生产型企业的生产计划和调度解决方案-及工业应用实例教学课件

生产型企业的生产计划和调度解决方案-及工业应用实例36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生生产型企业的生产计划和调度解决方案-及工业应用实例生产型企业的生产计划和调度解决方案-及工业应用实例36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生生产型企业的生产计划和调度解决方案及工业应用实例◆生产型企业概述◆生产型企业信息化过程生产计划和调度系统功能◆生产计划和调度解决方案◆工业应用实例炼钢连铸生产计划与调度解决方案热轧生产调度系统◆研究领域和项目实施方向微课程凭借其“活”、“精”、“小”等特点在教育领域迅速发展，尤其它能给学生带来不受空间与时间限制的学习体验，能大大提高学生的学习兴趣，微课程也因此受到越来越多教学专家的广泛关注。一、农村小学微课程的开发农村小学微课程的开发包括很多内容，本文重点探讨微课程开发的步骤及注意事项，为农村小学微课程的实施奠定坚实的基础。1.微课程开发的步骤农村小学微课程的开发首先应结合小学教学内容、分析教学的难点、重点等，确定明确的微课程开发目标，只有如此才能使微课程的作用得以充分发挥。同时，还应充分考虑农村小学生的家庭、性别、年龄特点，以保证开发出的微课程不仅满足小学生的好奇心，而且还能满足其求知欲；其次，制定明确的学习目标。微课程开发过程中，教师应根据不同年龄段的学习者，以及不同教学内容，采取合适的教学策略，而且需注意的是教师不管采取什么教学方式均应以学生为中心；再次，微课程课程资源涉及面比较广泛，其资源并不局限于教材内容，可以是小学生比较感兴趣的动画、视频等；最后，微课程实施过程中，可划分为多个不同的教学环节，教师在其中应充分发挥引导作用，以激发小学生自主学习的热情。2.微课程开发注意事项农村小学微课程开发应充分考虑小学生好动、好奇心强、求知欲旺盛等特点，使得微课程的开发更好的达到预期目标。具体来讲，农村小学微课程开发应注重以下内容：首先，微课程应紧紧围绕小学生的学习而展开，尤其小学生自制力较差，因此，每个微课程包括一个知识点，时间为10分钟左右为宜；其次，教师应注重教学的细节，保持教学的连贯性，不能因为知识点简单而随意跳过。同时，对于比较重要的信息，教师应给予学生明显的提示。例如，使用醒目的词语、明亮的颜色等进行提示；最后，传授给小学生使用微课程的方法，使小学生更好的适应自主学习。例如，小学生观看教学视频的时候，教师可引导小学生进行练习、讨论等，而且针对小学生不理解的地方随时暂停讲解等。另外，微课程开发时思维应灵活，善于吸取广告、电视、电影等优点，寻找出更好的创意。二、农村小学微课程的应用从当前来看，微课程应用的途径主要有三类：其一，利用手机等移动终端，给学生的移动学习提供便利；其二，将微课程和课堂进行良好的融合，为教师讲解相关知识提供相关的支撑；其三，将微课程和网络课程、即时课程等加以融合，为教学过程服务。但考虑到我国农村经济水平存在较大差异，利用移动终端实施微课程还需解决较多问题。那么针对农村小学微课程的应用具体该如何实施呢？下面以小学语文微课程的应用为例，简单探讨下农村小学微课程的具体应用。1.微课程在识字、写字中的应用根据小学年级的不同微课程在识字、写字的应用可分为三个阶段，不同阶段微课程的应用方法有所不同。第一阶段中包括小学一、二年级，应用微课程时教师引导学生明确教材中哪些字会写，哪些字认识，尤其应注意小学生吸收知识的能力有限，因此，不应给小学生下达太多的识字任务。而且，教师应进行领读，教会每个生词的读音，并结合教材内容鼓励学生进行书写，确保小学生都能准确的书写讲解的字词。同时，书写字训练过程中应多使用纸笔训练；第二阶段包括小学生三年级、四年级，应用微课程教学时，要求学生在掌握识字、写字的基础上，能够主动的识字，引导其养成查阅资料的学习习惯；第三阶段包括五年级、六年级，应用微课程教学时，将识字、写字融入到阅读教学中，以更好培养学生独立识字的能力。并能在准确书写的基础上，提高书写速度。2.微课程在阅读教学中的应用将微课程应用到阅读教学中，与在识字、写字中的应用类似按照年级段分为三个阶段：首先，教师应字正腔圆、使用流利的普通话进行朗读，给小学生作良好的示范。同时，收集名家的录音、视频等朗读资源，要求学生们进行跟读等，并及时给予指导；其次，教师加强学生复述、背诵、诵读、默读等方面的训练，并认真总结和分析学生学习过程中存在的问题，进行客观、公正的评价，以改善微课程的应用效果；最后，利用微课程进行阅读教学的最后阶段，应将重点放在检测和训练小学生的阅读能力上，并在进行针对性指导的前提下，引导小学生进行适当的课外阅读。