半导体物理第3次课课件

半导体物理第3次课1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴半导体物理第3次课半导体物理第3次课1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴半导体中的接触现象半导体中的接触现象半导体表面与环境欧姆接触(电极)肖特基势垒半导体异质结半导体-绝缘体界面不匹配功函数;2、晶体结构;3、介电常数;4、热学性能;4、机械性能本章主要研究功函数不匹配引起的现象。外电场中的半导体表面假定半导体处于如图所示的外场中,金属板与半导体之间加一电场,电力线由金属到半导体表面。没有外场时,半导体表面能带平直,表面v不带电荷。加上外场时,由于感应,在半导体表面感生出负电荷,其总量等于金属板上的电荷,类似与平板电容器。在初中数学的教学过程之中，由于受多种因素的影响，学生的学习能力和最终的学习成绩并不统一，对于一些学习基础较弱的学生，教师要通过多种有效的途径来尽可能多的提高学生的学习能力，为他们以后的数学学习打下坚实的基础。在本文中，笔者通过对几位数学基础相对薄弱学生的课外补差案例进行分析，寻找课外补差的有效途径，从心理上克服学生的畏难情绪，帮助学生重建对数学学习的兴趣。一、初一数学课外“补差”案例笔者任教于一所重点初中，班上大部分学生对数学知识掌握的很牢固，但有少部分学生入学成绩不是很理想。笔者选择了其中三位数学学习成绩较差的初一学生进行了为期一年的“补差”辅导，在每天放学后的30分钟时间里为他们提供帮助，经过一年的努力，三位学生在初一结束的时候一个达到优秀，两个达到良好，进步明显。对于课外补差来讲，这是一个成功的试验，笔者认为，在对学习基础较弱的学生进行补差的过程之中，需要注意的问题包括以下几个方面。二、课外“补差”方式分析1.根据实际，寻求原因笔者在补差之前，先了解了他们基础薄弱的主要原因。通过了解，笔者发现A同学学习习惯良好但缺乏数学学习的敏感性、缺少数学的生活经验，有目标但缺少方法；而B同学学习习惯较差、自我要求一般，无明确的学习目标；C同学自主学习能力好，但不善于与同学沟通合作。在补差的过程中，笔者就根据他们自身的问题来开展训练，尽可能改善他们的学习习惯，培养他们理性思维的能力，以此来提高他们的数学成绩。2.数学补差的主要内容和方式在补差的过程中首先要明确的是，每天的补差内容当然不能仅仅只是当日教学内容的补充，而应该扩展开来，帮助学生梳理知识结构，使他们在心中能够形成一个知识框架。譬如笔者在给学生们补充几何图形相关的学习内容的过程中，就不能单单的补充当日学过的三角形的相关知识，而是要将点、线、面的知识有机的结合起来，使学生们认清它们之间的联系，从而更好地巩固和学习。由于面对的是三位学生，笔者也非常关注让学生们之间通过有效的沟通，来扬长避短，互相进步，所以，在补差过程中笔者经常性的提出一个对他们来说较难的问题，譬如说“为什么说三角形是最稳固的几何结构？”“三角形的三条边距离长短，会对它的面积大小有什么影响？”等等。在具体的补差方式上，笔者主要遵循三个方面的形式：其一，有效的心理疏导，也就是教师首先要与学生开展有效沟通，在相互了解中获得学生的信任，帮助他们重建信心。其二，联系实际生活、帮助学生数学地思考问题。笔者在教学补差的过程中，刻意的辅助学生构建数学和生活的种种联系，激发他们的学习兴趣。譬如说在讲述一元一次方程的知识点时，笔者大多数是设置一些生活化的应用问题，来引导学生通过日常消费来看透一元一次方程对于解答此类问题的优势作用。除此之外，教师在提问的过程中，也应该注意技巧，苏格拉底曾经提出一个“产婆术”的理念，认为教师在教学的过程中，更像是一个产婆，在不断的提问中，激励学生自主性的思考，一步一步的接近问题的答案，笔者在对同学们补差的过程中，也应用了这样的理论，积极地充当了一次“助产婆”的角色，在激励学生思考问题的过程中，由浅入深，不断深入，一个接一个问题来动员他们深入地思考所面对的数学问题。三、对课外补差过程中的思考笔者在实际的补差过程中，积累了一些经验，也获得了关于补差的一些思考，认为在具体的操作过程中，有很多需要注意的地方，譬如说如何避免教师陷入只重补差而忽视课堂效率的怪圈。