汉字的起源(简)(谷风课资)教学课件

汉字的起源(简)（谷风课资）6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。汉字的起源(简)（谷风课资）汉字的起源(简)（谷风课资）6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。汉字的起源课资参照汉字起源的研究意义◆对于汉字学的价值◆确认汉字在世界文明中的地位对于文明史的价值课资参照习题讲评是初中英语教学的重要环节，是学生内化英语知识、形成英语能力、提升英语素养的关键，对于农村初中学生而言，由于学生在学习品质方面存在一些特点，因此需要采用更具针对性的教学方式，才能让习题讲评课真正收获预期的效果。基于这一认识，笔者在教学中采用了分层教学的方法，取得了较好的效果，现结合自己的教学实践将研究的浅显所得与同行分享，希望得到同行的指正。一、农村初中学生在英语讲评课上的特点分析在多个层次的教学研讨中，习题讲评都是教师关注的一点，也正是通过这些研讨活动，笔者发现农村初中的学生确实存在着一些相对特殊的表现，而梳理这些表现则可以帮教师更好地把握好研究对象。在研究中，笔者总结出如下三点：一是信息输入大于信息输出。习题讲评的常规理解是教师讲、评，学生作为受众而获取教师所表达的信息，英语习题课上这一特征更为明显，因为农村学生由于羞于表达等原因，往往在习题课这种应用型课堂上更加不太敢表达，因此从学生的角度来看，他们基本上就处于一种单向的信息接受状态，而很少有信息输出（不管对错）的过程。二不同层次的学生往往有着显著不同的表现。通常情况下，分层的依据都是根据学生的考试成绩来划分的，这样划分有其必然性，也能体现学生在学习过程中的状态。就拿习题讲评课来说，农村初中的尖子生在英语讲评课上更愿意、更敢于表达；而学困生往往都是保持沉默的一个群体；中等生则介于两者之间，但总体而言也总处于不自信的状态，即使对某些题目有把握也不敢表达，时间长了也就不善于表达。三是三个层次的学生在缺少外界干预的情况下更敢于、更愿意表达。笔者注意到，在小组学习的方式中，由于教师干预较少，即使是学困生也常常能够大胆表达，即使出现错误而被别人指出，往往也能够通过自嘲或虚心接受的方式调节自己的心态，从而让自己处于一种高效学习的状态。分析出这三个特点之后，笔者在习题讲评课中特地设计出了符合不同层次学生需要的分层教学思路，并进行了实践，下一点详细说明。二、分层教学思路在英语讲评课中的具体实践英语习题讲评课上的分层仍然沿袭了传统的尖子生、中等生、学困生的分层思路，但在具体的分层实施过程中考虑了农村学生的特点，具体的说：其一，不同层次学生组成的小组中充分发挥组长的组织作用。小组学习是现在最常用的方式之一，而小组组成原本就有“同组异质”的原则，这里的异质，实际上就是不同层次学生的共同存在。其二，讲评习题的顺序由不同层次的学生来确定。学生讨论后的教师讲评，切忌从头到尾，也注意不能只是对习题进行分类然后讲评，无论是一个单元的习题，还是一份综合性的习题讲评，最主要的还是根据不同层次学生的学习需要去讲评。以单元习题讲评为例，教师可以将习题从词汇、语法、阅读理解等角度进行分类之后，让学生去提出讲评的顺序，而且最好让中等生先提，然后是学困生，最后是尖子生。这样的顺序最大的好处就是中等生的问题往往比较普遍，具有代表性，同时中等生问题的提出（通常都是要他们说出自己提出的理由的），也是一个自身梳理认识的过程；而后的学困生提出问题，则是学困生在前一基础之上，结合自己的实际需要而进行的有意义的学习过程（由于此前过程，学困生此时的心理是安全的，这是分层教学得以实现的基础）。其三，针对不同层次的学生强调不同的知识重点。这一观点是分层教学的常规要求，之所以特别提出，是因为对于农村初中的英语习题讲评而言，由于应试压力的存在，由于对平均分考核的机制存在，很多时候教师都希望将最高最全面的标准向所有学生提出，这实际上背离了分层教学的初衷，也起不到什么效果。因此，在分层教学的具体实施过程中，针对学生的实际水平提出标准，通过适合他们需要的教学重点的明确与把握，反而可以让他们在最近发展区内取得最好的发展。三、不同层次在英语讲评课中学习收获的评价分层教学实施的一个关键环节，就是教师的教学评?r。这里的评价主要是对不同层次学生学习方向的评价，其实也就是通过评价来引导学生在分层学习的过程中掌握正确的方向。