安氏II类错合的矫治教学课件

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。安氏II类错合的矫治安氏II类错合的矫治61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。安氏II类错合的矫治安氏类错合的矫治定义安氏类错合—远中错合上下颌骨及牙弓的近远中关系不调,下颌及下牙弓处于远中位置,磨牙为远中关系“几何直观”是《义务教育数学课程标准》一个新增加的核心概念之一。几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。那么如何在数学教学中有效地培养学生的几何直观能力呢？一、重视学生画图习惯的养成，学会利用图形描述和分析问题在日常教学中，帮助学生养成画图的习惯是非常重要的。可以通过多种途径和方式使学生真正体会到画图对理解概念、寻求解题思路带来的益处。教学中，既要注重引导学生借助图形直观理解有关的数学知识，又要注意引导学生经历用图形直观描述、分析和解决问题的过程，并逐步养成借助图形直观展开数学思考的习惯。在教学中应有这样的导向：能画图时尽量画，其实质是将相对抽象的思考对象“图形化”，尽量把问题、计算等教学的过程变得直观，直观了就容易展开形象思维。在数学教学中，要重视直观化的教学手段，通过画图将复杂的数学问题变得简明、形象，有助于更好地理解数学概念。如，在教学“倍”的概念时，提出问题“8是4的几倍？”以后，让学生用自己的图形表示出8（可能画8个圆，或画8个三角形），然后每4个一份圈起来，学生很直观地看出8里面有2个4，也就是8是4的2倍，这样为抽象的倍的概念建立了具体形象的表象，理解起来轻松很多，以后在学习较复杂的“和倍、差倍”问题时，学生会很容易想到画直观图帮助解决问题。二、重视学生的动手操作，有助于几何直观思维的提升学生在动手动脑的过程中，往往会迸发出意想不到的思维火花，学生的思维能力、创新能力得到了提高，更有利于学生的发展。在小学阶段，我们常用的手段就是动手操作，动手操作的目的就是要建立概念的表象。而这一活动在人脑海中形成的表象和图形很相似，它都有具体的成像。比如，加法，在学生看来，就是把两部分合并，或者在一部分的基础上增加，或者从别的地方移入新的一部分。“合并”“增加”“移入”在这里都不是抽象的概念，而是学生活生生的操作活动。又如，在教学圆锥的体积时，让学生先猜想如何计算出圆锥的体积，再让学生利用学具（等底等高的圆柱容器与圆锥容器各一个）动手将圆锥形容器装满水，再倒入圆柱形容器里进行验证。学生理解概念、计算公式等数学知识，正是从这些简单的操作入手，慢慢内化成语言，最后归纳总结形成比较规范严密的计算公式或定义。在教学中，教师要精心设计演示实验或组织学生动手实验，通过探索、观察、分析、引导，在帮助获取感性材料的同时，促使学生积极思考，探索、发现规律，揭示结论，提高学生的几何直观思维水平。三、重视数形结合，有助于直观的拓展数形结合思想就是根据数与形之间的对应关系，通过数与形的相互转化，将抽象的数学语言与直观的图形结合起来解决问题的思想方法。以形助数、以数辅形，让数与形各展其长，相辅相成，达到逻辑思维与形象思维的完美统一，从而使要解决的问题化难为易、化繁为简。几何直观体现的就是数形结合的“以形助数”。比如，教学《百分数的认识》时让学生在原有的基础上（已初步理解了“80%棉”的意思），接下来画图表示百分数，用一幅简单的图示表示出“80%棉”的意思。课件出示要求：先想一想用什么图表示这件衣服，再在图中标出“80%棉”，画好后将你的图讲给你的同桌听听。学生在“想―画―说”的过程中理解百分数的意义，同时也为百分数的表达找到一个直观形象的展示平台。在这个过程中，学生体会了百分数是表示两个量之间的关系，更深入地理解了百分数的意义，也更直观地认识了百分数。四、善于运用模型和多媒体信息技术，有助于直观印象的加深针对不同的教学内容，教师要创造性地教学，适时地利用实物和模型为教学服务，因为实物和模型承载着很多数学信息，需要我们去观察去探索。