小学三年级美术上册《秦始皇陵兵马俑》探究与表现教案

小学三年级美术上册《秦始皇陵兵马俑》探究与表现教案

一、教学背景与理念阐述

本课属于“欣赏·评述”与“造型·表现”两个学习领域相结合的综合实践课。根据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的要求，本设计以核心素养为导向，聚焦审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解。秦始皇陵兵马俑是中国古代雕塑艺术的巅峰之作，是世界文化遗产，其宏大的规模、写实的风格、丰富的细节与深厚的历史文化内涵，为三年级学生提供了绝佳的艺术学习载体。本学段的学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，好奇心强，对故事性、探索性活动兴趣浓厚，但持续观察的深度和历史文化理解的广度有待引导。因此，本教学设计摒弃传统单向灌输的欣赏模式，构建以“考古探究”为情境主线，融合历史、社会等多学科视角，通过“感知—探究—理解—表现—拓展”的递进式学习路径，引导学生在主动发现、合作研讨、创意表达中，深度领略兵马俑的艺术魅力，感悟秦代工匠精神，建立文化自信，实现艺术素养与人文素养的协同发展。

二、单元化教学目标定位

（一）核心素养目标

1.审美感知：通过多感官、多角度观察与体验，感受兵马俑群像磅礴的气势美、个体形象的写实美与细节塑造的工艺美，能初步识别不同兵俑的类别与特征。

2.艺术表现：运用合适的泥塑手法，尝试表现一个具有基本动态和简单细节的“小兵马俑”，体验雕塑的立体造型乐趣。

3.创意实践：在理解兵马俑基本造型规律的基础上，敢于对人物动态、表情或装饰进行合理的想象与添加，完成富有个性的创意泥塑作品。

4.文化理解：初步了解秦始皇陵兵马俑的历史背景、建造目的与文化价值，理解其作为“世界第八大奇迹”的意义，激发对中华优秀传统文化的自豪感与保护意识。

（二）具体教学目标

1.知识与技能：

1.2.了解秦始皇陵兵马俑的发现历程、基本布局及其历史背景。

2.3.认识将军俑、武士俑、跪射俑等主要类型的造型特点、服饰铠甲及姿态差异。

3.4.学习并掌握“捏、搓、压、刻、粘”等基础泥塑技法，能运用这些技法塑造一个站姿稳定、有一定动态的立体人物泥胚。

5.过程与方法：

1.6.经历“整体感知—局部探究—细节解密”的图像识读过程，学会从整体到局部、从宏观到微观的观察方法。

2.7.通过小组合作“考古报告”的形式，对特定类型兵马俑进行深入探究与汇报，发展信息整合与协作交流能力。

3.8.在泥塑实践中，通过“骨架搭建—形体概括—细节刻画”的步骤，体验从整体构想到逐步深入的艺术创作过程。

9.情感、态度与价值观：

1.10.感受秦代雕塑艺术的写实力量与工匠精益求精的精神，培养对古代艺术遗产的尊重与敬畏之心。

2.11.在创作中体验克服困难、专注制作的乐趣，养成耐心、细致的良好手工习惯。

3.12.增进对中华文明悠久历史与辉煌成就的认同感，树立自觉传承和保护文化遗产的责任意识。

三、教学重难点研判与突破策略

1.教学重点：

1.2.重点一：引导学生多维度欣赏兵马俑，感受其整体气势与个体写实风格，并能辨识主要类型。

2.3.突破策略：采用高清全景视频与360度可旋转高清单体图像相结合的方式，辅以比例尺对比图（如将兵马俑与原尺寸人物并置），让学生直观感受“宏大”与“逼真”。设计“兵马俑分类图谱”学习任务单，引导学生在观察中对比、归纳。

3.4.重点二：指导学生运用泥塑基本技法，完成一个结构合理、动态自然的立体人物造型。

4.5.突破策略：教师分步示范，提炼出“重心稳、动态活、连接牢”三大要诀。采用“简化几何体归纳法”（将头部、躯干、四肢概括为蛋形、柱体等），降低造型难度。提供简易内部支撑（如牙签、小木棍），帮助学生稳定结构。

