师尽快适应教师角色；骨干教师、学科带头人要强调团队协作精神，实现成功经验的共享，既借鉴和吸纳他人的经验，又反思和提升自己的经验，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。六是根据本校教育经费实际，建立有利于教师专业成长的经费资助、表彰奖励、考核评价等制度。给教师以人文关怀，尊重和保护教师教学研究的积极性和创造性，增强教师的职业自信心，并建立与之配套的“教师常规工作考核表”，调动每一位教师从事教研的自觉性。总之，校长要创设良好的研修氛围，努力搭建教师成长的平台，促进教师群体奋发向上，追求自我专业发展。2.农村中小学校长是校本教研的专业引领者部分农村中小学校长将自己的职业角色定位在行政管理者上，实际上，校长是教师群体中的一员，也是校本教研制度的身体力行者、专业引领者。在课程改革中，校长应以一名教师的身份主动参与新课程改革，具体承担一定的教学或教学指导任务，深入学科教研组，通过听课、评课、师生座谈、课题研究等手段，了解学情、教情，与教师群体探讨、分析在新课程改革实施中遇到的问题与困惑，努力引领教师关注新情况，解决新问题，总结经验，指导教师科学实施课程，始终发挥自己的专业引领作用。校长身为校本教研的专业引领者，要树立终身学习的理念。一是注重教育类、专业类书籍的阅读，广泛地读书与思考，有利于校长用更深厚的文化底蕴来支撑教育教学，用更广阔的视野来审视与反思学校教研、培训制度的重建，思考与实践新课程的专业引领。二是用心做教育笔记，多读书，勤总结，善反思，这样才能形成自己富有个性的教育思想，并将自己先进的教育思想传递给每一个教师，更新教师群体观念。三是根据教学、教研的实际需要，整合学校教导处、学科教研组和年级备课组的力量，从课堂教学和教研活动两个系列规划研究专题供教师选择。校长要率先垂范，选择教研活动组织、管理方面的专题，开展行动研究。总之，建立以校为本的教研制度，校长是第一责任人，要懂业务、专业务、精业务、爱业务。通过校本教研，引领学校发展、教师发展，努力推进学校新课程实验向纵深发展。在我国教育体系中，学生通常会在初中时期学习化学知识，初步了解化学世界，培养自己的化学学习习惯，进入高中之后，再对相关的化学知识点进行深入学习。但在传统的高中化学教学中，教师在进行教材内容的讲解时往往忽视了衔接的重要性，将这些知识点作为新的内容重新灌输给学生，要求学生在一定的时间内对这些知识进行记忆，也未能向学生讲解清楚这些内容与初中内容的关联之处，导致学生很容易就产生畏惧情绪，逐渐失去学习化学的兴趣。因此现代化教学要求教师必须重视教与学的衔接，帮助学生在已有知识的基础之上对新的知识点展开探究，优化教学方法来激发学生的学习意识，真正有效地帮助学生学好高中化学。一、通过基础知识回顾衔接高中化学知识仔细研究现有的初中化学教材和高中化学教材，不难发现其中存在一定的知识点重合部分。尤其是在高一上学期，教材中很多基础知识点都是在初中化学中有所涉及的；但其中不同的是，初中化学只是对这些内容有一个初步的讲解，但高中化学则要求学生对其进行深入学习，这就需要学生在良好掌握初中化学知识的基础上继续进行学习，而教师的衔接教学作为学生深入学习化学知识的重要途径，对学生的知识掌握程度会产生很大的影响。现有的教学中，教师在进行高中教材内容的讲解时却未能有效利用与初中知识点的联系，单一的围绕高中化学开展教学活动，要求学生完成相关的学习和训练，给学生的学习造成一定的压力。有些知识点虽然在初中化学学习中并未硬性要求学生一定要了解其中的原理，但初中化学教师也会进行简单的讲解，学生已有初步的印象，教如果可以通过这种知识点的回顾进行教学的衔接，可以帮助学生建立一种亲切感，降低学生的畏惧情绪，从而逐步帮助学生掌握教材内容。以我自己的教学实际为例，在进行《氧化还原反应》的教学时，我了解到在初中化学教学中就已经涉及氧化反应相关的知识点。初中化学教学对氧化反应的判断即物质得到氧元素则为氧化反应，失去氧元素则为还原反应，对氧化反应和还原反应的定义较为片面。但就初中化学而言，学生只需要了解这一特点从而学会判断哪些是氧化反应，哪些是还原反应就可以了，不需要进行深入的了解。