周三多管理学讲义十二激-励教学课件

激周三多管理学讲义十二激励激激励●激励原理激励的需要理论激励的过程理论●激励实务激励的概念●激励是由动机推动的一种精神状态,它对人的行动起激发、推动和加强的作用;动机是为达到任何目标而付出的努力;●包含三个关键要素:努力、组织目标、需要进入21实际以后，我国的经济得到快速发展，人们的生活水平有了很大的提高，因此老百姓对生活的要求就越来越高，旅游也成为人们节假日的必选活动。在旅游业快速发展的现在，旅游需求逐渐变得多元化，而对旅游人才的要求也越来越高。可是现在，在我国旅游教学中却存在着很多问题，比如说教授的知识与现在需要的能力不匹配等问题。那么，如何才能够使旅游专业的教学跟得上时代发展的步伐，笔者就这一问题展开深入的探讨。我国的旅游业随着人们生活水平的提高在不断的发展，同时也随着人们对旅游业的要求越来越高而变得越来越难发展。目前普遍存在一个问题，那就是旅游专业培养的人才不能胜任现在的工作，使得在学校学的理论知识在工作中得不到应用。这就对旅游专业的教学提出了挑战。怎样才能在旅游业快速发展的今天，转变教学模式，让旅游专业的学生一毕业就能胜任当前的工作，就成为一大难题。经过长时间的研究，目前流行一种体验式教学。下面我们就介绍一下这种教学模式。一、体验与体验式教学的含义（一）体验的定义体验，我们一般把它界定为，某些人群在亲自经历了某些事情或者某种体验之后，对事物的深刻理解以及事情的某种感受。人要是经过亲身的体验，那么他对于这个事物或者时事情就会有比较深刻的心里活动，如果在导游教学中采用此种办法，就会使薛恒能够深刻的理解导游的含义，以及其在社会的意义。（二）体验式教学的概念经过相关学者的探究，根据当前我国存在的导游也的教学问题，研究者提出了体验式教学的方法。这种方法是指在导游业的课堂上，让学生体验实际导游的情景，也就是老师在教学的过程中，要设置导游的一个情景，让学生身临其境的去体验该如何去做，二不是空洞的讲述，这就给学生带来很大的挑战。让他们告别了以往那种单纯的听和讲的课堂教学模式。这种新的教学模式相对于以前的教学模式而言，少了许多理论性的东西，多了许多实践性的活动。但是两种教学模式收到的效果却截然不同。体验式教学让导游专业的学生掌握了很多实际性的东西，这些东西在以后的工作中会起到很大的作用。由于提前让导游专业的学生进入导游模拟课堂，从而能够调动学生的学习积极性。二、体验式教学在导游类课程中运用的特点（一）主动性以前的教学方式往往是老师在课堂上规规矩矩的教，学生在课堂上认认真真的写，这种教学模式容易使学生产生厌倦。整课堂老师使主角，学生完全处于被动接受的地位，不能引起学生的学习兴趣。二体验式教学则打破这种教学模式，。完全把学生放在课堂的中央，让学生主动去学习，把课堂还给学生，从而能够调动学生的学习积极性。（二）情境性所谓体验式教学，教师会在课堂上模拟一种导游的情景，让学生去体验真正的导游工作使一种什么样的状况，而不是空洞的去说。这样学生就可以充分的认识导游工作使什么性质的工作，从而在心理上提前接受这份工作。（三）实践性尽管体验式教学使想让学生在提前体验导游工作的过程中学习知识，但是体验式教学不是空中楼阁，它也是建立在实际教学中的一种方式。其主要是让学生在实践中获取知识，比传统的教学方式更能让学生接受。（四）共赢性体验式教学自实行以来得到广大师生的好评，它不仅能够使学生获取更多的知识，同时也在不同程度上使老师的水评得到提高。主要是这种教学模式不使老师上课课前准备就能完成的，它需要老师进行长时间的备课，并且对各方面的情况都有所了解才能够做到的，否则就很难胜任这节课。