6.教学难点：

1.7.难点一：如何引导学生透过静态的陶俑形象，理解其背后的历史语境与精神内涵。

2.8.突破策略：创设“时光考古学家”情境，穿插经过严谨考据的历史小故事（如“工匠的印记”），播放基于复原研究的秦军阵演变动画，将文物置于鲜活的历史图景中。设置“如果我是秦代工匠”的共情思考环节。

3.9.难点二：学生在泥塑创作中，容易陷入细节而忽视整体，导致作品比例失调或结构松散。

4.10.突破策略：强调“先大后小，先整体后局部”的创作原则。实施“两步检查法”：第一步，完成大形后，全体起立，从稍远距离审视自己作品的比例与动态；第二步，添加细节前，进行同伴互评，聚焦于形体结构的稳固性与协调性。教师巡回指导时，优先干预整体结构问题。

四、教学准备与资源整合

1.教师准备：

1.2.数字资源：制作交互式课件，包含：秦始皇陵博物院官方高清全景导览资源片段；不同类型兵马俑（将军俑、军吏俑、立射俑、跪射俑、骑兵俑等）的360度旋转展示动画；重点细节（发髻、铠甲、面部、手部、鞋履）特写图片；秦代历史背景与兵马俑建造过程的科学复原短片（约3分钟）；现代艺术家借鉴兵马俑元素创作的公共艺术、设计作品图片。

2.3.实物教具：仿制兵马俑头部或局部（陶制或高精度树脂模型）2-3件；不同质感的布料（模拟战袍）、皮革片（模拟铠甲）等触觉材料。

3.4.工具材料：为每组准备充足的陶泥或彩色超轻黏土（主色为陶土色）、泥塑工具（塑料刀、压痕笔、抹平工具）、垫板、用于清洁的小湿布、用于内部支撑的小木签或粗铁丝（提前剪好）。

4.5.环境创设：将教室布置为“小小考古工作站”，墙面张贴大幅兵马俑坑道剖面图、秦代疆域图、关键词云图（如：写实、威严、阵列、工匠精神、文化遗产）。

6.学生准备：

1.7.知识预习：通过简单导读，了解秦朝是中国第一个统一的封建王朝。

2.8.材料准备：围裙或旧衬衫（防止弄脏衣服）、用于搜集资料和草图设计的素描本。

3.9.分组安排：异质分组，4-5人一组，推选一名“考古队长”。

五、教学过程实施详案（两课时，共80分钟）

第一课时：惊世发现——探秘地下军阵

（一）情境导入，悬念激趣（预计用时：8分钟）

师：（播放一段悠远而略带神秘感的编钟音乐，幕布上缓缓浮现一张斑驳的古旧地图，地点标注“陕西临潼”）同学们，今天我们将化身为一支小小考古队，跟随一张古老的地图，开启一次穿越时空的探险。我们的目的地，是地图上这个被标记的地方。1974年的春天，几位农民在这里打井时，锄头碰到了一个坚硬的“瓦神爷”……（话音未落，课件切换为当年发现现场的黑白历史照片与简短新闻视频片段）。

师：一锄头，惊醒了一支沉睡两千多年的庞大军队。他们是谁的军队？为何深埋地下？又为何每一个士兵都长得不一样？（停顿，环视学生）带着这些问号，让我们推开历史的大门，走进——秦始皇陵兵马俑。

（设计意图：利用故事化叙述与悬疑式设问，瞬间将学生带入考古发现的历史现场，激发强烈的好奇心与探究欲。）

（二）全景初探，感受磅礴气势（预计用时：12分钟）

1.空中俯瞰：播放采用无人机航拍的兵马俑一号坑全景高清视频。镜头缓缓掠过如棋盘般整齐排列的庞大军阵。

1.2.关键提问：“同学们，从空中看下去，这支‘军队’给你最强烈的感觉是什么？”引导学生说出“多”、“整齐”、“雄伟”、“震撼”等直观感受。

2.3.数据支撑：适时出示直观对比图——“一号坑的面积相当于个我们的篮球场”；“目前已出土的陶俑陶马约件，如果按现在的发掘速度，全部完成需要**年”。将抽象数字转化为学生熟悉的具体参照物，深化对“规模宏大”的认知。

