授课-种子及植物的营养器官授课教师：课件

授课-种子及植物的营养器官授课教师：授课-种子及植物的营养器官授课教师：授课-种子及植物的营养器官授课教师：种子及植物的营养器官授课教师第二章种子的前发和幼苗的形成一、分层递进教学法的理论依据分层递进教学是根据心理学家维果茨基的“最近发展区”理论而创造性地提出的一种全新的教学策略。维果茨基认为，每个学生都存在两种发展水平：一是现有发展水平，即：学生独立完成学习任务所能达到的学习水平。二是潜在水平，即：学生在教师的帮助下所能达到的学习水平。维果茨基把现有发展水平与最高潜在水平间的发展区域称为最近发展区或“最佳教学区”，这是一个尚处于形成状态的、正在成熟的认知结构。他认为教学必须从学生这两种水平的个体差异，即：现有水平和潜在水平的差异出发，才能真正促进学生的发展。分层递进教学正是对维果茨基的最近发展区理论的有益的尝试，是一种在教学中实行与各层次学生能动性相适应的、着眼于学生分层提高的教学策略。二、在实训课中运用分层递进教学法的必要性1.提升学生创新能力的需要。实训的任务就是最大限度地促进每个学生实践技能的发展。维果茨基认为，教学只有走在发展的前面，才能促进学生的发展。根据其“最近发展区”理论，教学的难度应与学生的最近发展区相适应，应在教学中鼓励学生不断地把最近发展区转化为现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，从而推动学生的发展。在实训教学中，学生的最近发展区是存在明显差别的，只有根据学生的学习可能性水平将全班学生区分为若干层次，并确定与之相协调的分层教学目标，才利于教师把实训教学难度确定在每个学生的“最近发展区”之中，才能较好地解决实训中统一要求与因材施教的矛盾，使学生不断形成更高水平的最近发展区，从而促进学生的发展，促进学生创新能力的提高。2.提高实训效率的需要。由于现行实训对象间存在学科基础的差异，统一层次的训练的教学方法，有其较高的规模效率，但是，也存在明显的缺陷。由于学生获取实践技能的能力存在较大的差异，因此，各个学生获取同样实践技能所需时间也存在较大的差异，在相同时间、空间内按统一的实训教学目标进行教学，势必造成部分学生学习时间的浪费，从而降低这些学生的实训效率，而部分学生在同样的时间内，根本无法达到该实训的目标。因此，实训中应把获得某种实践技能所需时间大体相当的学生进行归类施教，也即实施分层递进教学，以提高实训教学的效率。三、分层递进教学法在实训课中的具体应用在实训中，根据学生的实际水平，将全体学生区分为若干层次，并确定与各个层次学生的实际情况相协调的分层实训教学目标，使实训难度与每个学生的“最近发展区”相适应，并鼓励学生向高一层次目标递进，以求每位学生都能获得最大的发展，并较好地促进学生的素质的提升。1.学生分层。首先在了解学生的基本操作技能的掌握情况后，将学生分为不同水平的层次。如：最高层可设定为能独立操作并能有效完成实训任务的同学；第二层次可设定为在老师的讲授下即可完成实训任务的同学；最低层次可设定为需要老师的个别指导才能完成实训任务的同学。2.目标分层。根据实训大纲、实训指导书的目标要求，在深入了解学生的基础上，根据不同层次的学生的现有发展水平和潜在发展水平的实际情况，把不同层次的实训目标确定不同层次学生的最佳发展区，让每个学生都有机会获得成功，并能获得最大限度的发展。3.分层递进。当最低一层的学生达到了本层的实训目标后，即：可将该层的目标递进到高一层的目标并鼓励学生努力去完成，以达到递进之目的。以法律实训课为例，希望能抛砖引玉。首先，在实训开始，召开被训学生动员大会，使学生明确该实训的意义、基本程序和要求，公布实训小组负责人和成员的名单，并介绍各自指导教师。