借助于直观形象的模型理解抽象的数学概念以及抽象的数量关系是小学生学习数学的重要方法。模型可以让学生直接接触到几何的知识，直观而有效。如，在教学“圆柱的认识”时，直接出示薯片包装盒、水杯等实物，给学生造成强烈的视觉冲击，圆柱的基本特征映入眼帘，一览无遗。多媒体辅助教学是运用现代信息技术与教学有机结合的一种教学方式，它可以把抽象的知识通过形、声、情、意形象化，让学生直观感知和理解数学问题，有利于优化学生的认知过程，培养学生的几何直观能力。因此，教学中要深入浅出、化难为易、运用多媒体给学生提供一些具体的、生动的直观材料做支柱。如，在二年级下册《数一数（一）》学习时，学生初识“千”这个数位，通过多媒体展示，出示一个小正方体再一个个一样的小正方体叠上去，10个是一条。接着一条一条地数，数10条是一片，一片有100个。最后一片一片地数，数10片是1000个。这样化静态为动态的特殊功能为学生的学习提供了直观例证，学生能够清晰直观地知道，一千有多大。几何直观能力的培养不是一蹴而就的，几何直观能力的发展是有层次地发展起来的，几何直观能力的培养需贯穿于师生共同参与的数学教学活动的全过程中。如何培养学生的几何直观能力，还有待于我们进一步去研究。只要我们做个有心人，化抽象为具体，就可以促使学生更好地理解数学的本质，也能够提高学生学习的兴趣。【中国分类法】：H31语言和文化关系密切。语言承载并象征着文化现实，是文化的一部分，也是文化的载体。既然语言和与其相关的文化是不可分割的，那么教授一种语言就不可避免地会教授其相关文化，因为任何一种语言教学都不可能在文化真空中发生。我国的外语教育在过去的很长一段时期内受到结构主义教学理论的影响，过分地强调语言的形式而忽略了语言的意义。学习者死记硬背、模仿学习、机械训练、句型练习，结果导致许多人语言交际能力差。随着20世纪七十年代后期的改革开放，最新的外语教学法―交际教学法也传人中国。交际教学法把意义作为语言教学的最高目标，而意义的表达受某种文化规范的限制。这就意味着这种教学法将语言与文化结合起来了。但是阅读了许多发表在各种学术刊物上的有关跨文化交际能力培养方面的文章以后不难发现，我国许多教育家、语言学家和英语教师在充分肯定了了解目的语文化在跨文化交际和外语语言学习过程中的必要性和重要性时，却忽略了文化交流是双向的这一基本理论，忽视本国文化的教育和输出。中国人在跨文化交际中对中国本土文化了解不到位，无法用正确的英语表达，导致交际失败或低效。一、高职英语教学中导入中国文化的现状文化教育作为外语教育中的重要方面得到了语言理论工作者和广大外语教师的普遍认同。从外语发现有许多英文水平很高的中国青年学者在与西方人交往过程中，不能用英语表达母语文化，显示不出来自文化古国的学者所应具有的深厚文化素养和独立的文化风范。当西方同行怀着敬意探询Confucianism/Taoism儒/道)的真谛时，我们的学习者却心有余而力不足，只能顾左右而言他。还有一种现象就是现在的学生谈到西方的“圣诞节”或“情人节”滔滔不绝，而提到中国的传统节日时却不知如何用英语表达，无法进行真正有效的双向跨文化交流。这不得不让我们反思英语教学的方法和实效。二、在英语教学中导入文化内容的原则和方法(一)在高职英语教学中导入文化内容的原则英语教学阶段的文化导入必须遵循实用、分阶段和适度的原则。1，实用性原则。实用性原则要求所导人的文化内容与学生所学的语言内容密切相关，与日常交流所涉及的主要方面密切相关。在高职院校，与学生的专业相关的文化会更吸引学生、文化教学结合语言交流实践，有利于学生对所学知识的掌握，使学生不至于认为语言和文化的关系过于抽象、空洞和捉摸不定，还可以激发学生学习语言和文化的兴趣。2.阶段性原则。阶段性原则要求文化内容的导人应遵循循序渐进的原则，根据学生的语言掌握层次和水平来确定文化教学的内容，由浅人深，由简单到复杂，由现象到本质:很多时候，看似简单的一个单词、一个短语或是一个句子就可能蕴涵了丰富的文化，所以在初级阶段可能较多地涉及由词汇所传播的文化信息、句子和篇章。