4.坑道行走：切换为第一视角的坑道内部虚拟游览视频，模拟学生行走在参观步道上，近距离面对俑坑。

1.5.引导观察：“请你找一找，这些士兵的队列是怎么排列的？（前鋒、側翼、主力）”“他们面朝哪个方向？（东方）这可能在告诉我们什么信息？（守卫陵寝，面向东方，寓意秦军东出统一六国）”

2.6.初识分类：快速闪过几个不同类型的俑像特写。“这支军队可不是‘粘贴’出来的，他们各有各的职位和任务，你发现了哪些不同的士兵？”

（设计意图：从宏观到中观，利用视觉奇观和数据冲击，首先在学生心中建立兵马俑“伟大”的第一印象，并初步渗透其军事阵列的文化内涵。）

（三）微观探究，解密写实密码（预计用时：18分钟）

师：这支军队不仅规模惊人，更神奇的是，走近看，每一个士兵都是独一无二的。他们仿佛被施了魔法，定格在了一瞬间。现在，各“考古小队”请领取你们的“重点探秘任务”。

1.分组探究：

1.2.第一组：“面容解码组”。任务：研究兵马俑的面部特写图片库，回答：他们的表情是怎样的？（威严、肃穆）发型、胡须有什么特点？（发丝清晰，形态各异）有没有完全相同的两张脸？（没有）

2.3.第二组：“铠甲研究院”。任务：观察将军俑与普通士兵的铠甲（提供仿制模型和布料皮革触感对比），区分“鱼鳞甲”与“札甲”，思考：不同铠甲说明了什么？（等级差异）

3.4.第三组：“姿态观察站”。任务：对比立射俑、跪射俑、骑兵俑的姿势，用身体模仿一下，分析这些动态如何真实地反映了当时的战术动作。

4.5.第四组：“细节放大镜”。任务：聚焦于兵马俑的手部（握持兵器的不同姿势）、鞋履（鞋底密密麻麻的防滑纹路）等极细微处，说说你的发现。

6.合作学习与汇报：

各组在“考古队长”组织下，利用学习任务单（上有引导性问题和图片提示）进行5分钟讨论与记录。随后，每组派代表上台，结合课件中本组的特写图片进行“考古发现汇报”。

1.7.教师在此过程中扮演“首席考古专家”角色，适时点拨、补充与提升。例如：

1.2.8.在学生汇报面容时，补充“千人千面”的塑造技艺，可能源于对真实士兵的写生，体现了秦代艺术的高度写实主义追求。

2.3.9.在学生汇报铠甲时，引申古代森严的等级制度，以及秦代高超的青铜铸造与兵器制造水平（可简要提及青铜剑的铬盐防锈技术）。

3.4.10.在学生模仿姿态时，强调这些动态不仅真实，更充满了“引而不发”的张力，是静态雕塑中表现动态的极高境界。

（设计意图：将课堂主动权交给学生，通过任务驱动的小组合作探究，将欣赏的焦点从宏观引向微观、从感性引向理性。学生在扮演“小专家”的角色中，深度参与观察、分析与表达，对兵马俑的写实性获得具体而深刻的理解。）

（四）文化溯源，理解精神内核（预计用时：7分钟）

师：是什么力量，造就了这样一支沉默却震撼人心的军队？让我们回到两千多年前的秦朝。（播放3分钟左右的精炼复原短片，内容涵盖：秦统一六国的历史背景、秦始皇的功绩与雄心、古代“事死如事生”的丧葬观念、以及根据陶文记载推测的工匠作坊制度）。

关键讨论：

1.“秦始皇为什么要制作如此庞大的兵马俑陪葬？”（引导学生理解其替代活人殉葬的历史进步性，以及他希望死后依然统率千军万马的观念。）

2.“在没有现代机器的时代，数万件如此精美的陶俑是如何被制作出来的？”（引出模块化制作、分工协作的智慧，以及无名工匠们倾注的心血与技艺。讲述“工匠的印记”——在一些陶俑身上发现刻划或戳印的工匠名字，这是中国最早的“物勒工名”责任制体现。）

