审视自我确立目标成就人生教学课件

审视自我确立目标成就人生审视自我确立目标成就人生审视自我确立目标成就人生审视自我确立目标成就人生职‖业生规‖划CAREERPLAN报人评估原因职业价值观自我认识学校环目录o能力eSWOT分析学生心中的化学学科是什么呢？学生怎样看待化学学习的本质呢？学生的化学学习的内因性状态怎样呢？基于上述问题，我们以“多向互动、动态生成”为分析原则，对农村高中化学学习开展了一次调查。一、研究方法选取桂林市一所县级重点中学的学生为调查对象，其中一年级507人，二年级349人，三年级195人，共1051人，男女生比例约为1∶1。用自编的问卷进行测试，问卷中包含6个项目，从每项测试的4个备选中选择1个作答。发出问卷1051份，收回问卷1051份，其中有效卷1027份。问卷用Excel进行统计。调查结束后有针对性地对学生进行了个别的或群体性的访谈，访谈人数为：一年级87人，二年级文科23人、理科31人，三年级56人。访谈的内容表达不带情感性，内容主要涉及统计数据无法显示的原因性问题。二、调查结果的统计与分析（一）化学学习兴趣统计与分析总体上看，学生对化学学习是比较感兴趣的，高一达94.4%、高二文科69.1%、理科89.4%、高三88.7%，其中很感兴趣的学生占三分之一，达35.5%。比较理科各年级很感兴趣项发现，学生对化学的兴趣呈下降趋势；虽然三年级理科学生必须学习化学，很感兴趣的学生却低于总体平均水平。在一、二年级中，选学文科的学生也有三分之二以上的学生对化学感兴趣。说明学生选学理科或文科不完全决定于自己对化学的兴趣。访谈表明，一年级约有10%的学生对化学由不感兴趣转变为感兴趣原因是：初中未做实验而高中全做实验、化学解决了他们生活中的某些问题、化学作业少。各年级讨厌化学的主要原因在于化学学习中需要记忆的太多。（二）化学学习时间统计与分析文科学生在化学学习上所花的时间较少，理科中花较多时间的学生在高一高二年级呈上升趋势，分别为32.2%和45.1%，而高三又有所下降，为32.1%。访谈得知：三年级学生感到物理等科目在高考中难考好，因而挤时间用于物理等科的学习。（三）化学学习方法统计与分析应用被动的机械性和传承性学习方法的学生占一半以上，且文科高于理科。访谈中一年级学生说：初中老师就是让我们这样学的。随着学习的深入，使用网络性学习方法的学生呈上升趋势，而使用探索性学习方法的学生呈下降趋势。访谈中得知：教师赶时间上课使学生很难再深入地探究。这说明学生的学习方法既有教师的影响，也有现实的“需要”。（四）化学学习归因统计与分析学习结果归因于不可控内因的学生，文科约占一半并随年级的增长而上升，理科约占五分之一并随年级的递增而下降，说明选学文科的学生比较在乎自己的能力水平而理科学生则不然；归因于不稳定内因的学生，文科占一半以上并随年级的递增而上升，理科约占三分之二并随年级的递增而上升，说明文理科的学生都看重短暂的努力；归因于可控内因的学生占一半以上；而归因于可控稳定内因的学生呈下降趋势。访谈中学生告知：化学学得越多，觉得问题越多，越来越感觉到难以学得更好，但又找不出是哪里未学好。说明学生在化学学习中越来越觉得难以控制自己的学习过程，对自己的努力越来越失望。（五）学习方法使用与推荐的学习方式交叉分析把同一测试卷中学习方法使用与推荐给同学的学习方式进行交叉统计，文科学生推荐“听记做方式”的高于理科，但此项文理科学生都呈下降趋势。说明学生的认知操作在逐渐摆脱不良方法，并能从内省和外荐两方面认识学习方法的作用。