教师要明白，补差仅仅只是对日常课堂学习的补充，在学习过程中，最为重要的依然还是面对大多数同学的课堂学习，所以教师要很好的平衡两者的关系，将教学重心转移到课堂教学中来，避免补差占用数学教师过多的时间和精力。除此之外，教师需要注意的问题还有许多，譬如说如何避免教育的不公平，如何增强学生的信心与兴趣等等。笔者认为，补差的出发点在于提高一些学习基础不理想的学生，夯实他们的数学基础，使同学们的数学能力处于大致相同的水平线上，而不是为了拔尖，不是为了给某些同学开小灶，所以，教师必须要理性地看待补差，避免教育不公平引起的学生心绪的不稳定；而在增强学生的信心与兴趣上，最主要的就是要营造出一种平等、和谐、积极的补差氛围，教师不能在补差的过程中有烦躁情绪，要和补差对象积极地打成一片，只有这样，学生才有可能在一种轻松的学习氛围中高效的完成学习内容，他们也同样会在师生平等和谐交流的氛围中燃起对数学学习的兴趣，从而获得长远进步。三、结语初一阶段正是学生打好数学学习基础的关键性阶段，如果在这样的一个过程中，学生无法真正的掌握数学学习的思维能力，在往后的学习过程中，就无法获得突破。作为数学教师，要认识到这一问题，在对学生进行补差的过程中，要有耐心的对待每一位学生，通过多种有效的方法和技巧将学习方法教授给学生，使他们能够打好数学学习的基础，更有信心的面对之后的学习过程。笔者在这里结合自己多年的教学经验总结了一下初中数学在教学过程中所遇到的一些问题，并且阐述了自己对于这些问题的解决措施。初中数学教学过程中出现的问题主要集中在以下的几个方面中：一、忽视了基础性知识的学习，只注重深挖教材知识教师在现在的教学过程之中，往往忽视了对学生基础学习的重视性，只顾着提高学生的成绩，所以就认为教学的知识越有深度越好。这种做法是盲目不科学的，这正如建筑高楼的时候，忽视地基的重要性，只顾着把楼盖的越高越好，这就会导致楼层越高，建筑就越岌岌可危。好的基础是发展上层建筑的必要前提。所以在学习中，对于基础的学习是非常重要的。只有让学生对基础知识有了深刻的理解和掌握，才能扩展他们的知识面，对教材进行深度挖掘，这样才能够达到事半功倍的效果。二、合作交流只注重形式，不注重实际合作学习作为初中数学教学中的一种有效的学习方式，能够体现出学生在学习中的主体地位，更能够提高学生的学习效率，但是，就现阶段的合作学习模式而言，出现了不少问题，尤其是现在学生并没有真正意识到合作交流的重要意义，以至于很多学生的合作交流就是一种表演。这些看上去气氛热烈的交流讨论，实际上却没有一点的实际效果，这样不仅浪费了学生的学习时间，还使学生形成了一种不良的学习习惯和思想，那就是应付老师的去学习，这是一种自欺欺人的行为。这些看上去气氛热烈的合作交流讨论，在一定程度上只是一种学习上的表演，学生并没有真正的交换思想，学习到知识。这种风气会给学生带来严重的不良影响，学习上的和品格上的等等。其中只有个别的学生能够真正的做到合作交流，其余大部分学生都只是小组合作的旁观者，并没有真正的参与到合作交流中去。这可能是因为某些学习内容不适合小组合作交流，但是我认为更多的是，学生在形成小组合作交流模式之前并没有进行独立思考的工作。合作交流式学习能够发挥每个学生的特长，集合所有学生的思想和能力，但是如果个人没有进行独立思考，那么合作交流思想也无从谈起。因此，学生进行独立的思考是进行合作交流学习的必要前提，合作学习是对独立思考的深化，新课程教学改革中强烈要求学生要进行合作交流，但是绝不是进行表面的合作与交流，而是要深层次的能够从中交换思想，学的新知的过程。三、教师没有充分准备教学计划，课堂教学没有重点在相当一部分的数学课程中，教师在课程教授之前所设计的教学目标、教学环节要点以及教学策略方案等设计思路不清晰，甚至是模糊。所以导致整个课堂教学没有目的性或者拖拉冗长，甚至有的教师在课程进行一半的时候才开始课堂内容的讲述，这样的教学方式极大的浪费了时间，影响了教学内容的正常进行。还有的教师在整个课程中平铺直叙，没有重点难点，或者有的干脆把书本上的小问题作为了本节课小组讨论的主要内容，尽管课堂比较热闹，但是学生对于重点知识却没有掌握。