师总结：所以，兵马俑不仅是陶土和火焰的产物，更是秦帝国强大国力的象征，是古代工匠非凡智慧与精湛技艺的结晶，也是我们中华民族一段辉煌历史的永恒见证。它从历史中走来，告诉我们“何以中国”。

（设计意图：将艺术欣赏置于广阔的历史文化背景中，帮助学生建立“作品—时代—人”的联系，理解艺术是社会文化的产物，从而提升欣赏的深度，达成文化理解的核心素养目标。）

（五）课末启思，衔接创作（预计用时：5分钟）

师：今天，我们通过考古探秘，见识了这支“世界第八大奇迹”队伍的恢弘与精妙。如果，现在给你一团陶泥，邀请你成为一位“小小秦代工匠”，你会为自己塑造一个怎样的士兵呢？他是威严的将军，还是机敏的射手？是站得笔直，还是正在做出某个动作？

布置课后思考与草图任务：请在你的素描本上，画出你心目中“我的兵马俑”设计草图。注意思考：他的姿态是什么？穿着什么样的铠甲或战袍？脸上会有什么样的表情？下节课，我们将用双手让草图“站立”起来！

（设计意图：以开放式问题结束欣赏环节，自然过渡到造型表现阶段。布置草图任务，促使学生将本课所得进行初步的个性化构思，为下一课时的实践做好充分准备。）

第二课时：匠心传承——“塑”说我的秦俑

（一）温故知新，明确任务（预计用时：5分钟）

师：上节课，我们穿越时空，探秘了秦始皇陵兵马俑的惊世之美。各小组的“考古报告”精彩纷呈。今天，我们的身份要从“考古学家”转变为“传承工匠”。我们的任务是——用手中的泥土，塑造一个属于我们自己的、充满个性的“小兵马俑”。

回顾要点：快速闪回上节课的关键图片（整体阵列、不同类别、面部细节、动态姿势），强化“千人千面”、“动态写实”、“细节精致”的印象。

出示本课创作主题与要求：“我是小小秦工匠——创意兵马俑塑形”。要求：1.人物姿态稳定、自然；2.体现兵马俑的基本特征（如发髻、铠甲等）；3.鼓励在尊重历史感的基础上，加入自己的创意想象（如独特的表情、个性化的装饰细节）。

（二）技法探究，解决难题（预计用时：15分钟）

1.教师示范，分解步骤：

1.2.第一步：构思与骨架。根据草图，明确动态。用一小段粗铁丝或几根牙签，简单搭出人物的大致动态骨架（强调关节处）。讲解“重心稳定”原理——单腿支撑时，重心需落于支撑面内。

2.3.第二步：塑大形，抓动态。取大块泥，用力摔打，增强其可塑性。然后围绕骨架，用“捏、搓、揉”的方法，概括出头部（蛋形）、躯干（近似梯形）、四肢（圆柱体）的基本形体。此时不必考虑细节，关键是整体动态是否生动、比例是否协调（头与身比例约1:7）。

3.4.第三步：细刻画，添神韵。这是体现“匠心”的关键步。

1.4.5.面部：用工具压出眼窝，搓小泥球嵌入作为眼球，塑出鼻子，用工具划出嘴巴。提示表情可以不必完全模仿秦俑的肃穆，可以思考“我的士兵此刻是什么心情？”

2.5.6.发髻与头盔：用泥条盘出发髻基础，或用泥片概括头盔形状。

3.6.7.衣纹与铠甲：用压痕笔或塑料刀刻画出衣纹褶皱。铠甲纹饰可用戳、压、贴的方式制作。提供简易模具（如麻布、网兜）压印出不同肌理。

4.7.8.手足：手部可简化为“手套”或“拳套”形状，用线刻划分出手指。足部注意与站姿的配合。

8.9.第四步：整体调整。将作品放远观看，检查比例、动态、重心。修补裂缝，抹平不必要的痕迹。

10.难点预演与解决方案讨论：

1.11.问题预设：“泥太软，立不住怎么办？”（答：可稍晾干或加入内部支撑）“头和身体总是掉怎么办？”（答：连接处插入牙签，并用力捏合压实）“细节做不细致怎么办？”（答：使用更小巧的工具，如牙签、笔尖；泥土湿度要适中）

