答谢中书书记承天寺夜游复习课课件

答谢中书书记承天寺夜游复习课6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。答谢中书书记承天寺夜游复习课答谢中书书记承天寺夜游复习课6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。仅供参考,如有不当之处,请联系改复习目标÷1、识记作家作品÷2、积累文言词语÷3、理解作品内容4、体会作者情感÷5、品味作品特色仅供参考,如有不当之处,请联系改复习导学答谢中书书当前，农村学生在学习英语过程中存在很多的困难，其原因是多方面的。其中，享受不到学习的乐趣是农村学生放弃英语学习的主要因素之一，学生的学习乐趣来自于对付出的回报，考试成绩差，享受不到成功的喜悦，学生便对学习失去了兴趣。一、学习方法不科学是成绩差的首要原因如果我们仔细观察学生学习英语的过程，我们便会发现，学生在学习英语时，往往是把书翻到词汇表，孤立的记单词，边读边写，学的非常认真，可是效果却不理想。追究其原因，是因为学生记的单词是死的，如果把这些单词放到课文中，大多数单词对学生来说是陌生的，并且，如果老师抽查学生单词，学生往往张冠李戴，不能准确的说出单词的汉语意义。因此，学生学习单词最好的方法是在课文中或者对话中学习，因为只要在适当的语言环境中，学生才能掌握其词汇和短语的正确用法。当然，为了迅速的记住所学的英语单词，如果学生通过词汇表记忆他们，则有重点突出，易于攻破难点的优点，但是，如果要让学生牢记词汇的用法，则离不开不断的听说读写练，只记单词而不知其意义，是学生英语学不好的主要原因。作为学生的英语老师，必须要让学生掌握一定的记忆单词的方法和学习英语的方法，不能让学生认为学习英语是记忆单词，要让他们明白，学习英语离不开学习单词，因为词汇是构成语言的基石，而学习语言的目的是为了交际，因此，好英语的法宝也是不断的运用英语。二、缺少适当的备考训练是学生英语成绩差的另外一个原因由于农村学生学习资料匮乏，单元学习完之后，仅凭课本上的“SELFCHECK”进行巩固练习，这显然是不够的。以《英语（新目标）》（人教版）七年级上册第六单位为例，本单位的语言目标是学习询问某人是否喜欢某一食物及其肯定和否定回答，还有陈述某人喜欢或不喜欢某一食物，而在“SELFCHECK”中，则考查了该单元的重点词汇，在笔记本上记五个新单词，画出学生喜欢吃的午餐，同学之间相互相互询问彼此喜欢吃的食物等。但是在考试时，like在不同时态和不同人称中的用法则是考查的重点，如果要让学生真正的掌握所学的语言，教师还要补充设计有关like用法的试题练习，因为，学生往往混淆时态、人称的数、don’tlike和doesn’tlike的用法，只有经过一定的练习，学生才会掌握他们的用法，在考试时，做到万无一失。三、教学内容较多，学生完不成学习任务是导致学生失去学习兴趣的又一个原因据笔者调查，大多数农村学校每周开设5节英语课，英语课堂是显示学习英语的主阵地，即使学生努力学习，一节课要掌握所学的知识并非一件容易的事情，课堂学的知识需要课外进行练习和巩固，但是他们课外学习的时间只有早晚自习，在这有限的学习时间里，学生还要学习其它的学习科目，这样一来，学生就完不成自己的学习任务，而在第二天英语课堂上，教师又要教授新的内容。如此形成恶性循环，老师教的内容越多，学生越学不会，最后形成教学相互分离的情况。四、考非所学导致是学生失去学习兴趣的又一个原因笔者走访临近学校时发现，学校为了严格考核每一个老师的教学能力和教学水平，往往从外地定制一些英语试卷，而定制的这一些英语试卷要么和学生所学的版本不一致，要么试题的难易程度高出学生的学习水平。结果出现一种教师认真教学，学生努力学习却取不得理想成绩的怪事。