其他（心得）之小班化有效课堂教学的思考

其他（心得）之小班化有效课堂教学的思考其他论文之小班化有效课堂教学的思索

小班化教育的理念在于促进每一个同学全面而富有共性的进展，让同学充分共享各种教育资源，有更多的机会处于教学活动的中心地位，有更多时间与老师交往、沟通，得到个别化的教育；增加优质教育的机会等，通过探求、摸索、借鉴、汲取，我校创建了小班化课堂教学25模式，旨在通过对教学形式中量的强化，来实现最优化教育，从而达到质的飞跃，使小班化教学在实践中更富有操作性。

对课堂教学进行深层次的讨论，我们不难发觉它的核心在于情感、自主、探究、合作等方面，与新课程标准中所提倡的内涵具有全都性。

那么小班课堂教学是否有效，应当从哪些方面进行评价呢？下面就结合自己的实践和学习谈谈自己的理解。

一、同学的参加度与师生课堂有效互动频率是否大为增多，是否实现老师对同学的个别化指导，课堂上是否布满个体之间激情的燃烧，才智的碰撞。

新课程标准所提倡的是创新精神、实践力量。

而课堂要创新必需充分调动课堂中的一切因素，互动是课堂创新教学的基础。

传统教学观强调的是师道尊严和教学上的自上而下不行逆转的教学方向，漠视鲜活的生命的个体存在，体现在课堂上整齐划一，严峻缺乏互动，而以小班化教学观为载体的课堂教学，双边互动可利用的空间与频率、密度都大大加强，活动的双方激情燃烧起来。

整个课堂摆脱静止，呈现动态。

课堂中的互动是多种多样的，有师生互动、生生互动、情感互动等等。

师生互动，体现的是师生间的公平、民主，强调的是以人为本而非学问的传授为本，要切实做到师生互动，老师要真正做到关注同学的尊严，关注同学富有共性的学习，关注同学的需求、学习的自主等等。

为此，在课堂上老师要鼓舞大胆提问，甚至异想天开，组织同学乐观投入对问题的共同探讨之中，老师应为同学供应思索和提问的时间与空间，哪怕是打乱了课前的教学设计，哪怕是老师回答不上来。

由于同学提问的本身就是课堂的闪光点，老师就课堂实际状况要学会随时调整教学方案，让同学就某一个有价值的问题绽开激烈的争论，老师深化其中、争辩其中、乱在其中、乐在其中。

乱之时往往是思维碰撞渐入佳境的时候。

生生互动，即是同学在课堂上沟通思想的过程，体现在相互争论、相互切磋、取长补短，同学在互动的过程中始终处于身心放松状态，不用担忧自己说话的正确与否，为同学们建立了一个七嘴八舌、各抒已见的宽松的环境来获得亲身参加讨论探究的真实体验，加深对自然、社会生活等方面问题的思索与感受。

老师要引导同学认真观看，提高寻疑、质疑、解疑的力量，同学在沟通之中学会相互理解、彼此信任、分工合作、互帮互助，培育同学的合作意识与力量，学会共享，人与人之间的沟通力量得到熬炼。

情感互动，即是师生的乐观心态的相互影响，良好的情感互动带动教学质量的提高，师生情感的互动是以民主和谐为基础，共同沟通，老师要急躁倾听。

另外，老师还可以从容地进行深耕细作，课前备课可以根据每一个同学的不同的素养和要求，分别为他们制定不同的学习方案、建设性的学习方法以及课堂所要达到的学习目标；可以依据同学的不同特质进行差异教学、个别教学，老师有条件针对同学不怜悯况设计一系列弹性作业，同学可依据自己的学习程度、水平来选择，老师实现面批，师生间信息反馈更快速、更直接，更有利于同学的进展。

在这些过程中双方的情感共鸣是关键，任何单方面的情感是不够的，只有达到共鸣才能发挥双边的最大效应。

二、师生课堂互动交往距离是否缩短，老师对同学的期望值是否大为提高，师生情感是否融洽罗森塔尔的试验表明，老师的期望对同学的影响是巨大的。

老师的内心都是盼望公平地对待同学，期盼同学获得全面的提高。

但是浩大的班级无形地把同学分成若干区域，老师心有余而力不足，视野只能监控到28人左右（老师关注的最大值），对于视野之外的同学监控明显降低，同学易分心、搞小动作，听课效率差，甚至扰乱课堂秩序，老师对同学的期望