茯苓多糖分离纯-茯苓多糖教学课件

茯苓多糖分离纯茯苓多糖茯苓多糖分离纯茯苓多糖茯苓多糖分离纯茯苓多糖茯苓多糖—陈桂灵060820007茯苓现代研究认为茯苓的主要成分为茯苓聚糖、茯苓酸、蛋白质、卵磷脂、脂肪、胆碱等有效成分主要是茯苓多糖,它能增强小鼠的淋巴细胞功能;促进体液免疫;可使胸腺淋巴结增大;末梢血中的细胞数量增多,茯苓多糖还有很强的抗肿瘤作用,可延长患癌症动物生存期。课堂教学新课程的核心理念是：“一切为了每一位学生的发展。”课堂教学是实施素质教育的主渠道，是学生成长发展的主阵地。在新课程的理念下，数学课堂教学如何优化，如何促进学生的发展，是当前摆在数学教师面前一个值得研究的问题。一、激发兴趣――优化课堂教学的前提兴趣是求知的内驱力，是探究欲望形成的首要条件，是优化课堂教学，促进学生思维的启动器。在数学教学中，我采取下列做法激发学生的学习兴趣：1.创设有趣的教学情境，使学生对学习内容发生兴趣。心理学研究表明，当个人对学习内容具有强烈的兴趣时，那么他就会以积极的学习热情投入到学习中，从而收到最佳的学习效果。数学学科具有很强的抽象性，而小学生们思维却是以形象思维为主，因此，数学对他们来说是枯燥。在教学中，我们要善于根据小学生的兴趣特点，并结合教学内容为学生创设富有趣味的情境，以此激发学生的学习兴趣。例如，我在教学“分数的基本性质”一课时，我的学生创设的这样的故事情境：孙悟空和猪八戒在保护唐僧取经路上经过一片西瓜地，他们都很口渴了，于是摘了一个西瓜分着吃，唐僧把这块西瓜的八分之二分给了孙悟空，把这块西瓜的四分之一分给了猪八戒。这时，猪八戒不高兴了，他对唐僧说：“师傅，您怎么分得不公平，为什么要分给师兄多一点呢？”那么，唐僧分得到公平不公平呢？我组织学生对这一问题进行探讨，这时，学生的学习兴趣十分高涨，在接下来的学习中，对这一问题进行了积极探究。可见，在小学数学教学中，给学生创设生动有趣的情景能够有效地激发学生的学习兴趣，让课堂教学充满生机与活力。2.让数学回归生活，使学生感受操作数学的兴趣。《数学课程标准》指出，动手操作是小学生学习数学的主要方式之一，小学生天生好动，他们的好奇心特别强，因此，在小学数学教学中，教师要结合教学内容并根据学生好动的特点，给学生创设相关数学操作。这样，他们学习的主动性才能得以发挥，才能在操作的过程中掌握数学知识、形成数学能力、发展数学思维。例如，在学习“时分秒的认识”之前，让学生先自制一个钟面模型供上课用，远比带上现成的钟好，因为学生在制作钟面的过程中，通过自己思考或询问家长，已经认真地自学了一次，课堂效果能不好吗？再如：一张长30厘米，宽20厘米的长方形纸，在它的四个角上各剪去一个边长5厘米的小正方形后，围成的长方体的体积、表面积各是多少？学生直接解答有困难，若让学生亲自动手做一做，在实践操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的，相信大部分学生都能轻松解决问题，而且掌握牢固。由此可见，教师为学生创设动手操作的学习情境也是促使学生主动学习的重要途径之一。3.重视学习方法的归纳，使学生感受应用数学的兴趣。学生只有掌握了学习方法，才能由“学会”变为“会学”，并由“会学”变为“乐学、善学”。在乐学的基础上，才能有效激发学生的学习动机，并以此为切入点培养学生的数学学习能力。例如，教学《四则混合运算》一课时，学生经过例题的学习及一定量的练习以后，我引导学生总结了四则混合运算的计算方法：一看、二想、三算、四查。学生掌握了这一计算方法以后，他们的计算能力就会迅速提高，并且在做题的过程中体验到了学习的成功与快乐，从而实现由“学会”变成“会学”，由“要我学”变为“我要学。”的转变。二、引导创新――优化课堂教学的重点课堂教学具有很强的创造性，因此，教师教学工作应该是创新的，在小学数学教学中，作为教师我们应当具有创新意识，善于改变传统的教学方法，在教学中，要把培养学生的创新意识作为重要的教学目标。这样，才能有效优化课堂教学，让课堂教学充满生机与活力。1.克服对创新认识上的偏差。