数学（心得）之低年级数学教学要加强“说”的训练

数学（心得）之低年级数学教学要加强“说”的训练数学论文之低班级数学教学要加强“说”的训练

说话力量的训练必需从小抓起。

针对低段儿童的特点，在教学过程中，有效地指导同学说一说，能促进同学思维进展，培育语言表达力量，把信息准时反馈，说错准时订正，关心同学理解和把握学问，打好“说”的底，使同学成为学习的小仆人，那么如何在数学课堂教学中加强“说”的训练，把训练落到实处呢？我认为应做到以下几点

一、

用说数学语言和完整话来加强说。

低班级同学学问面窄，语言贫乏，又不完整，尤其是数学语言，更难于正确表述。

我在教学时，针对这一弱点，从同学用完整话回答问题开头加强训练说。

如在教学比高矮时，老师刻意强调说“谁比谁高或谁比谁矮”哪位同学用完整话来告知老师？这样常常坚持训练，能培育了同学语言表达力量，促进同学思维进展。

二、

用说数学算理来加强说。

思维是具有规律性的，因此表达要有条有理、有根有据、前后连贯、符合规律关系。

老师在教学中要依据肯定的规律挨次，教给同学思维的方法，使同学的思维有肯定的条理。

如在学习20以内进位加法时，要求同学说出9+2的算理，同学们是这样思索的由于9和1凑成10，所以把2分成1和1，9和1凑成10，10+1=11，所以9+2=11。

再如，18÷3=（

）的思维过程是这样的三（）十八，三六十八，所以18÷3=6。

通过说算理，使同学条理清楚，思维深刻，从而达到计算精确     的力量。

三、

用说数学思路来加强说。

应用题教学的重点是让同学理解数量关系，查找合理的解题途径。

同学说思路的过程就是进一步强化数量关系，分析解题途径的过程，因此应用题教学的重点也就落在加强说“思路”上来。

如教学“红队10人，黄队人数是红队的2倍，一共有多少人？”老师引导同学分析这道题的解题思路要求一共有多少人，必需先求出女生有多少人，即10×2=20（人），再求出一共有多少人。

即10+20=30（人）。

在同学理解数量关系的基础上，用比较精确     的数学语言，把审题、分析数量关系、设计解题思路的状况及算理叙述出来，有利于提高同学解答应用题的力量。

在此基础上，还可对同学进行提出信息、补充问题的训练。

如，草地上有9只灰兔，3只白兔，

？要求同学依据所给信息补充问题。

同学从不同的角度提出了问题①灰兔和白兔一共有多少只？②灰兔比白兔多几只？③白兔比灰兔少几只？④灰兔与白兔相差几只？⑤灰兔是白兔的几倍？……可见，一道这样的开放题让同学说思路的训练不仅扩展了同学的认知，而且也培育了同学的求异思维。

四、

用教科书所供应的素材来加强说。

依据低班级同学特点，老师在教学中可充分利用教材中的插图和实物进行说的训练。

①可看实物说。

在教学数时，可让同学观看实物这一组是多少人？用数字几表示？教室有几盏灯？用数字几表示？通过同学数一数，对同学进行了数的熟悉的训练，培育了数感。

②可看图说。

依据所给的图，让同学都能够说一说图意并能正确地列式。

这样初步培育了同学用数学的力量。

③可在动手操作中说。

同学在操作中，是眼、手、脑、口多种感观参加，使外部操作和内部的智力活动紧密地结合，推动他们思维的进展。

如在教学“5的组成”时，让同学按左右两边摆放依据数量的变化自己把5根小棒分成两部分，有几种分法？通过操作，同学深刻的理解了“5”的两种分法。

④可看线段图说。

依据线段图，可让同学说说线段图告知我们什么信息，求什么问题，用什么方法计算，也可让同学口头编一道应用题。

这样突破了应用题教学的重难点，又关心同学分析了数量关系，理清了思路，使同学能正确地解答应用题。