分子印迹技术及其应用教学课件

分子印迹技术及其应用6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯分子印迹技术及其应用分子印迹技术及其应用6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯分子印迹技术及其应用06级理刻袢Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL分子印迹技术的产生和发展■分子印迹的出现源于免疫学,早在二十世纪三十年代Breinl和Haurowitz,而后是Mudd提出一种当抗原侵入时生物体产生抗体的理论20世纪40年代,当时诺贝尔获得者Pauling在免疫学研究中提出了抗体的形成学说,认为抗体的合成是以抗原为模板的,后来“克隆选择”理论否定了Pauling的抗体形成学说,但这种学说却为分子印迹理论奠定了基础。■1972年Wulff小组首次报导成功制备出分子印迹聚合物。经过二三十年的努力,分子印迹技术趋于成熟,并在分离提纯、免疫分析、模拟酶以及生物传感器等方面显示出应用潜力和广泛的应用前景Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL作为一所知名的军队院校，第二军医大学（以下简称“我校”）承担着为军队培养高素质卫生人才的重任。在教学实践中，笔者始终积极开展临床技能模拟教学的研究与改革。自2013年春季学期开始，我校本科生三年级阶段开设了《临床医学基本技能操作》课程，意在加强学生临床基本技能的训练（如腰穿、腹穿、胸穿、脓肿切开引流、气管插管、中心静脉置管、外科换药、导尿、止血包扎等基本操作技能）。教学过程中，将医学模拟教学运用到了临床医学基本技能操作课教学中，现将课程教学体会汇报如下。一、认真遴选授课教员，精心组织集体备课操作技能课之前，学生如同一张白纸，因此教员的的业务素质和授课能力显得非常重要。为此，我校外科学教研室在正式开课之前3个月，就从骨科、普外科、麻醉科和神经外科仔细遴选了4位临床经验丰富、责任心强的医生脱产成为技能课的专职教员。为了确保教学效果，教研室还精心组织了2次集体试讲和实地模拟教学彩排，每位教员均熟知所有的教学内容，熟练掌握操作要领和教学重点。二、合理选择教学内容，运用模拟教学，增强教学效果《临床医学基本操作技能》内容广泛，而教学时间和教学模具有限。经过教研室仔细研究后，确定了脓肿切开引流术、导尿术、留置胃管术、腰穿、气管插管等10项最基本、最常用的教学内容，每位教员负责其中的1～3个具体操作技能的理论授课。在大班课上主讲教员授课结束后，立即实施模拟教学，即在模具上进行具体的临床技能操作。教学对象是临床医学2010级的60名学生，4名教员分别带组（每组15人）进行教学，并且一直带教到课程结束，因此每个组里的这15名学生甫一开始，就会深深地烙上带教教员的痕迹。医学是实践性非常强的学科，医学生尚未获得执业医师资格，在医患关系紧张的今天，医学生实践活动显然受到制约，此时教学模具的出现弥补了这一缺憾。作为理论教学和临床实践的有效辅助手段，医学模拟教学是当今国际医学教育改革的一个主流趋势。它是利用模拟技术创设出模拟病人和模拟临床场景、代替真实病人进行临床教学和实践的教育方法，可以有效缓解临床教学资源紧张的问题，解决了可重复性操作、阳性体征、有创操作等问题，从而减少了医疗事故和医疗纠纷在临床实践中的发生，也符合“以病人为中心”现代医学模式发展的要求。[1]譬如，气管插管是临床上非常重要的的急救技能，在现实医疗环境下，出于对患者生命的尊重和对执业者的保护，不可能在急救时让没有行医执照的学生去操作，急救条件下，时间短，情形急，学生也很难快速掌握该项操作技能。而在模拟教学中，利用专门的气管插管模具，可以缓慢地经口置入喉镜，从容地沿着舌根背部，在会厌谷的位置轻轻地将会厌挑起，暴露声门，然后轻柔地将气管导管插入。所有的解剖结构包括勺状软骨在内，都会清晰地展示在学生面前。教员模拟示范教学结束后，每个学生依次开始在模具上边讲解，边操作，教员在过程中会更正讲解内容，纠正操作不规范之处，实现“实践教学一对一”。学生很快就能将大班课上所讲的理论知识与模拟教学实践相结合，从而真正掌握该项操作技能。三、“教”“学”互动，科学考核教学实践中需要培养学生主动学习的习惯，提高学生综合分析问题、解决问题的能力。[2]“教”“学”互动也是技能课教学的重要教学方法。为激发学生的求知热情，增强学习效果，在理论授课和模拟实践教学过程中，要始终注重启发式教育，避免全盘灌输式教学。譬如，讲解气管插管并发症时，教员应循序渐进、启发诱导学生从解剖结构的损伤、心血管的应激反应、气管导管的粗细深浅等方面予以回答，学生遗漏或不懂的部分，教员适当予以鼓励和补充，大大调动了学生的学习热情，提高了教学效率。结业考核是重要的课程教学组成部分。