三、体验式教学在导游类课程中的运用（一）问题情境的创设创设问题情境是为了激发学生的学习兴趣并激励他们主动参与思考和探索创造。导游类课程应用性、实践性很强，这就要求教师有丰富的实践经历，这样才能够创设出连接理论和实践的符合实际的问题情境。创设好问题情境后可以采用案例教学法配合体验式教学的实施。也就是由教师根据具体的教学内容，运用典型的案例，将学生带入特定的现场，由学生通过自主学习、合作学习，搜集多方面的资料，进行分析推导，寻找问题的答案。（二）交流情境的创设由于每个学生的知识层次不尽相同，他们往往是站在不同的思维角度来理解问题的。所以要利用这些差异来使得学生互相补充和促进。可以采用小组交流法让学生在合作中学习，让他们互相之间产生思维的碰撞，让他们有更多的机会展示自己、反省自己进而提升自己。（三）检验情境的创设检验情境主要是让学生将所学知识应用于相应的情境，检验其合理性。在检验的过程中，学生往往也会有新的收获。检验情境可以选用真实的实践活动。例如，导游专业的学生可以通过实际带团把所学理论知识融会贯通并且增加新的实践体验，还可以前往景区为游客实地讲解，使自己课堂所背的导游词更加口语化。四、结语随着社会的进步，人们的生活水平有了很大的提高。因此人们对生活的质量也在不断提高要求，旅游业逐渐得到人们的认可。随着旅游业的快速发展，在旅游业中出现各种各样新的状况。因此，这就给导游提出了新的挑战。而目前我国的导游专业还存在学习理论与实际工作不衔接的情况，这就需要改革旅游专业的教学活动，经过专家们的研究，目前在旅游专业中提出体验式教学模式，这种教学模式有效的改变了以往的教学情况，使旅游教学得到了很大的改观。一、问题的提出让我们从两项调查结果谈起。一份是笔者2012年9月对新接手一个初二班级的调查。有81.6%的同学表示不喜欢写作，原因主要是没东西可写（占82.7%），写不生动（占76.4%）；平时写得最多的是命题作文（占80%），一学期写6～8篇；作文主要由教师批改（占70%左右），偶有互批或不批改。另一份是2013年11月对这个班的重新调查，结果如下：有8.2%的同学不喜欢写作，平时写得最多的是自由作文（62%），限定范围作文和命题作文各占23%和15%；一学期写8～10篇大作文，15～20篇小作文，95%的同学感到负担不重；作文的批改方式是学生自批、互批和教师批阅相结合；92.4%的同学自感作文水平有不同程度的提高。短短一年多时间，为何学生的写作心态会发生如此大的变化，写作能力也有较大的提升？笔者认为这得益于学生主体性的充分发挥。二、写作教学中学生主体性发挥的理性思考所谓“主体性”，是指学生对自己在教学活动中的主体地位、作用的认识及主观能动性发挥的内在欲求。其途径是学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。强化学生的主体意识是发挥学生能动作用的主要环节，是素质教育的重要组成部分，是培养学生兴趣的根源所在。所谓“写作教学中学生主体性的发挥”，即让学生成为写作的主人，学生自己主动从生活中去寻找写作素材，渴求通过笔来抒写自己的喜怒哀乐和对人生的理解，乐意来评改自己或他人的习作，并追求成功。这是一种尊重学生写作自主权并最大限度地激发其兴趣，发挥其潜力的写作教学方式。可以说，它从根本上解决了目前写作教学“少慢差费”的低效状况，为走出一条减轻师生负担、提高学生语文素养的新型写作教学之路提供了借鉴。三、写作教学中学生主体性发挥的操作策略1.师生共同讨论、制定写作计划写作计划是预先对写作内容的一种安排。