如果出现第一次，教师还可以给学生进行解释，鼓励学生继续学习，课出现的次数多了，学生不再相信老师的话，而是开始考虑自己的学习能力，在连续的打击中，学生的学习兴趣和自信心一点又一点的被磨光了，以后不管老师和家长怎样的努力，也难唤醒学生学习英语的兴趣。即使老师和家长反复的督促，但由于学生的学习是被动的，学习成绩始终没有起色。五、教师的专业素质、教学态度、教学水平、管理水平是制约农村英语教学的又一个方面当前，农村学校的英语教师学历层次较低，绝大多数是大专文凭，本科文凭不是太多。他们安于现状，竞争意识不强，他们教学任务繁重，每一个老师平均每天上课3-4节。而农村教师对教学研究不够，我在督查学校时发现，绝大多数教师自己不研究教材，写教案时，照抄教学参考书上的教案，上课时，“满堂灌”，“一言堂”还存在，教法呆板，老师和学生、学生和学生、小组之间很少互动，学生参与不到教学当中去，教学效果不好;教师在上新课之前，很少对上一节课的内容进行抽查，对安排的任务，也不检查，出现了一种教师不管学生学习情况而上课的怪现象。在这种情况下，教学质量当然提不高。要提高农村英语的教学质量，提高教师的素质是摆在眼前的一个非常重要的任务，这一方面要求广大教师要树立学习理念，加强自身的英语水平的学习，学习先进的教学理念和教学方法;另一方面，教学管理部门要加强对英语教师的管理，建立能上能下、能出能进的竞争机制，调动教师的教学积极性。南京2100972001年5月29日国务院发布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出，要因地制宜调整农村义务教育学校布局，“按照小学就近入学、初中相对集中、优化教育资源配置的原则，合理规划和调整学校布局。农村小学和教学点要在方便学生就近入学的前提下适当合并。在交通不便的地区仍需保留必要的教学点。防止因布局调整造成学生辍学。学校布局调整与危房改造、规范学制、城镇化发展、移民搬迁等统筹规划。调整后的校舍等资产要保证用于发展教育事业。在有需要又有条件的地方，可举办寄宿制学校”。此后，农村中小学布局调整在全国开始制度化、规模化地快速推进。截至目前，这一政策实践运行已近10年，布局调整仍在继续，然而对这一政策实践的评价却呈两极趋势。一种观点主要是从学龄人口的自然变动与资源优化配置的角度强调学校布局调整的合理性gin。一种观点主要是从调整后造成的诸如上学远上学难甚至新的辍学等一系列问题而批判这一政策的集体非理性。笔者认为，单一侧重从哪一个方面去评价这一政策实践都会陷入有失偏颇的窘况。因此，本文试图从对城郊型农村与农业型农村进行比较的角度，来具体问题具体分析讨论这一政策实践的状况以及下一步应该往何处去的政策建议。一、农村中小学布局调整的可欲性差异探讨农村中小学布局调整的可欲性差异也就是要探讨这一政策实践在不同类型农村的动力机制差异。从总体来说，无论是城郊型农村还是农业型农村，在农村中小学布局调整政策出台前后都面临着生源减少的问题。一个共同的原因是倡导于1970年代而严格实行于1980年代以来的计划生育政策导致了学龄人口的自然减少。以致一些情况严重的学校甚至只能隔年招生，一个班级仅一个孩子的情况并不鲜见。这种现实困境迫使学校布局调整政策的出台势在必行。然而。在生源减少的形成机制上，这两者仍有十分巨大的差异。除计划生育导致的学龄人口自然减少这一较为共性的因素外，学龄人口外流也是导致生源减少的重要因素。但学龄人口外流在城郊型农村与农业型农村的情况是不一样的。在城郊型农村。因为居住点离城镇或城市较近。而城镇或城市的教育质量客观上又比城郊型农村要好，因此，城郊型农村的家长会基于让孩子接受更好的教育质量的考虑而把孩子送到邻近的城镇或城市就读。