二年级理科推荐“归纳自悟方式”并使用探索性学习的学生低于文科，访谈中二年级文科有学生说：老师对我们要求低，在课堂上自己看看书、写一写比听课强。数据显示有一半以上的学生推荐“归纳自悟方式”但不使用探索性学习方法；学生能正确认识学科的本质，但不一定使用探索性的学习方法。（六）学习兴趣、学习方法、学习归因三因素交叉分析对化学感兴趣并使用探索性学习方法的学生群体中，学习归因于可控稳定内因的学生是极少数的，且随年级的递增而呈下降趋势。探索性学习方法与学习成绩的相关性极弱，说明绝大多数学生不是应用自主的探究取得好的成绩的；推荐“归纳自悟方式”并使用探索性学习方法且成绩优良的学生高于因感兴趣而成绩好的学生，说明兴趣对学习成绩的影响小于学习方法对成绩的影响。数据表明，探索性学习方法与学生的可控稳定内因的归因无法显示，说明学生还没有把握学习方法与可控稳定内因的联系。（七）学习成绩与学习方法、讨厌化学、学习时间及学习归因双因素交叉分析1.推荐“听记做方式”并使用机械性学习方法且自认成绩差的学生中，文科高于理科，并随年级的递增而降低；2.推荐“听记做方式”并使用机械性学习方法且自认成绩差的学生占推荐“听记做方式”并使用机械性学习方法的四分之三强；故而可知：学习方法与学习成绩密切相关；3.讨厌化学并自认成绩差的学生人数虽少但最大值在二年级文科，说明学习方法和成绩对选学科有一定的影响；4.花较多时间而成绩差的学生是极少数的，从一个侧面反映出农村的孩子在取得一定成绩时，所花时间是多的；5.归因于不可控不稳定内因并自认成绩差的学生随年级的递增而减少；6.归因于“不可控不稳定内因”的学生大多是“成绩差”的学生；7.把学习结果归因于不可控不稳定的内因并自认成绩差的学生占“成绩差”的学生总数40%以上。故此可知，自认“成绩差”的学生倾向于不可控不稳定内因，随年龄的增长和心理的成熟，学生的归因渐趋可控稳定的因素上，从一个侧面反映出归因训练和心理教育的必要性和实效性。三、结果与讨论（一）兴趣与课堂学习兴趣不是作用于学习的外型，而是作用于学习的本质的，是学生心理目标的动力和实现的激活因素。调查中发现，兴趣与学生用于学习化学时间无关，兴趣不是学生选科的直接的重要的决定因素，兴趣与学习方法的关联甚弱。调查中发现，高中学生的学习兴趣在逐渐下降；对访谈中学生的回答进行分析，发现学生的学习兴趣可分为原生持续型、原生变更型、再生型和助生型。随着学习的深入，学生的原生性兴趣很难迁移至后续的学习中，认知对象的深度和认知结果与认知期望的距离，考试“成绩”的数值对比性等，都会反作用于兴趣，致使相当一部分原生性兴趣强烈的学生出现兴趣衰减。而再生型和助生型相对地少于原生变更型中兴趣衰减的学生，因而使对化学学习感兴趣的学生在总体上减少。故此，教学中在强化原生持续型学生的兴趣的同时，必须注意唤醒原生变更型中兴趣衰减的学生，注意间接兴趣和兴趣迁移对再生型的影响和作用，注意环境和互动学习对助生型学习兴趣的催化。调查中发现，兴趣与学习成绩有正相关关系，实验能引导产生兴趣。兴趣的指向性和动力性直接作用于学习的心理操作和行为操作过程，促使学生高质量地完成学习过程。实验带来的刺激性、信息通道的拓展性、认知对象的形象性和趣味性，对思维活动的调节性，可以通过学习的满足激发学生的学习兴趣。（二）学习方法调查中发现，学生的学习方法既有教师教学要求、教学操作的影响，也有现实需要的选择。