比如说中等生提出问题之后由学困生提出问题的关键，就需要教师对中等生所提出的问题的积极性评价，这样才能让学困生逐步建立安全的学习心理，从而敢于在后面的环节中提出自己的疑惑，而也只有如此，学生的知识建构过程才是高效的；而在对中等生与学困生分层教学的过程中，尖子生应当做些什么？如何防止尖子生不耐烦？此时教师的评价起着关键作用，教师需要让他们认识到，其实另两个层次的学生所出现的问题，在他们身上并非不可能出现，而对可能出现的问题进行全面的掌握，则更有利于自己的英语知识结构变得稳固。【作为初中体育教师，要注重转变自身的教学思想，完善课堂教学环节，指导学生掌握正确的学习方法，培养学生参与体育运动的兴趣感，激发学生的学习欲望，形成健康向上的体育运动习惯。一、构建和谐、愉悦的师生关系创设良好教学情境的首要条件就是构建和谐、愉悦的师生关系，如果一位教师在上课过程中总是板着脸，那么课堂氛围就会变得压抑和沉重，始终不能活跃起来。因此在教学过程中，教师要转变传统的教学观念，认识到学生才是学习的主体，放下自己的身架，用平等的眼光看待学生，与学生对话，真正成为学生的良师益友。这样才能让学生感受到来自教师的温暖和关怀，认识到自己的主体地位，并主动与教师、与同学合作探究，共同进步，最终构建和谐、平等、愉悦的学习氛围。例如，在自由活动时间，教师要加强与学生的沟通交流，主动参与到学生的活动当中，与学生一起分享快乐；当学生遇到困难时，教师要及时给予指导和启发，帮助学生走出困境；在“长跑”教学中，由于学生身体的基础条件较差，不是严重超时，就是跑不完，此时教师要对学生说一些鼓励性语言，哪怕他们只有一点进步，也要不失时机地加以表扬，给予学生充分的肯定，树立他们学好体育的自信心。二、坚持师生间的交流与互动在选择教学方法时，我没有采用改变传统的教师讲授和示范，学生听讲和模仿的教学模式，而是通过加强师生互动，引导学生共同参与到问答、练习、讨论等活动中去，实施互动教学。比如在练习跳山羊时，我们不要先去为学生做示范，而是先提示学生认真观察：跳山羊用的是什么器械？怎样才能轻松跳过去？以前有没有玩过差不多的游戏等。然后让学生们在学习小组内进行讨论：要如何练习？有哪些问题需要特别注意？谈论完毕后，再在组内展开练习。这时我们教师要进行巡查指导，鼓励学生大胆创造优美的动作。最后组织学生从安全意识、团队协作、动作创新等方面对各小组的动作和练习情况进行评比，通过问答、练习和对比，营造出一种积极热烈的课堂气氛。初中生天性活泼好动，在这种轻松的氛围下，学习的情绪很容易会被调动起来。三、完善评价机制激发学生积极性传统教学以成绩为唯一的参照标准对学生进行评价的方式违背了学生的身心发展规律，不利于学生自主能动意识的培养，抑制了学生锻炼的积极性。为此，在新的教育形式下，教师要完善评价机制，采取定性评价与绝对评价相结合的科学评价方式，强化评价的激励功能，对学生作出及时评价，帮助学生全面客观地了解自我，明确自己的优势，认识自己的不足，及时作出调整，找回自信心，激发训练的动力，让学生以饱满的热情投入到体育锻炼中，提高技能水平，促进学生全面发展。总之，通过大量的教学实践我深刻体会到，我们完全可以通过调整教学策略，培养和激发学生的学习兴趣，但同时需要我们不断进行改革和创新，随时总结教学经验，探究更科学的教学方法，提高学生对体育的兴趣。汉字的起源课资参照汉字起源的研究意义◆对于汉字学的价值◆确认汉字在世界文明中的地位对于文明史的价值课资参照汉字起源问题的性质科学的假说课资参照b三、判断汉字起源的标准两种标准考古学界起源文字学界段下限课资参照〉四、建立汉字起源假说的材料(一)传世文献和传说二)考古发掘出土资料(三)汉字以外的其它文字材料课资参照(一)有关汉字起源的记载和传说1.河图洛书说2.结绳记事说3.仓颉造字说课资参照1.河图洛书说传说《易·系辞上》:“河出图,洛出书。《论语·子罕》子曰:鸟凤不至,河不出图,吾已矣《尚书·顾命》:“大玉、夷玉、天球、河图,在东序孔传:“伏羲王天下,龙马出河,遂则其文,以画八卦,谓之河图。”课资参照八卦乾坤震巽坎离兑地水火需课资参照23789101会癸哭夾夾大大公叁考古发现的商周卦符1,父戊卣2,商方占3,效父簋4,中游父黑课资参照5,董伯簋6,召点7,中旗8,股墟陶簋9,股墟四盘磨出土10.1,丰滴出土《河图玉版》仓颉为帝,南巡守,发阳虚之山,临于元扈洛洞之水,灵龟负书,丹甲青文,以授之。课资参照2