就当前农村的实际情况来看，这一因素比起因计划生育而导致的学龄人口的自然减少更为重要。换句话说，在城郊型农村，即使学龄人口的自然变动是往高位运行的。家长仍然会选择将孩子送到城镇或城市就读。因此，从这个角度来看，城郊型农村的学校布局调整就具备来自农村内部的动力，有生发于农村自身的强烈需求。然而，农业型农村与城郊型农村的情况相比则有很大的差异性。除生育政策造成的学龄人口自然变动以致短期内生源数量大幅减少的现实境况外，农业型农村的生源外流同样是一个不容忽视的问题。但与城郊型农村不一样，绝大部分农业型农村的生源外流并非农民的主动需求，而多带有因孩子父母外出务工而不得不将孩子带出去就学的被迫性色彩。这里面又分两种情况，其一是，极少部分家庭是因为在外务工情况比较理想，如个别个体户、包工商等，有较好的经济条件后具备将孩子带出去的能力；其二是，孩子因为各种原因无法留守在农村继续就学因而不得不随父母暂时迁入城市就读的情况，如有的孩子因为年龄太小，父母舍不得长时间离开，有的则可能因为孩子年龄较大后留守在家的监护人无能力进行合理的监护和管理而不得不随父母迁入城市或城镇就读。如此一来。客观上在农业型农村就会形成两个后果：第一个后果是，因各种原因被迫随迁入城就读的农民孩子就变成了一个不容忽视的“流动儿童的受教育问题”。亦即农民工的子女受教育的问题：第二个后果则是那些因为各种原因而未能外流而继续留守在农村的“留守儿童的受教育问题”。前者是将弱势状况转移进入城镇或城市，所要解决的是如何在城镇或城市中接受合理的教育的问题。后者则是弱势中的弱势，他们留守在农村所面临的恰恰不是如何进行布局调整以解决他们的受教育困境，而是需要在其弱势的现状上如何通过资源输入以合理地解决他们受教育的问题。因此。虽然布局调整政策的出台和实践在可欲性上有很强的合理性，如解决城郊型农村生源外流的主动需求，但又并非是一个不加分析的整体，而是具有很大的差异性，对于农业型农村来说，布局调整并不十分符合他们的需求。所以，如果将布局调整的需求偏好表达成不分城郊型农村和农业型农村，而仅将之作为一个整体考虑的时候，农民在孩子受教育上的真实需求偏好就会遭到扭曲，建立于这种判断基础上的教育政策也就难免会在教育实践中遭遇各种难以言说的困境。二、农村中小学布局调整的可行性差异从农村中小学布局调整的可欲性亦即动力机制方面进行差异性讨论后。我们再从其可行性方面进行考察。既往研究仍然沿用二元对立的单极思维，要么认为可行性很高，要么认为可行性很差。然而，事实上，只要我们继续从城郊型农村和农业型农村两者进行简要比较后就不难发现。农村中小学布局调整的可行与否并非是一个非此即彼的问题。我们知道。决定布局调整政策是否可行的一个最重要的因素就是。政策调整后的成本由谁来分担的问题以及能否分担得起的问题。就农村中小学布局调整的政策成本分摊的主体来看，主要就是国家、地方和农户个体三方。我们假定作为政策出台方的主体同时又是成本分担方的主体的国家和地方两者都有能力分担得起的情况(尽管事实上并非完全如此)，我们仅考察农户个体一方能否分担得起。一个总的判断是，不管是城郊型农村还是农业型农村，布局调整后，农户个体都需要支付布局调整前不需要支付的诸多成本，如寄宿学校的开支(特别是新增加的生活费用)、或车子来往接送的开支、或租房的开支、或陪护的开支等等。然而，城郊型农村和农业型农村两者又不完全是一样的。要理清这一方面的差异，我们需要更为深入地理解当前的农户收入结构和家庭结构的关系。总体而言。当前农户的收入结构主要包括两仅供参考,如有不当之处,请联系改复习目标÷1、识记作家作品÷2、积累文言词语÷3、理解作品内容4、体会作者情感÷5、品味作品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