从量的积累到质的飞跃，学生的英语学习会由当初的被动艰难上升到积极主动地享受学习。3.适度性原则。适度性原则主要是指在教学内容和方法上的适度。教师对文化内容的讲解要有选择，主张“实用为主，够用为度”。对于主流文化中有广泛代表性的内容，应该详细讲解，反复操练，举一反三。另外，由于文化内容本身就广而杂，因此教师要鼓励学生自己进行大量的课外阅读和实践，增加文化的积累。(二)在英语教学中导入文化内容的方法文化教学的方法多种多样，总体上可分为课堂内教学和课堂外教学，其中，课堂内的文化教学是以教师为主、学生为辅，而课堂外的文化教学是以学生为主、教师为辅。1课堂内的文化教学(1)揭示词汇的文化内涵。词汇是语言的一个重要组成部分，在语言的使用中起着传递信息的作用，语言之间的文化差异毫无疑问会在词汇层次上体现出来。所以在讲解词汇时，必须让学生理解其中的文化内涵，从而最大限度地传达语言载体所承载的文化信息。除了语言本身所承载的文化涵义外，西方国家的风俗习惯、人们的生活方式、宗教信仰、思维方式等都有着深厚的文化背景和底蕴。因此，在英语教学中还要适时地向学生介绍文化背景知识。(3)加强篇章文化背景的讲解。大学英语中所选文章体裁广泛，在讲解的过程中，一定要联系课文所反映的政治、经济、历史、文化等背景知识，领会作者的写作意图和观点，并对作品作出评价。2.课堂外的文化教学即使是专门开设的文化教学课程也不可能涉及各个方面，英语课堂的文化传播主要给学生起示范引路作用。文化的内容包罗万象，单靠教师在课堂卜介绍不可能全面，文化的学习不应只限于课内，课堂外的文化教学是一个很好的延续和补充，它能为学习者提供一个从量变到质变的过程。（1）引导学生充分利用互联网。互联网是辅助英语教学的有效手段。现在越来越普及的网络为了解和学习西方文化社会提供了非、常便利的窗口。国际互联网是人类至今最大的信息库，储有最丰富的各类资料。英语教师可以利用互联网与世界同行交流，了解国际英语教学发展动向，.共享新的教学资料和科研成果，同时引导学生通过互联网参与国际交流，查询各种学习资料和信息，更好地促进语言学习。(2)引导学生进行课外阅读。由于课时的限制，教师不可能面面俱到，把所有的英语文化知识都介绍到，但可以利用课外时间进行补充。鼓励学生多读以文化为导向的报刊、书籍，对提高外语的文化意识会有很大的帮助。同时，还可以推荐一些优秀的课外读物给学生，文学作品往往能提供最具体、形象、深人、全面的材料，使读者从中获得文化的生动画面，了解它所反映的广阔的社会时代背景和文化等，这既能训练学生的阅读能力，又能开阔眼界、增长知识、提高文化素质。三、结语教师在侧重介绍目的语文化的同时，还应该加强母语文化的教学，注重学习者母语文化外语表达能力的培养;同时通过比较英汉文化的异同，有意识地强化学生的跨文化交际的意识。语言是文化的载体和媒介，文化影响和制约着语言交际，语言和文化密不可分。高职院校的英语教师一定要有文化意识，在英语教学中不能只单纯注意语言教学，应当结合所授内容，有目的地对学生进行文化传播，让学生学习语言的同时学习文化，枯燥的语言教学也因此而生动有趣。这不仅能帮助学生提高文化修养，了解外部世界，而且能有效提高学生学习外语知识的积极性，变被动学习为主动汲取知识，并能在实际中正确地运用语言安氏类错合的矫治定义安氏类错合—远中错合上下颌骨及牙弓的近远中关系不调,下颌及下牙弓处于远中位置,磨牙为远中关系分类第二类,第分类(classl,division1)AngleⅡ1:磨牙为远中关系,上颌前牙唇向倾斜表现为:前牙深覆盖、深覆合上唇发育不足,开唇露齿分类前牙深覆盖(水平向)分度:上切牙切端至下前牙唇面的最大水平距离度:<5mm度:5-8mml度:8m以上前牙深覆合(垂直向)分度:上前牙牙冠覆盖下前牙牙冠唇面1/3以上或下前牙切缘咬合于上前牙牙冠舌面切缘1/3以上。度度:1/2-2/3Il度:2/3以上病因遗