但高中化学却对这一知识点进行了深入的讲解，对学生的学习能力要求较高。因此，为了更好地进行教学衔接，我决定利用初中知识点来进行引入。先提问学生：“大家在初中的时候就学过氧化还原反应，那你们可以告诉我什么是氧化还原反应吗？”在听了几位学生的回答后我展示了几个简单的化学式，要求学生判断哪些是氧化反应，哪些是还原反应，学生通过已有知识就可以进行准确的判断。这时学生就会产生与我们今天要学的知识点有什么关系的疑问，随后我再进行高中知识点的教学，学生为了满足自己的好奇心就会更加认真的听讲。同时，通过对基础知识的回顾可以帮助学生树立学习自信心，有效提高了学生的学习效率。二、转变教师的教学方法在传统高中化学教学中，教师开展教学活动时所采用的方法往往都是单一的。先讲解这节课的理论知识点，然后结合相关的例题帮助学生进一步了解相应的内容，掌握解题方法，下课后给学生布置一定的训练要求学生在课后完成。这种教学方法与初中教学无差别，两者之间的衔接也较差，学生并不能够了解高中化学与初中化学的差异，学习效果不佳。其实，初中化学内容较为简单，教师即便是采用灌输式的教学方法，简单地将教学内容传输给学生，学生只需要认真听讲就可以较好地掌握所学内容。但是高中化学内容深度更甚，很多知识点都是探究性的，需要学生花费较多的时间精力才可以有效地掌握相关内容。因此，初高中化学教与学的有效衔接要求教师需要转变自己的教学方法。针对理论性较强的知识点，教师可以通过教学视频来帮助学生进行理解，而对于操作实践性较强的内容，教师可以安排学生进行动手实验，使学生在实践过程中验证相关的理论，清晰见证实验现象，产生深刻的印象。另外，对于初中高中化学教学中共同存在的知识点，教师也需要帮助学生进行分析和区别，了解初高中化学的相同和不同之处，使学生知晓高中化学学习的目标，慢慢帮助学生适应高中化学学习。三、帮助学生养成良好的高中化学学习习惯初高中化学不同的学习目标对学生的学习习惯也有不一样的要求。初中化学难度较低，学生学习起来较为容易，因此，很多学生都养成了较差的化学学习习惯。有些学生认为初中化学学习简单，高中化学也一样简单，因此在刚开始进行高中化学学习时态度较差，习惯也不好，只是在课堂上听教师进行讲解，课后却并不愿意花费时间和精力对课堂上的内容进行复习，这就会导致学生的成绩无法得到有效地提高，学习效果较差。因此，有效的初高中化学教与学衔接需要教师帮助学生养成良好的高中化学学习习惯。例如，我在高一第一节化学课起就有意识地帮助学生逐步建立学习模式，首先要求学生必须养成提前预习的习惯，每一节新课教学前分发预习材料，上课前收集起来了解学生的学习情况；其次，要求学生合理利用错题，建立错题集，及时整理错题并定期进行回顾。结语：初高中化学教与学衔接的目的是为了帮助学生更好地进行高中化学学习，消除学生在高中学习的不适应。教师应当从学生的实际出发，在最开始就需要准确掌握学生的初中化学学习情况，再以此为依据制定合理的教学计划，帮助学生养成良好的化学学习习惯，使学生可以真正高效的进行高中化学学习，优化自身教学方法，提高高中化学教学效率。百高监图片反映了我国经济体制的怎样的变化趋势?第12课从计划经济到市场经济课程标准:1.了解中共十一届三中全会有关改革开放决策的内容,认识其对我国开创社会主义现代化建设新局面的历史意义。2.讲述家庭联产承包责任制和国有企业改革的主要内容,认识改革与社会发展的关系。3.了解我国建立社会主义市场经济体制的过程,认识其对我国社会主义现代化建设的意义。第12课从计划经济到市场经济笔记:、伟大的历史转折二、经济体制改革三、社会主义市场经济体制的建立概念:经济体制:指在一定区域内(通常为一个国家)制定并执行经济决策的各种机制的总和。通常指国家经济组织的形式,它规定了国家与企业、企业与企业、企业与各经济部门之间的关系,并通过一定的管理手段和方法来调控或影响社会经济流动的范围、内容和方式等,经济体制就是资源配置的具体方式或制度模式。社会经济制度不同经济体制就不同,社会经济制度相同也因国情不同而使用不同的经济体制。计划经济体制(1)建立:我国的计划经济体制建立于“一五计划”末期,随着三大改造的顺利进行,逐渐建立生产资料公有制为基础的社会主义计划经济体制(2)基本特征:高度集中统一,国家以行