一提到创新教育，往往想到的是脱离教材的活动，如小制作，小发明等等，或者是借助问题，让学生任意去想去说，说得离奇，便是创新，走入了另一个极端。其实，每一个人合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等等都是创新。一个人对于某一问题的解决是否有创新性，不在于这一问题及其解决是否别人提过，而关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。学生也可以创新，也必须有创新的能力。教师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识，新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生再去主动探究。让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力。2.建立新型的师生关系。罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧地教学模式。因为这种课堂教学往往过多发挥教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展。教师应以训练学生创新能力为目的。保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智与创造想象力的能力。其次，班集体能集思广益，有利于学生之间的多向交流，在班集体中，取长补短。课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。特别是一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论，这是营造创新环境发扬教学民主环境的表现。学生在轻松环境下，畅所欲言，各抒已见，都善于表达自己的想法，或者在学习的过程中倾听其他人的想法，这样，学生与学生之间想法的交流就有了合作的基础。因此，在小学数学教学中，我们应该关注每位学生，要促进每一位学生在学习过程中的发展。1农村中学英语教学现状分析1.1一方面学校吸收了很多乡下学生,他们在小学没有学过英语,平时根本就接触不到英语。这些学生来到中学以后,大部分缺乏学习动力,认为学英语是学非所用,本来就没有一点英语底子。现在,新课程的起点对于他们来说又高了一点,再加上语境、条件、基础和兴趣等诸多方面的原因,给农村中学英语教师在教学上带来了很大困难。另一方面部分学生接触英语一段时间后,发现初中英语比较难学,要求又高,在学习上遇到困难很多,于是对英语不再有好奇心和新鲜感,对学习英语失去了兴趣和信心。有部分学生不能完成作业,课后不会复习,自我管理能力差,学习习惯差,多数家长平时很少配合教师监督其子女的学习,他们认为子女学习成绩的好坏是学校和教师的职责,与父母无关,这就使得这些学生的潜力无法充分发挥出来。1.2农村初中班级过大,学生人数过多,教学时间又有限,教师不可能照顾到每一个学生,而且课后与学生沟通的时间也不多,情感联系由此而减弱,这不仅使少数学生的心理需求困惑难以得到满足,而且他们也会感到被老师们冷落,长时间下去,这些学生的学习积极性就消失了,因此影响课堂气氛,使课堂教学不能得到有效的进行,这就导致教师的教学、学生的学习和成长都极为不利。因此就出现了同一个老师面对同一个班的学生在教同样的内容时,有的学生成绩优秀,有的学生出现学困,有的学生喜欢英语,而有的学生讨厌英语,甚至提及英语就头痛,造成学生个体差异明显,后进生面大。2实施班内分层教学的根据早在春秋战国时期,著名教育家孔子就提出“因材施教”的教学原则;美国心理学家布鲁明也在掌握学习理论中指出:“许多学生在学习中未能取得优异成绩,主要问题不是学生智慧、能力欠缺,而是未能得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”“如果提供适当的学习条件,大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。”