2.12.鼓励“创意合规”：可以在头盔上加一根独特的翎羽吗？可以让他拿着一个符合时代的小道具吗？可以给他做一个俏皮的“微笑”表情吗？——引导学生区分“天马行空”与“在历史语境下的合理想象”。

（三）艺术实践，个性创作（预计用时：25分钟）

1.学生实践：学生根据自己设计的草图与教师的示范讲解，开始独立创作。教师播放秦代风格背景音乐（如古琴曲《幽兰》），营造沉静专注的创作氛围。

2.教师巡回指导：这是教学实施的核心环节。教师需进行分层、个性化的指导：

1.3.整体层面：密切关注全班进度，适时进行集体提示，如“请大家停手10秒钟，站起来看看自己作品的大形是否协调”。

2.4.个体层面：

1.3.5.对基础较弱的学生：重点辅导基本形体的组合与稳定，帮助其实现“立得住、像个人”的基本目标，多鼓励，降低其畏难情绪。

2.4.6.对能力中等的学生：引导他们关注动态的生动性，鼓励其尝试刻画1-2处有自己想法的细节。

3.5.7.对能力较强的学生：启发他们在细节刻画、表情神态或装饰元素的创意上下功夫，挑战更高难度，如制作一个转身或弯腰的动态。

6.8.鼓励合作：组内成员可互相担任“艺术顾问”，就动态的合理性、细节的添加提供建议。

（四）展示评价，共赏成果（预计用时：10分钟）

1.创设展台：将教室前方布置为“新世纪秦俑艺术展”。各小组将完成的作品（连同垫板）放置于展台上。学生清理工具和工作台。

2.多维评价：

1.3.自评：“小工匠”介绍自己的作品，讲述创作思路（我想表现一个怎样的士兵？我最满意的地方是哪里？遇到了什么困难是如何解决的？）。

2.4.互评：其他学生以“艺术评论家”的身份，发表观感。使用“我喜欢……因为……”或“我建议……”的句式，进行建设性评价。教师引导学生从“动态稳定性”、“细节生动性”、“创意独特性”三个维度进行点评。

3.5.师评：教师进行总结性评价。充分肯定全体学生的努力与成果，重点表扬在“稳定造型”、“细节刻画”、“创意表达”三个方面有突出表现的作品。将学生的创意点与兵马俑的艺术精神相联系，例如：“这位同学为他的兵马俑添加了一个若有所思的表情，这让我们仿佛看到了一个活生生的、有思想的秦军战士，这正是对古代‘写实’精神的现代表达。”

（五）拓展升华，情感升华（预计用时：5分钟）

师：同学们，看，我们用自己的双手，让两千年前的武士获得了新的生命形式。然而，当我们为自己完成的作品感到骄傲时，也不要忘记，我们陕西西安那些真正的兵马俑，正面临着严峻的挑战。（课件展示兵马俑出土后色彩迅速脱落的过程对比图、以及因环境变化可能出现的风化、霉变等保护难题图片）。

师：真正的奇迹，需要我们共同守护。作为新时代的少年，我们不仅可以欣赏、创作，更能成为一名文化遗产保护的“小小志愿者”。我们可以做什么？（引导学生讨论：参观时遵守规则、不触摸、不拍照开闪光灯；向身边的人宣传保护知识；好好学习，未来用科技力量更好地保护文物……）

最终总结：艺术穿越时空，文明生生不息。今天，我们不仅用泥土塑形，更在心中种下了一颗种子——一颗对祖先智慧无限敬仰的种子，一颗对中华文明无比自豪的种子，一颗自觉担当文化传承与保护责任的种子。愿我们都能成为照亮历史、连接未来的那束光。

（设计意图：将课堂成果展示与真实世界的文化遗产保护议题相结合，使教学立意得到最终升华。从艺术学习到文化理解，再到社会责任感的萌发，完成全课的情感价值观闭环。）

六、教学板书设计（演进式）

板书在左侧，分两栏，随教学进程逐步呈现。

第一课时：探秘

第二课时：创作

课题：探秘地下军阵

课题：传承工匠精神

一、发现：1974·陕西临潼

一、任务：创意兵马