目的是使写作纳入理性化轨道，克服盲目随意的散漫状态。学期初，要求学生认真讨论，拟定出一学年的写作进程表。教师在此基础上，根据学生的年龄特点和教材体裁安排顺序形成写作框式。如初二学年，写作教学的流程是：第一阶段是扩展写作。要求写具体，把抽象的事物形象化。如拟出《冷》《热》《喜》《伤心》等题目，要求学生用300～500字写出具体的景象或感受。目的是让学生明确文章的生动性来自细致入微的观察和描写。第二阶段是情境作文。要求从平平淡淡的生活中寻觅有意义的主题，从司空见惯的校园中捕捉新鲜的细节，对中学生关注的热点问题提出自己的见解，目的是让学生写真实。第三阶段是情感写作。要求学生真切地感受人与人之间的情感，如父母的养育之恩，师长的关爱，同学的帮助，还有他人的宽容、谅解、无私、诚信，都值得用自己的笔去作一番真心的讴歌。这个阶段的写作目的是实践叶圣陶先生所说的“作文就是用笔谈心”的原则。第四阶段是想象写作。可以紧扣课文内容，设计诸如“阿长买《山海经》的经过”“假如我把老王送到家”等题目，也可以拟“假如人类可以克隆”“一百年后的教育”“地球上只剩下一棵树”“我妈生了小弟弟（妹妹）之后”等任由学生想象的题目。这个序列是按记叙文的角度来设立的，基本符合写作要求和年龄特点，体现渐进性。其中为配合教材安排的说明文知识，在第二阶段布置一题两作，即一个题目分别写一篇记叙文和一篇说明文，以掌握两种文体的不同写法。2.放开写作题材，鼓励思维创新写作作为一种智力输出和情感输出的实践活动，需要满足学生由于对生活的体验、领悟而产生的情感表达的欲望，让他们尽情抒写内心的酸甜苦辣。爱因斯坦曾经说过：“真正有价值的东西并非从野心从责任感产生，而是从对客观事物的爱和热诚中产生。”不当的命题在很大程度上意味着限定，意味着写作主体的被动接受，它不能使学生自由畅快地抒发真情实感。所以，写作可以两条腿走路，命题应命到学生的心坎上，坚持命题从学生中来的原则。可以设立一个题库，学生一旦有好的想法，立即以之补充题库。学生拟的好的题目如“新同学”“与外教亲密接触”“中国好声音”“我们班的外号”“帅呆了，酷毙了”“你喜欢穿校服吗”“初中生可以打工吗”“我看中国足球”“网络，让我欢喜让我忧”“我们怎样看待追星族”“钓鱼岛神圣不可侵犯”“雾霾天气形成之我见”等等。不但题材要切合学生实际，文体形式也要提倡多方面的尝试。其实只要思路清晰、言之有据，不管是何种形式，均应持肯定态度。笔者曾布置《误解》一文，不限文体。结果有三分之二的同学写记叙文，近三分之一的同学写了议论文，还有少数写了说明文、散文诗、小品、话剧、诗歌。记叙文各有特色，倒叙、插叙并用，悬念、包袱迭起；议论类也避免了中规中矩的呆板，杂文体气势酣畅，随想式哲理深刻，假想体令人深思，处方体一针见血。各类文体八仙过海，各显神通，给“误解”这两个字以淋漓尽致的包装和诠释。对问题的看法应允许学生见仁见智，鼓励学生突破常规思维，从多个角度深挖细究，力求挖掘出新颖、独特的主题。比如，将一只被咬了一口的红苹果放在讲台上，要求学生自由想象作文。学生新见迭出：医生刚咬了一口，就听到抢救病人的铃声；母亲将虫蛀的部分咬掉，然后留给子女吃；苹果虽好看，却不好吃；穷苦人家的孩子互相谦让，舍不得吃；牛顿从这只苹果上发现了万有引力定律，欣喜若狂地咬了一口；这好似地球的一个黑洞；这是人性的缺陷；……只要想象合理，能自圆其说，都应予以肯定。另外，对一些沿袭已久、约定俗成的说法也可以反弹琵琶，作“翻案文章”。如“就是要班门弄斧”“赞我行我素”“常在河边走，就是不湿鞋”“异想天开就是好”“沉默真的是金吗”等等。