教学中教师必须给学生的学习方法予以指导，但学生完全按教师的要求使用学习方法，以自己的“现实”需要选择学习方法，不能不说是教学中的悲哀。师生以“现实”的需要作为学习方法选择基点的实用主义方式，不仅淡化了学生学习的主动性，剥夺学生学习的主体地位，也默化了学生的屈从意识，更有可能诱使学生习得性惯常被动心理的形成。（三）学习归因调查中发现，对化学很感兴趣和学习中使用探索性学习方法的学生中，学习结果归因于可控稳定内因的学生极少；学习“成绩差”的学生，归因于可控内因是少数而归因于不稳定内因的是大多数。这与学生在学习中多次的、重复的成功与失败有关，与学生心理中的“自我”有关。成功不在于可控稳定的“自我”，失败在于不可控不稳定的“自我”，故此学生心中“自我”是残缺的、与自然不和谐的。测验和考试对学生学习缺失的检验，考试成绩对学生所形成的师源性伤害，形成学生的自我封闭心理，使学生在回顾过去的学习中形成“怀旧”、“虑旧”、“整旧”、“怨旧”的心态，导致归因中不可控内因、不稳定内因的“合理”生成。调查中发现，在自认“成绩差”的学生群体中，归因于不可控不稳定内因的学生随年级的递增而降低。故而可知：归因是可以训练的，是可以通过训练而使其合理的。学习过程中学生的情绪状态等，不仅受学生内部的调节，也可受环境的影响和教师情绪的感染。因此，改变学生的不良情绪等不可控不稳定归因对学习的不良影响，教师的积极情绪感染在教学中是不可缺失的。归因训练不仅要从成绩的直接影响中着手，更要从情感上作研究和应用，这也是归因训练的实效性和深层次意义所在。四、结论1.兴趣与学习成绩有正相关关系，与学生用于化学学习的时间无关，高中学生化学学习兴趣逐年下降。2.农村高中学生的学习方法受教师的要求和学生的现实需要的限制，学习方法对学习成绩影响较大。3.学习成绩差的学生的归因倾向于不可控不稳定内部原因。4.学生选学文科还是理科，内因性因素在于学生经常使用的学习方法和学习成绩，与学习化学的兴趣没有大的关系。【在初中语文教学中对阅读没有采取相应的重视，新课改的进一步深化，人们越来越关注初中语文课外阅读在提升学生综合能力上的作用。这是新时期初中语文教学发展取得积极有效成果的体现。教师应该结合教学实践工作，对初中语文课外阅读教学开展积极有效的研究，对其中存在的问题进行相应的解决。一、初中语文课外阅读情况新课改的进一步发展为初中语文教学提出了全新的要求，但是一些教师与家长不能够充分地理解新课改内容，认为学生读课外书是在浪费时间，对学习成绩的提升没有好处，将更多的时间“浪费”在课外书上影响到学习成绩，因此学生阅读课外书的愿望被教师家长无情的扼杀。教师在教学观念上的落后使学生只能够背诵相关的基础语文知识，无法对语文教学内容实质进行了解，对未来学生语文素质的提升没有促进作用。同时学生在阅读物的选择上存在迷茫性。对教师布置的东西更多的是抱有考试的目的，没有系统性选择较为理想的阅读产品。进行的阅读也只是在模仿观点的陈述，用于考试中，对漫画等消遣书籍的喜爱上要远远超于经典名著。这种思想对学生提升阅读能力，丰富文化知识没有半点推动作用。二、初中语文课外阅读教学发展的措施初中语文教学过程中主要重视学生对知识点的掌握上，对文章不能够进行深入地理解，无法形成系统化的学习能力。教师家长应该根据学生的特点，制定具有可操作性的课外阅读教学计划，为学生构建良好的阅读氛围。提升学生的学习阅读能力。（一）观念的转变能够更好的认识课外阅读课外阅读对语文学习能力的提升具有重要的影响，是语文成绩提高的关键措施。