由于临床技能操作在我校是初次开课，教研室对考核的方式格外重视，反复酝酿，并在征求4位专职教员意见的基础上，初步确立了“理论与实践结合，平时与终考并重”的考核思路。即理论试卷同一试卷必考，实践项目随机考（抽10项操作之一）；每次模拟实践课上带教教员都要为所带的15名学生进行操作评分（教研室专门起草了“操作技能评分表”），此项成绩作为平时成绩最后按照30%的系数记入总成绩。实践证明，科学合理的考核机制可以有效地督促学生学习和掌握操作技能及相关知识，同时也是检验学生是否掌握基本操作技能的重要手段。[3]作文教学是小学语文教学中的重头戏,但是提起语文学习,很多小学生都会有一种共同的心理――害怕老师布置写作文。现代教育理论认为,一切教育的影响都必须通过学生的主动性和积极性才能达成预期效果,要想使作文教学有成效,首要问题就是要帮助学生攻克这道心理障碍,培养作文的兴趣。《语文课程标准》指出:“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。”笔者认为,学生写作的过程,就是他们内在知识经验外化的过程,是学生运用语言文字独立地表达所见所闻、所为所感的个体活动过程。在这个过程中,学生的思维与情感参与的积极与否,将直接关系到习作训练的效果,换句话说,只有学生个体积极主动地参与了,才能使习作课成为孩子们喜欢的课。因此,教师必须放下思想上的包袱,充分解放写作空间,多侧面地激发学生的写作欲望,使之变“被动应付”为“主动参与”。在多年的作文教学中,笔者进行了一些有益的尝试,在此谈几点做法:一、开放素材积累生活是丰富多彩的,是作文教学乃至整个语文教学的不竭资源。所以,教师要把学生的目光引向他们的生活,并引导他们去观察生活,去表现生活。首先,教师要扩大语文课堂,引导学生走向现实生活。可以有意识地组织学生开展一些有意义的活动,诸如远足、竞赛活动等,以丰富他们的生活。每年的春、夏、秋、冬四个季节,可以有计划地带领学生到野外观察大自然的花草树木,使之对郊区的乡村新貌留下美好的印象,这样,作文便有了具体的内容;节假日里,可以有目的地带领学生参观工厂,访问先进工作者,让每个学生都学当小记者,并进行采访活动,把他们对社会的认识由间接变为直接,以培养真情实感,写出亲身体会;在课外活动中,积极组织学生开展有趣、有意义的活动,如组织野炊、放风筝、做标本等;日常生活中,应提示他们如何到商店买东西、怎样到敬老院做好事,等等,要让学生在自主活动中感知生活,从而提高自主作文的能力。其次,在课堂上,教师可以创设一定的情境,丰富学生的感性经验,以积累写作素材,从而解决“无水之源”的问题。如在三年级作文中,要求学生观察熟悉的一个人,注意他(她)的身材、长相、神态、爱穿什么衣服等,并写一个片断。教师在作前指导时,有意请一位长得胖乎乎的,戴着近视眼镜,下巴上有一颗小痣,穿一身运动服的男孩走上讲台作为模特儿,要求学生根据作文要求说说他的特点。同学们个个都瞪大了眼睛,从上到下地仔细观察,说得有声有色。随后,再让学生写自己的同桌或其他同学,写好后,还读给所写的对象听,整堂作文课上,学生们都兴趣盎然。二、开放命题在传统的作文教学中,一般都由教师命题。这容易脱离学生实际,限制了他们的自主权,并压抑了兴趣。因此,为了帮学生开拓思路,做到有话可说,教学时就要开放命题。例如,可以采用组题自选,补题再作,自由命题,同材多题的命题方式,等等,以丰富作文内容。例如,在三年级作文中,要求学生写发生在家中既有意义又有趣的事情,就可以让学生自由命题,要求他们把自己经历的事情具体地写出来。在五年级作文中,则可要求学生抓住事物的特点,写出自己喜爱的人、景或物。例如,教师以《我爱××》为题让学生作文,“××”由学生自己补题再作,以做到有中心,有条理地写出自己真正喜爱的人、景,并写出真情实感。又如,周末带领学生到野外游玩后,要求他们根据自己的发现、收获,自由命题,以写出自己感触最深的片段,这样就会收到较好的效果。三、开放指导在作文教学中,有些教师从审题立意到开头结尾,面面俱到,反反复复地讲巧妙构思,合理布局,独特的谋篇等,但往往收效甚微,学生所得无几。因此,为了培养学生自主学习的能力,教师应紧扣训练重点,开拓学生的思路,让他们真正做到有话可说。教师应从学生实际出发,开启思维,激发情感,使每一个学生都能说、愿说,以达到情动而辞发的目的。此外,教师还要千方百计地打开学生的话匣子,从他们口中掏素材,笔者的做法如下:1.教师创设无拘无束的气氛,让学生在无拘无束的氛围中,把自己真实的生活感受自然地讲出来。2.要鼓励学生说出自己的特色。学生说到热闹处时,正是他们心智开启、思想互相碰撞,创新意识萌动最激烈的时候,即使是泥沙俱下,教师也不要轻易地打断他们,而要在沙里淘金,鼓励其说出有情趣、有新意、闪着智慧光芒的独特感受,从而达至不吐不快,求诸笔端的境界。3.优化指导手段。在教学中适当地运用电教媒体,可以有效地调动学生的各种感官,诱发他们的情感活动,并引起其注意和兴趣。例如,一位教师在指导五年级学生写《××,我想对你说》这篇文章时,运用电视录像,精心设计了这样一组镜头:一位妈妈在星期天给孩子布置了20道教学题和两篇作文,孩子苦不堪言。