四、教师自身对教材把握程度不深，导致学生无法学到精髓由于近些年来，初中数学教材不断的进行改革和更新，教材的内容变化大，这导致有一部分老师并没有深入的把我教材精髓，来对学生进行教授。教材进行课改之后增加了不少以前课本没有的新内容，教材中的部分性知识跳跃性大，并且给学生留下了更多的探索空间，这就对教师的教学水平提出了较高的要求。教师对教材的把握程度不一，甚至有一部分老师对教材理解程度不到位而出现知识性的错误。这就要求教师必须首先提高自身的教学水平，才能对学生进行正确的引导和教育。以上三点是笔者根据个人经验总结出来的初中数学教学过程中所暴露出来的问题，下面，我就这些问题提出自己的建议和解决措施。一、打好学生的基础，再进行深度学习在教师的教学过程中，必须要先打好学生的基础，才能对学生进行更深难度的教学对教材知识进行深层次的挖掘。教师应该根据学生的个人水平，认真领会教材编写者编写教材每一个部分的意图，在学生具有良好的基础之上深挖教材，紧扣大纲规定，对学生进行教育教学。二、培养学生独立自主思考的兴趣和习惯教师在课堂教学中，应该设立一定的问题情境，让学生明白知识就在身边的生活之中，引起学生的好奇心和学习兴趣。数学本就来源于生活，更要回归于生活，所以学习好数学是非常有必要的。让学生将数学问题和自己的生活实践联系到一起，进行独立思考，得出研究结果，再将数学运用到实际生活之中去解决问题，学生很快就会明白数学的重要性，形成对数学的浓厚兴趣。良好的师生关系，也是激发学生学习兴趣的重要方法。试想，如果一个学生不喜欢这个老师，那么他必然不会喜欢这个老师所教授的课程内容，这样严重影响了学生的学习。所以教师必须和每个学生形成健康、良好的师生关系不能一味的对学生进行否定，要对每个学生都进行鼓励和肯定，这才是作为教师的本职。三、培养良好的学习习惯，提高课堂听课效率教师在教学过程中一定要着重于培养学生良好的学习习惯。好的学习习惯和听课能力能达到事半功倍的效果。在课堂上，必须要求学生认真听讲，严禁开小差，高的听课效率是认真学习的前提。应该用心去听课，而不仅仅是用耳朵听课。要引导学生善于思考、敢于讲的习惯，正确的学习方式对学生的学习进程是有很大帮助的。如果学生对某个结论提出质疑，教师首先要做的不是判断这个结论的正确与否，而是要给予这个学生充分的肯定。必要的鼓励能够给予学生在学习上的信心，如果学生的疑问是错误的，教师也不能对学生进行批评和指责，避免伤害学生的自尊心，要循循善诱，对学生进行耐心的启发，使学生自己发现自己的错误所在。综上所述，每位教师在教学过程中都会遇到不一样的问题，要解决这些问题就需要教师和学生的配合，共同努力。教师应该提高教学水平，一切为了学生，为了学生的一切。半导体中的接触现象半导体中的接触现象半导体表面与环境欧姆接触(电极)肖特基势垒半导体异质结半导体-绝缘体界面不匹配功函数;2、晶体结构;3、介电常数;4、热学性能;4、机械性能本章主要研究功函数不匹配引起的现象。外电场中的半导体表面假定半导体处于如图所示的外场中,金属板与半导体之间加一电场,电力线由金属到半导体表面。没有外场时,半导体表面能带平直,表面v不带电荷。加上外场时,由于感应,在半导体表面感生出负电荷,其总量等于金属板上的电荷,类似与平板电容器。屏蔽效应与空间电荷区对金属而言,传导电子密度很高,所以电荷集中在表面极薄的一层内,大约为0.1纳米的量级对半导体而言,由于载流子密度较低,一般比金属中的电子密度低几个数量级,因此半导体不象金属那样对电场具有很强的屏蔽效应,而是在靠近表面的一定深度内产生一个空间电荷区。半导体中的电荷分布范围一般为几百埃至几千埃甚至更大。空间电荷区的存在,使得半导体内部有电场存在,所以相应的产生一个电势分布,这个电势的存在将改变半导体中能级的位置。能带弯曲般来说,金属与半导体间所加的电压大约0.1-10伏的数量级,所以相邻原子间的电压差很小,可以作为微扰处理(如果空间电荷区厚度为1000个原子层,则每个原子层分摊0.1mV-10mV)假定半导体的能带结构基本保持不变,则导带和价带相对体内来说整体有一个移动由于半导体与金属处于电连接状态,所以两者的费米能级应该相同,因此对空间电荷区内的电子来说,导带底及价带顶与费米能级的位置必然发生变化。由于费米能级相对位置变化,必然导致空间电荷区