教学的主体与客体应该形成系统化的统一发展，教师在这个发展的过程中应该充分地认识教学目的，对学生进行正确的阅读能力培养，将提升学生的阅读能力作为教学的重点内容。教师应该激发学生的阅读兴趣使学生能够创新思维，开阔视野。根据学生的特点制定教学目标，对教学过程中出现的问题要在研究基础上进行解决，组织学生有效地完成课外阅读，推动学生全面的发展进步。苏教版初中语文教科书七年级下册课文《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生经典文章之一，教师在讲解之后可推荐学生对鲁迅先生其他文章进行阅读。这不但是对鲁迅先生文章的进一步理解，同时也是对自身思想的启迪。（二）激发学生的阅读兴趣培养学生浓厚的阅读兴趣，并加以积极有效的引导是初中语文教师对教材内容的扩展，是教学工作全面开展提升学生综合能力的重要措施。运用现代技术手段对学生的课外阅读进行引导，搜集相应的信息，采取多元化措施进行语文能力实践，使学生对阅读投入更多的激情。家长要配合教师的工作，鼓励学生开展健康向上的课外阅读。（三）构建课外阅读环境为了能够进一步推动学生进行有效地阅读，教师家长要构建完善的课外阅读环境，采取灵活开放的措施使学生进行自主合作阅读学习。学生的阅读情况不能够进行控制，要充分地体现社会生活。使学生在课外阅读的选择上要有自主权。对待阅读过程中遇到的问题可以合作解决，并且开展课外阅读交流，分享阅读乐趣。（四）引导学生采取正确的方式阅读课外阅读物的选择上要符合初中生身心健康的发展，能够培养学生热爱生活。教会学生采取正确的办法进行阅读活动的开展，使学生能够掌握更多的语文知识点，对问题进行综合性分析，强化思维能力在未来学习中的作用。苏教版初中语文教科书七年级下册课文第五单元《新闻两篇》（人民解放军百万大军横渡长江、中英香港政权交接仪式在港隆重举行）是对解放南京以及香港回归两件事件的描述，学生要查找相应的资料对这两件事进行全面地了解，能够更加深刻地了解历史的真相。（五）培养学生的创新能力学生在进行初中语文课外阅读时对文章要开展深入地了解，及时做好读书笔记。对阅读过程中遇到的陌生字可以圈点批注，将优美的语句摘抄成册。教师在指导学生阅读的时候鼓励学生对文章进行质疑，并且提出自身的不同见解，对文章中的问题可以开展阅读经验分享讨论会，将在阅读过程中面临的问题提出，学生共同进行解决。（六）课外阅读教学评价阅读效果的好坏需要完整、有效的评价机制进行评价，教师可以根据学生的阅读情况定期对学生进行了解，学生也能够将阅读中的问题及时地反馈给教师，能够更好地督促学生进行阅读。设置的阅读作业，教师要认真进行修改，对学生的阅读成果进行肯定，组织有效的材料开展经验交流活动，展示更多与课外阅读相关的图片，使学生能够更好地接受知识。通过一系列的初中语文课外阅读教学的开展，能够更好地对学生阅读情况进行评价，激励学生能够更好地进行课外阅读，完善自身的品格。三、结语初中语文课外阅读教学能够实现教师、家长与学生多元化发展，对初中语文课外阅读工作应该密切进行关注，科学合理地进行指导。开展语文课外阅读活动，能够提升学生的知识水平，人文素养的提高对学生未来事业学习的发展有着重要的影响。审视自我确立目标成就人生职‖业生规‖划CAREERPLAN报人评估原因职业价值观自我认识学校环目录o能力eSWOT分析关于我oAboutme姓名专业:平面设计年龄年级家乡职位学校座右铭:不积跬步无以至干里不积小流无以成江海●职业目标高级项目经理岗位说明:掌握专业技能及在适当的