这种思维方式有利于学生创造性思维能力的培养，有利于拓宽他们的思路，使议论王国出现“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的可喜景象。3.评改方法的自主性发挥学生主体性作用的评改方式有多种。一种是自改。学生写完后，交上，搁置一定时间，下发，拟定修改标准，学生自行修改，不能确定的可四人小组讨论，鼓励重起炉灶，全新改动。一般来说，学生能发现习作中的优劣点，写出较为客观的评语。一种是互评。组内或两组之间或同桌之间或由自己选定一人进行交换批改，按照修改标准，写出详细的评语，核定等级，并署名，以示负责。一种是共同评改。教师选择一篇有修改价值、较为典型的文章，打印下发，人手一份，让大家读读议议，自由发表见解。通过集思广益，既汲取了他人的经验，又避免犯类似的错误。一种是对教师或学生评语的反评语。学生可以对评语发表意见，表示赞同或有异议或另有新解，特别是认识分歧较大的，作文本可能要辗转几个回合，试图说服对方。这种方式有利于培养学生的主见，不盲从，不人云亦云，事实上，学生也的确写出了真知灼见。比如，有个学生写了一篇题为《父亲再见》的亲情作文，叙述他在火车上隔窗与父亲挥泪告别、前往千里之外就读的情景（这位同学是四川人）。第一位同学的评语是：“尽管窗是隔着的，但隔不断父子之间的心。本文字里行间渗透着父亲对儿子的真挚感情，催人泪下。这是一篇难得的好文章。”第二位同学却没有苟同，他写出了几乎相反的意见：“这篇文章虽极力渲染一种亲情，但我觉得描写不够真实，情感显得虚假，他写得太夸张了。”笔者在班上读了之后，引起轩然大波，两派泾渭分明。最后作者动情地道出了写作经过：“我爸爸和妈妈离婚了，我跟妈妈来到了浙江。我和爸爸从小感情很好，暑假我回了趟老家，我回来时，爸爸到火车站送我，他显得很老相，胡子老长，皱纹很多，当时我就哭了，爸爸也哭了。”作者的一番真情告白消除了点评者的疑虑，也让学生明白评改不能凭主观臆测。4.写作成果展示的多样性自己的劳动能得到肯定是每个学生的共同心愿，他们完成了心血之作，总希望能得到教师、同学的正面评价。皮格马利翁效应早就说明了教师期待策略的重要性，教师的期待能化为学生进步的强大动力。笔者的讲评课，固然有时也采取传统的方法，但提倡让学生来评定作文的优劣，学生推荐佳作，并陈述理由，其他同学各抒己见，最后一致推选出优秀之作，这样选出来的习作更被学生看重，更有借鉴意义。不过这种方法有个弊端，它表扬的对象可能局限在一部分同学上，要使绝大多数学生受鼓励，就要采用“一点表扬法”：只要习作中有一个方面值得肯定，或主题或结构或语言或详略或开头结尾或过渡，甚至某一句话写得好，某一个词用得贴切，某一个标点用得妙，就应该不吝夸赞，使学生时时感受到劳动的收获和快乐。有的讲评课让学生来讨论、评价，让学生来发现问题、解决问题。有的讲评课采用专题的方式给学生提问题、讨论、归纳。有的讲评课干脆让学生走上讲台，谈自己习作的创作经过，使大家懂得题材从生活中来，感动从真情中来，生动从修改中来的道理。也可以由教师选出具有典型问题的作文，让一两位学生当主持人，或点评或朗读或分析，这样的讲评更符合学生实际，能克服隔靴搔痒的弊病。参考资料：刘海涛《关于作文教学的几点做法》，《语文教学与研究》2004年第22期。激励●激励原理激励的需要理论激励的过程理论●激励实务激励的概念●激励是由动机推动的一种精神状态,它对人的行动起激发、推动和加强的作用;动机是为达到任何目标而付出的努力;●包含三个关键要素:努力、组织目标、需要激励的对象●激励的对象主要是人,或准确地