原苏联教育家巴班斯基也指出:“在一个班的范围内的差异是各式各样的,教师应该了解,在班上存在不及格学生和学习最好学生,对他们应该因人而异,因材施教。由此可见,分层教学是具有可能性的。分层教学模式的核心是面向全体学生,正视学生的个性差异,针对学生“最近的发展区”,实行分层,推进教学。由于分层是基于一个班级进行的,在分层后各层次同学又处于一个班级内,分层不分班,一方面不会影响个别性格敏感学生的自尊心,弱化这些学生的逆反心理;另一方面又给不同层次的同学提供了互相学习提高、互相督促进步的对象,可以激发其学习动力。所以,实施分层教学是完全可行的。3分层教学的实施3.1学生分层。学生的身心发展有着共同的特点,但其认知基础,个性特征和认知风格等方面存在着差异,这些差异反映在学生的学习成绩上,往往会形成好、中、差三类学生。同类学生在学习的深度,广度以及学习的速度上具有一些共同的特点和要求。在正视差距的前提下,为了让优等生拔尖、中等生争先、后进生也能相应达标,我们对班级学生进行分层。根据小学升初中的小考分数把学生分为A、B、C三层(这个层次是可调性的,我们根据学生的发展情况,阶段性地进行层次调整)。A层为优等生,学生基本功扎实,学习能力强、接受能力强,学习自觉性、主动性各个方面都较优秀的学生。B层为中等生,学习有一定的进取心,有一定的学习能力和发展潜能,但接受能力稍差,基础不扎实,需要老师和同学的帮助,给以一定督促和辅导。C层次学生学习不自觉,基础差,思维反映慢,在学习上有障碍,考试成绩差。再把这三类学生根据班级实际情况编排成若干小组,并设组长,每位组长负责若干小组成员,负责他们作业的监督和检查,课文背诵等。3.2教学目标分层。为了增强学生学好英语的信心,针对不同层次学生特点,应该给不同层次的学生不同的学习目标。我们针对学生层次,制定出相应的教学目标,使各个层次的学生都能保持学习兴趣,不至于因目标太高而生畏,也不至于因目标过低而懈怠。对目标分层包括总体层次目标和单元教学层次目标,与学生分层相对应。①就总体目标而言,A层目标:要求掌握初中课本所有单词、习语和语法,并熟练运用所学知识,能自学同等程度的课外读物,初步具备写作能力、会话能力达到或高于大纲的二级要求,熟悉奥赛基本知识。B层目标:要求识记常用单词(四会单词)和习语,掌握基本语法,初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料,能较熟练地进行日常会话,达到大纲的一级要求,并力争达到二级要求。C层目标:只要求识记常用单词和习语,对课文的理解只要求见其文和大意,能听懂,并进行最简单的日常会话,基本达到大纲的一级要求。②就单元目标而言,A层要求能自如地使用单词、词汇,能用自己的语言熟练地展开对话,能复述课文。B层要求能使用词和词组,能够背诵对话并表演,能回答出与课文有关的一些问题。C层要求理解词和词组,熟练对话,对课文问题能判断对错。分层次地给学生落实学习目标时,要注意以下三点:第一,要考虑不同层次学生的实际情况,落实学习目标时要体现学生的个体差异,以好学生吃得饱,差学生吃得了为宗旨;第二,无论对于哪一层次的学生,给他们设立的目标都在他们最近的发展区,不能借口差异,降低要求,迁就低水平;第三,不可以要求学生只停留在识记,了解层面上,对C类学生要进行适时的必要的思维要求和训练。3.3教学内容分层。根据新课程难易的差异,教学内容可分为三类:第一类是基础知识,如每课的新单词,短语、日常交际用语,这部分内容要求每层学生都能掌握;第二类是重点知识、语言点的运用,如果每课出现的新的语言点,要求A、B层学生掌握、消化、巩固和提高,C层学生作一般理解;第三类是难点知识,而课本中出现的知识及练习册上打*号的部分,对C层不作要求;B层一般理解;A层要求突破难点,为以后的英语打下坚实的基础,用导学单出示各层学生的目标以及任务,同时进行学习任务的落实。在教学中的具体作法:上课时合为主,分为辅;课后分为主,合为辅。