教师提问:“如果你就是这个孩子,会对妈妈说什么。”这时,学生的思维如脱僵的野马,他们争先恐后地表露自己的真情实感。事实证明,计算机辅助教学的运用,为作文教学手段的优化开拓了新的领域。四、开放评改以往的作文评改多是由教师在学生的作文本上圈圈点点,至于学生怎样看待这些评语,教师却无瑕顾及。而开放作文教学就是要让学生参与作文评改,积极主动地了解自己作文的优缺点,并不断改进作文质量。在教学中,有时选择上中下三类学生试作,在初步评析的基础上再进行指导,做到讲评与指导融为一体。有时,教师也可以进行专题讲评,分别将佳作、劣作印发给学生,要求人人参加评议和修改,从而充分调动了学生学习的主动性。由于小学生的认知能力有限,表达能力也参差不齐,作文中难免会出现用词不当,前后矛盾,脱离实际等毛病,甚至还会出现闹笑话的现象。在评改作文时,教师不能讽刺、嘲笑、挖苦,以免损伤学生的自尊心和求知欲。心理学家盖兹说得好,“没有什么比成功更能增加满足的感觉,也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的能力。”教师在讲评作文时,要坚持以鼓励为主,表扬为主,不断激发学生的积极性。可根据学生的作文进行分类要求,分类指导。在评改过程中,要及时发现他们习作中的闪光点,抓住契机,加以鼓励。如可以在班报上开辟“优秀习作园地”,组织学生向报刊投稿,或鼓励他们参加各类作文竞赛等。这样,如果他们看到自己的习作见诸报刊,并获得了大奖,就会充分体验成功的喜悦,从而产生自主作文的驱动力。总之,在作文教学中,要以生活促进写作,使学生感到确实有话可写。要创设一定的空间,扩大作文课堂,启发学生留心周围的事物,使之善于感知生活,以在丰富多彩的活动中积累素材,使学生“有话可说,有感可发”,从而激发他们的习作兴趣,写出好文章,为将来走向社会进行交际和生活打下坚实的基础。分子印迹技术及其应用06级理刻袢Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL分子印迹技术的产生和发展■分子印迹的出现源于免疫学,早在二十世纪三十年代Breinl和Haurowitz,而后是Mudd提出一种当抗原侵入时生物体产生抗体的理论20世纪40年代,当时诺贝尔获得者Pauling在免疫学研究中提出了抗体的形成学说,认为抗体的合成是以抗原为模板的,后来“克隆选择”理论否定了Pauling的抗体形成学说,但这种学说却为分子印迹理论奠定了基础。■1972年Wulff小组首次报导成功制备出分子印迹聚合物。经过二三十年的努力,分子印迹技术趋于成熟,并在分离提纯、免疫分析、模拟酶以及生物传感器等方面显示出应用潜力和广泛的应用前景Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL二分子印迹的基本原理当模板分子(印迹分子)与聚合物单体接触时会形成多重作用点,通过聚合过程这种作用就会被记忆下来,当模板分子除去后,聚合物中就形成了与模板分子空间构型相匹配的具有多重作用点的空穴,这样的空穴将对模板分子及其类似物具有选择识别特性Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL功能单体交联剂分子空穴模板分子图1分子印迹聚合物的制备Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL分子印迹的步骤分子印迹技术一般包括以下几个步骤(1)在一定溶剂(也称致孔剂)中,模板分子TemplateMolecule,即印迹分子)与功能单体(FunctionalMonomer)依靠官能团之间的共价或非共价作用形成主客体配合物;Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL2)加入交联剂,通过引发剂引发进行光或热聚合,使主客体配合物与交联剂通过自由基共聚合在模板分子周围形成高联的刚性聚合物Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL■(③)将聚合物中的印迹分子洗脱或解离出来,这样在聚合物中便留下了与模板分子大小和形状相匹配的立体孔穴,同时孔穴中包含了精确排列的与模板分子官能团互补的由功能单体提供的功能基团。这便赋予该聚合物特异的“记忆”功能,即类似生物自然的识别系统,这样的空穴将对模板分子及其类似物具有选择识别特性。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL分类目前,根据模板分子和聚合物单体之间形成多重作用点方式的不同,分子印迹技术可以分为两类■(1)共价键法(预组装方式)■(2)非共价键法(自组装方式)Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientP