部编版-语文一年级下册-文具的家教学课件

部编版语文一年级下册文具的家部编版语文一年级下册文具的家部编版语文一年级下册文具的家文具的家课时爱护文具小文具,要爱惜。小书包,装整齐。不撕书,不咬笔。好孩子,能自理。在新课程改革的大背景下，初中数学这门课程的教育已经不再是仅仅强调学生们依照课本的内容按部就班地掌握初中数学的全部内容，更注重的是要鼓励并发掘、锻炼学生在生活中发现与数学有关问题的能力，主动地调取数学的知识分析生活中出现的不明白的生活现象。情感，本就是细腻的，渗透到我们生活的每个角落。初中数学教师跟学生接触的大部分时间还是在课堂，这么短的时间内，既要传授知识，又要传达情感，需要每位老师把情感融入到课堂的每一个细节。笔者就让学生暴露自己的想法，不论学生的成绩如何，无论学生讲的是不是正确解法。让学生去说、让学生去辨，而教师做好控制关，发挥好引导作用，给予适当的提示或点拨。虽然一节课讲解的题目数量会减少，但学生的思维却是在不停的运转，得到了大量的训练。时间久了，学生的解题能力大大提高，而且很有信心能找到解题方案。如在学习初中数学教学过程中，我们也常会遇到含绝对值符号的方程，有些同学看到此类方程心中就会发怵，不知如何下手，其实只要正确处理掉绝对值变成简单的就可以，下面举例分析，加以巩固。一、形如|||ax-b|-c|-d|=e的方程的解法此类方程含有多层绝对值，求解时可以不断地利用从最外层开始，逐层去掉绝对值符号，最后化为一般的一次方程求解。例1解方程|||x|-2|-1|=3。解根据绝对值的定义，由|||x|-2|-1|=3，得||x|-2|-1=±3，即||x|-2|=4或||x|-2|=-2（无解）。再由||x|-2|=4，得|x|-2=±4，即|x|=6，或|x|=-2（无解）。最后由|x|=6，可解得x=±6。所以原方程的解为x=6或x=-6。二、形如|ax+b|=cx+d的方程的解法可将此类方程变为：ax+b=±（cx+d），且cx+d≥0。方程ax+b=±（cx+d）的根，只有同时满足cx+d≥0，才是原方程的根；否则就是增根，应当舍去。例2解方程|4x+3|=2x+9。解由原方程得：4x+3=±（2x+9），且2x+9≥0，解4x+9=2x+9，得x=3；解4x+3=-（2x+9），得x=-2。由于x=3时，2x+9=15>0；x=-2时，2x+9=5>0。所以原方程的解为：x=3或x=-2。三、形如|ax+b|+|cx+d|=e的方程解法例3解方程|x+2|+|2x+1|=8。分析可用“零点分段法”求解，即令x-2=0，2x+1=0，分别得到x=2，x=[SX（]1[]2[SX）]。用2、[SX（]1[]2[SX）]将数轴分成三段：x1，通过正确地分段很容易获解。解（1）当x≤-[SX（]3[]2[SX）]时，原方程化为-（2x+3）-[-（x-1）]=4x-3，解之得：x=[SX（]7[]3[SX）]，因它不在x≤-[SX（]3[]2[SX）]范围之内，故应舍去。（2）当-[SX（]3[]2[SX）]1时，原方程化为（2x+3）-（x-1）=4x-3，解之得：x=[SX（]7[]3[SX）]，它在x>1范围之内，所以x=[SX（]7[]3[SX）]是原方程的解。综上求解过程可知，原方程的解为x=[SX（]7[]3[SX）]。五、含绝对值符号的参数型方程的解法例7若关于x的方程||x-2|-1|=a有三个整数解，求a的值。解当a1，解|x-2|=1-a课堂改革要求基础教育着力于学习方式的改变，小学语文现代教学理念认为，教学方法是教给学生学习方法，和教师教的方法相互依存，寓学法于教法之中。语文的教学目的就是让学生发现生活现象、感悟生活哲理、表达生活感受，从而提高学生的学习语文的能力。如何提高学生的学习语文的能力？要靠教师平时在教学中重视对学生学习方法的指导，日积月累，学生学习语文的能力就会慢慢地提高。要充分调动学生学语文的兴趣，激发他们对美好生活的憧憬，展开丰富的想象，敞开心扉。要想帮助他们掌握学习方法，提高自学能力，我认为要做到以下几点：1营造氛围，激发学生的兴趣教师应以平等的心态创设轻松的愉悦的课堂氛围，让学生在无拘无束的环境中自主学习。传统的小学课堂，要求学生身子要坐直，双手要放在桌上，发言要举手，不准讲话，正是这些课堂行为规范，给予了学生巨大的压抑和束缚，也造就了不平等的师生关系，所以教师要解开束缚，建立教学民主，增进师生情感的沟通，消除学生的心理重压，教师要尽可能以一个朋友的身份参与到学生群体中去，让学生敢说、敢问、敢辩、敢写，使他们在无拘束无压力的课堂上自由地学习。例如再讲《晏子使楚》时，我让学生分角色来演绎这个故事，学生都很积极的参与，课下都做了充分的准备，表演的很到位，也理解了这篇课文的意思，学生们学的也很认真。2创造条件，让学生自主学习学生在学习中表现的学习能力是有差异的，他们的认知水平是不同的，所以在平时的教学中应多给学生创造条件，让他们用自己喜欢的方式去自学。例如，《真想变成大大的荷叶》这篇课文具有很强的可读性，字里行间流露出了对大自然的向往和赞美之情，这样的课文很容易引起学生的共鸣。在上这一课时，我让学生选择自己喜欢的方式去读课文，然后互相交流。在这个过程中，有的学生很有感情地朗读课文，体会文中优美的句子；还有的学生按照自己的理解把课文画成了一幅漂亮的画，形象地展示了美丽的景色，连平时不敢发言的同学也能大胆的说出自己的感受。可见尊重学生认知风格的学习方式，不仅释放了每个学生的精神活力，增强了学生学习的自信心，而且也培养了学生独立思考、自我感悟的能力。3鼓励质疑，培养学生的创新能力质疑问难是学生最可贵的学习品质，学生不会质疑就不会学习，不能创新，学生就没个性。学生初学课文，自己设疑质疑；精学讨论时，敢于向小组同学质疑，向全班同学和老师质疑甚至向权威质疑。老师切忌对学生的问题避而不谈，此时学生最需要的就是老师的鼓励与关爱，细心的呵护与诱导。如：我在教《穷人》第一自然段时，就提了这么一个问题：“五个孩子为什么能在海风的呼啸声中睡得那么熟？”有的学生说：“凭我的经验，家里只要有一个大人在，我就能安然入睡。”有的学生说：“因为他们晚饭吃得饱，所以他们能睡得很香。”有的学生说：“五个孩子白天玩累了，所以晚上睡得很香。”有的学生说：“桑娜很勤劳，虽然外面寒风呼啸，家里却很温暖而舒适，五个孩子当然睡得熟。”也有的学生这样说：“孩子们还小，家里少了一个大人，他们似乎还不那么在乎。”学生的答案角度不同，可能是幼稚的、片面的，但这是他们凭借自己的生活经验、知识基础、智慧力量探究到的不同结果。在讨论的过程中，教师不能一锤定音，要让学生充分发表自己的独立见解，只要言之有理，我们教师都应予以肯定。创新教学方法，提高学生学习语文的能力，关键要珍视学生独特的理解，要让学生自己珍视对教材，对问题等的独特感受、体验和理解。文具的家课时爱护文具小文具,要爱惜。小书包,装整齐。不撕书,不咬笔。好孩子,能自理。朗读课文扫清障碍读读画画请同学们自由读课文,一边读,边圈画出课后的生字。我会认jucidiundxinmei具次丢哪新每pingtaxiezijianchasuo平她些仔检查所j文具次具次文具家具一次次序diuna妈妈去哪里了?丢哪丢东西丢失哪里哪能XIn偏旁:斤斤学字旁新斤字旁的字:新、欣新衣新年斧、析mei每个苹果都很红。Ing每平台平每天每个平安平台这些书爸爸她的眼睛很漂亮。a全都读完了。她她们她的这些一些『mmlan仔检仔细仔猪检查安检Suo杳所检查查阅2所有派出所多音字XIng(兴爸爸说周末要带我去旅行,我高兴得手舞足路。XIng兴奋识字方法猜字谜》丢一去字头上一把刀。形近字比较具-真次-吹丢-去她-他哪-那谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