3.微课程在写作教学中的应用首先，教师应根据教材内容对写作教学应用微课程，尤其应通过教育和引导，利用实例加强小学生从阅读到写作的转变；其次，考虑到阅读与写作有着密切的联系，因此，教师可将其结合起来，设计出相关的微课程，并将及时的讲解与引导融入到微课程之中，以规范写作教学；最后，应进一步加强微课程与写作教学的融入，探讨出灵活多样的教学手法，圆满完成小学写作小学目标。综上所述，为使微课程在农村小学教学中的作用得以充分发挥，教师应明确微课程的开发步骤及注意事项，并结合教学内容加以应用，才能不断提高小学生的学习兴趣，提高小学教学水平与质量的提高。农村初中生数学学习困难重重，两极分化特别严重，尤其在初二更为明显，这一现象严重制约了农村初中数学的教学质量，影响学生的发展。这与新课标的目的“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”相悖。一、造成两极分化的原因1、农村学生的家庭现状。农村初中生中留守学生多，单亲家庭增多。监护人无力辅导孩子的学习，也不能辅导孩子心理上出现的问题，学生在学校没有弄明白的内容，或者心理的忧郁不能及时得到辅导。再者，有的家长给学生的榜样是“没有学好数学照样生活得很幸福”，长期这样，学生不明白的知识欠账越来越多，跟不上教学的步伐。学生只好放弃学习数学。2、缺乏学习数学的兴趣，学习意志薄弱。学习意志是为实现学习目的而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现，学习活动总是与不断克服困难相联系的。与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方法变化也较大，课程多了，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。在中小学知识衔接过程中适应性差的学生表现出学习情感脆弱，意志不够坚定，学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。3、掌握知识技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强，首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后面学习的基础；其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，因此如果学生对前面所学内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成连续学习的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致分化。4、思维方法和学习方法不适应数学学习要求。初二阶段是数学学习分化最明显的阶段。一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求大大提高，而初二学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的关键期。没有形成较成熟的抽象逻辑思维方式，因个体差异，抽象逻辑思维发展慢的学生学习数学能力就弱。再加之农村条件限制，教师不能很好地根据学生的实际情况和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学生的学习能力和学习适应性。二、农村初中数学教学对策1、培养学生学习数学的兴趣。兴趣是推动学生学习的动力。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”俄国教育学家乌申斯基也说过：“没有任何兴趣的强制性学习，将会扼杀学生掌握知识的意愿。”2、辅导学生学会学习。对后进生而言，最初还是想学好数学，但由于看不好书、听不进课、上课听课象在享受催眠曲，这是学习不适应的重要表现，教师应多关爱他们，多作心理辅导。找准他们不懂的原因：是不理解？还是新旧知识脱节？还是有疑问或不能接受老师的教学观点等，尽可能减少学生知识缺失。教师在后进生知识的落实上多下工夫，会取得事半功倍的效果。3、在数学教学过程中加强抽象逻辑思维的训练和培养。