其次，要求最低层次的学生必须到实训中心进行认知观摩实训，观摩的内容是从“中国法庭”、“经济与法”等栏目收集的案例和高层次同学的模拟庭审和辩论谈判活动。再次，我们根据现有案例的具体情况设定不同层次的实训小组，并依据学生现有程度，指定实训中审判、原告或被告组中的骨干成员。各个活动小组推选出代表来担任模拟法庭中的各种“角色”。在指导教师的指导下，模仿现有的案卷完成模拟开庭前的各种准备工作，如：证据材料的调查、整理；起诉书、答辩状、代理词等各种法律文书的写作；法庭辩论训练等。并按照法院审判庭的标准和程序进行模拟审判。最后，当模拟庭审结束后，指导教师根据模拟法官、检察官、律师及原、被告在模拟法庭审判活动中的表现、被训同学在参加法律实训的整个过程中的表现、全体被训成员整体协调情况、小组法律文书的质量以及被训学生个人的心得体会分别进行评议打分，最后确定该被训学生法律实训成绩，以及是否能升层递进。课堂气氛是指在课堂教学中教师与学生所呈现的一种心理状态，直接关系到教师的教学效果和学生的学习效率。在教学过程中，我们教师作为教学的组织者和引导者，在一定程度上决定着课堂的氛围，我们的教学理念、教学方式、教学手段等都影响着课堂教学气氛。那么，如何才能创造轻松愉悦的课堂氛围呢？下面，我根据多年的教学实践，谈几点的个人的看法：1、构建新型师生关系在小学语文教学中，老师和学生的关系是否融洽决定着课堂的气氛否和谐。融洽的师生关系不是靠铁的纪律和挥动的教鞭“打”出来的，它依赖于教育观念和教育方法的转变、教师角色的转变和建立民主平等的师生关系。因此，在小学语文教学中，我们要破除“师道尊严”，变强调学生尊重老师的单向要求为师生互敬的双向统筹，建立民主平等的新型师生关系，变传统教学中的专制型或权威型为合作型或伙伴型关系。在教学中，要充分尊重学生的人格、尊重学生的权利，努力创设民主氛围，实现民主对话、平等交流，呈现一种协商式、和风细雨式的良好师生关系。在教学过程中，我们要树立正确的学生观、因学行教，要以自身高尚的人格魅力感召学生、以渊博的知识激发学生、以饱满激情感染学生、以精湛的教学艺术吸引学生，在和谐的气氛中重塑教师在学生心中的崇高形象。只有改善了语文教学中师生不和谐的关系，才能打开学生情感的阀门，形成良好的学习氛围，调动其参与学习活动的积极性，也才能营造出以学生为主体的课堂教学氛围、实现教学目标。2、提高自身的教学艺术教学艺术是教师达到最佳教学效果的方法、技巧和创造能力的综合表现，它主要表现在我们对教学过程的把握和教学方法的运用上，在影响语文课堂气氛的诸因素中，教师的教学艺术是一个极其重要的因素。因此，我们首先应从教育思想和教育方法入手，应积极培养和保护学生的好奇心与探索欲。其次，鼓励学生独立思考，大胆质疑。第三，要善于用自己的态度、语言和技巧创设一种宽松、和谐的课堂气氛，使学生思维处于高度活跃的状态，此时，我们就不需担心教学效果如何了。3、赞扬欣赏学生人类本质最殷切的需要就是渴望被赏识，我们要关注学生成长的每一点进步，帮助他们发现自己、肯定自己，“好孩子是夸出来的”。赞赏是廉价的，也是无价的，同学的掌声、老师的赞扬、小小的奖品都是学生走向成功的力量源泉。我们赞赏学生的方式要多种多样，而且不能赞赏一个两个，而是赞赏一群一批，甚至全班。有了赞赏这一“添加剂”，学生在学习中就能时常感受到成功的喜悦和学习的乐趣，课堂气氛活跃，学习效果就自然会好。可以说，赞赏出创造力，赞赏出学习兴趣，赞赏出进步的学生，赞赏出有特点的学生。通过赞赏融洽了师生关系，活跃了课堂氛围，激发了创造热情，对学生的学习质量和能力养成起着十分明显的促进作用。