做到对A层学生少讲多练,让他们独立学习,注重培养其综合运用知识的能力,提高其解题的技能技巧;对B层学生,则实行精讲精练,重视双基教学,注重课本上的例题和习题的处理,着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫;对C层学生则要求低,坡度小,放低起点,浅讲多练,查漏补缺,弄懂基本概念,掌握必要的知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准,上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问要注意层次性,具有启发性,及时点拨,充分发挥学生的非智力因素作用,让学生“跳一跳抓得到”,只要努力,都能享受到成功的快乐。3.4实现练习、检测的分层:教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分;“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次:第一层次为知识的直接运用和基础练习,是全体学生必做题:第二层为变试题或简单综合题,以B层学生能达到水平为限;第三层次为综合各题或探索性问题。第二、三层次的题目为选做题,这样可使A层学生有练习的机会,B、C两层学生也有充分发展的余地,都能享受到成功的喜悦,因而提高学习英语的积极性。分层达标检测是根据学生的知识水平和学习能力的差异,实施分层考核办法,测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求,选做题则属较高要求,为加分题。这种设计方法可使A层学生有更多的成功机会,进而增强其学习英语的积极性和自信心。同时也可使B、C两层学生不易满足,激发其求知欲。3.5分层评价。德国教育家茅斯多德说:“教育艺术不在于传授,而在于激励、唤醒、鼓舞”。对于个别尖子生要进行精雕细刻,指出个别的弱点,指出中等以下学生普遍存在的问题,在下次的教学及练习中再重新体现并进行考核,通过每一次讲课,每一次练习,让不同层次的学生都能体验到成功的喜悦,充满胜利的希望。学生尤其是B层和C层的学生,要及时给予肯定和鼓励,以增强他们的自信心,使其自尊心得到满足,内心产生进步的热望,并化为学习的动力。每次作业和考试批改后,对A层学生提出思考的问题,提出更高要求;对B层学生给予鼓励的评语;对C层学生除了鼓励的评语外,仔细批阅,逐题批改,对作业的具体情况进行评价,为他们所理解、仿效和接受。但不管是哪一种评价,目的只有一个,那就是真正发挥评价的促进与激励功能。可见分层教学充分体现了对新的教育理念的贯彻和落实。分层教学实施之后,教师上课效率提高了,学生听课兴趣也提高了,他们不再感到没话说了,没事做了。总之,实践证明,分层教学法重视了学生个性健康的和谐发展,最大限度激发不同层次学生的学习热情,增强了他们的自信心和参与意识。在帮助中差生消除了自卑感,缩小不同层次学生之间的差距,大面积提高了学生的学习质量。因此,分层次教学法在教学中的应用是可行的,有效的。茯苓多糖—陈桂灵060820007茯苓现代研究认为茯苓的主要成分为茯苓聚糖、茯苓酸、蛋白质、卵磷脂、脂肪、胆碱等有效成分主要是茯苓多糖,它能增强小鼠的淋巴细胞功能;促进体液免疫;可使胸腺淋巴结增大;末梢血中的细胞数量增多,茯苓多糖还有很强的抗肿瘤作用,可延长患癌症动物生存期。茯苓多糖据国内的一些研究报道,对于茯苓多糖主要有两种定义,一种认为茯苓多糖是由茯苓菌核提取得到的,分子中主要是β—1-3葡萄糖结构,糖链上分布有少量的β—1-→6结构的葡萄糖侧链。如潘琦、何兰茜等。另一种是认为茯苓菌核中含有的为茯苓聚糖(pachyman),茯苓聚糖经化学修饰切去分子主链上的-16葡聚糖支链后得到β—1-→3葡聚糖称为茯苓多糖(pachymaran),如蒋先明,石清东主要内容茯苓多糖结构及理化性质茯苓多糖提取茯苓多糖纯化■茯苓多糖的化学修饰结构分析方法结构及理化性质据黄才欢、