针对后进生抽象逻辑思维能力不适应数学学习的现象，从初一起就应加强抽象逻辑能力训练，教学中，不仅要学生掌握知识，还要理解定理、法则变形等的原因，这样学生不仅学会了知识，还学到了数学基础知识和基本方法，培养了学生逻辑思维能力，为进一步学习奠定较好的基础。4、建立和谐的师生关系。心理学认为，人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感。初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分。他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它，他们常会认为数学老师冰冷的心、古板的脸、枯燥的语言、呆滞的眼而放弃学习数学。在数学教学中，要时刻关注学生，与学生处于平等的位置，时刻想着微笑服务，课外注意与学生沟通，同学生聊天、谈心、嬉戏、玩乐、共同活动，书面交谈，经常家访，争得家长的理解与支持。走进学生群体，走进学生心灵，把师生的积极互动延伸到尽可能宽泛的领域，可以融洽师生关系。树立自身的亲和形象，改善师生人际关系促进教学，还可以了解到大量学生学习体验的信息，为课堂贴近学生发挥教学机智储备素材。对后进生更要热情辅导，真诚帮助，从精神上多鼓励，学法上多指导，树立他们的自信心，提高学习能力，力争将来为现代化建设做出应有的贡献。总之，农村教师变资源劣势为资源优势，全方位地调动潜能，就能搞好数学教学。生产型企业的生产计划和调度解决方案及工业应用实例◆生产型企业概述◆生产型企业信息化过程生产计划和调度系统功能◆生产计划和调度解决方案◆工业应用实例炼钢连铸生产计划与调度解决方案热轧生产调度系统◆研究领域和项目实施方向生产型企业类型按生产过程的连续性质分连续式生产运作系统(流程式)连续式生产是指物料按一定的工艺顺序、连续地通过生产过程各环节在运动中不断地改变其形态和性能,最后转化成产成品的生产方式(化工、石油、冶金、食品、造纸等)。◆离散式生产运作系统(加工装配式)物料分别在不同时间和地点生产出零部件,再按一定的要求集合装配成产成品的生产运作方式(如电子、轻工、机械等产品)生产型企业类型按与市场需求的关系分生产-库存式生产系统(Make-To-Inventory)预测需求→确定计划→组织生产→成品入库→销售库存式生产运作模式可以较好地满足随机小批量需求;同时企业生产运作系统运行均衡,质量稳定、人力、设备等自然可以得到较充分的运用。但运作过程的产成品占用的流动资金大,具有一定的市场风险,对需求变化的适应性较差。一般用于通用产品生产。订单一生产式生产系统(Make-To-Order)客户订货→确定计划→组织生产→交货订单式生产可以大幅度地减少产成品库存量,降低流动资金占用额,避免市场风险。但这种方式对生产运作系统的管理水平要求高,需求随机波动对运作过程影响大,生产计划、人力资源、设备利用、质量保证等工作难度大,要求生产运作系统具有良好的适应性。生产-储存-装配式(Assemble-To-Order)总量需求预测→零部件生产计划→零部件库存→客户订货→装配计划→产品组装产品交货按ATS方式运作的前提条件是产品个性化,零部件通用化,储存一定数量的通用零部件,满足不同客户的订货要求。这种运作模式具有前面两种模式的优点。生产型企业生存环境生产一科技高速发展加速产品更新换代速度如医药产品50%是近5年研制出来的,每两年计算机就有一次重要的技术突破。技术环境的变化使生产系统的适应性、创新性,快速反应能力,成了企业生存和发展的关键用户需求趋向个性化、多样化客户开始采取多品种、小批量、多批次的订货方式。市场竞争日益激烈客户随着世界市场一体化进程的加快,国内企业、特别是中小型企业面临的竞争压力日益加大。为了生存和发展,企业生产运作系统必须满足高质量、高效率、低成本、高柔性、短且准时的交货期要求。全球化供应链运作模式快速发展全球供应链运营理念和模式,使企业间的竞争变为供应链之间的竞争强调企业间的核心竞争力和供应链的整体竞争力。生产型企业生产模式大批量生产模式定制式生产模式六、七十年代八、九十年代生产型企业制造战略90年代~:市场响应速度80年代:产品质量70年代:生产成本50-60年代:生产规模生产型企业制造战略的变化过程生产型企业制造战略如何适应新的生产企业生存环境,实施生产型企业的制造战略,实现制造过程的信息化和综合自动化是提升企业核心竞争力的重要手段?◆十六大报告明确指出“实现工业化仍然是我国现代化进程中艰巨的历史性任务。信息化是我国加快实现工业化和现代化的