4、平等评学在传统教学模式中，教师对学生的学习成绩具有最高裁定权，却忽视了学生的自评与互评，实质上也漠视了学生主体能动性的一种表现，尤其是小学语文教学课堂氛围的营造。当学生的自觉意识得到了高度的强化，内在的进取热情就会得到激发，我们要把学生的自评与互评权交还给他们，以激发其活跃的主体意识，感受班集体内平等、和谐、信赖的自由氛围。笔者在平时教学过程中，经常把诸如抄写默写背诵等客观作业交给学生自检互评、取长补短。学生在评改时，既能感受到老师的信任，也感受到当一回老师的快乐，还把知识又复习了一遍，一举多得。5、以微笑的方式授课在营造良好的课堂气氛中，充满微笑地去授课，这是一种简单易行、而又行之有效的方法。当然，这种微笑是发自内心的，是对学生的一种关爱，是一种与学生心灵的交流，而非一种矫揉造作、虚假的表情。学生在洋溢着微笑的课堂中，会感到教师的可亲可敬。试想一个老师在授课时，总板着面孔、处处想着在学生中树立威严感，这不是在扼杀学生对你的亲切感吗？我们的威严不是建立在严厉的表情基础上，而是来自于你的学问和修养。微笑着面对学生，其实是一种自信，一种认为自己的魅力可以征服学生的自信。因此，我们要想使学生在一种欢悦、畅快的课堂气氛中去追求知识，那就要自己充满这种情绪，用自己欢悦的情绪去感染学生。6、适当创设悬念由于长期受应试教育的影响，一些教师不愿活跃课堂气氛，也不知道怎样活跃课堂气氛，惟恐一发而不可收拾，形成了灌输式教育，一节课下来，教师讲得多学生说得少，甚至是老师唱独角戏，下面的学生静如一潭死水，被动地接受知识，缺少师生互动，课堂气氛沉闷，导致了教与学被割裂开而处于对立面，教学效果可想而知。因此，我们必须改变这种传统的教育观念与模式，建立活跃的课堂气氛，让学生做学习的主人。我们可以设置一些有趣的、带有挑战意味的、悬念式的情境，调动学生积极参与，让课堂气氛活泼起来。学生在悬念下产生认知矛盾，对疑问有了探究的欲望，自觉地去思考、分析和解决问题。这样，我们就能激发学生的思维，碰撞出灵感的火花。7、多做游戏小学生天性好玩、贪玩，对于游戏有很强烈的兴趣。我们如果将学与游戏结合起来，让学生在“玩”中学、学中“玩”，他们就会学得很快。游戏既活跃了课堂气氛，又调动了学生的学习激情，能让他们快乐、有效地学习。总之，良好的课堂气氛可以促进教师和学生之间有效的互动，让教师的教和学生的学取得最大化的效果。如果课堂气氛不适宜，呈现消极、沉闷的局面，学生的思维就会感到压抑，窒息智慧的火花，丧失学习的热情。反之，学生学习情绪高昂，智力活动呈最佳状态，能充分调动学生的学习热情。营造良好课堂氛围的方法有很多，还需要我们在教学中不断去发现和总结，相信这样的教学能把孩子们引入学习的自由天地，让他们快乐地邀游在知识的海洋之中。种子及植物的营养器官授课教师第二章种子的前发和幼苗的形成种子的萌发和幼苗的形成胚-包在种子内的幼小植物体,包括胚芽、胚轴、胚根和子叶四个部分。胚轴上端连着胚芽,下端连着胚根,子叶着生在胚轴上,胚芽将来发育成地上主茎和叶,胚根发育成根。子叶的功能是储存养料或吸收养料供幼苗生长。种子的萌发和幼苗的形成胚乳--位于种皮和胚之间,是种子内储存营养物质的部分,在种子萌发时供胚生长。分有胚乳种子(小麦)和无胚乳种子(蚕豆、西瓜)胚Embryo種臍Hilum子葉種皮cutoledonSeed-coat種子Seed胚乳种皮子叶胚芽种阜种脊胚根外形内部结构图3蓖麻种子果皮和种皮胚乳子叶的维管束子叶种子全部胚芽鞘腋叶胚芽子叶的表皮外胚叶胚根胚根鞘胚图4小麦麦粒(果实)纵切面种子的萌发和幼苗的形成、种子的休眠和种子的寿命一)种子的休眠种子形成后虽已成熟,即使在适宜的环境条件下,也往往不能立即萌发,必须经过一段相对静止的阶段后才能萌发,和子的这