组织优化设计的方案教学课件

组织优化设计的方案1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。组织优化设计的方案组织优化设计的方案1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。重床x口腔护理用品殿份有限公司组织设计方案目录组织优化原则组织结构迈整结果机构定位主要业务流程1、教学过程中引导学生质疑讨论，激发学生创新意识，培养创新能力“思起于疑。小疑则小进，大疑则大进”。创造性人才的基本特征之一就是好奇心强，遇事好问个为什么。美籍华人物理学家李政道先生曾说过：提出问题等于解决问题的一半。质疑是创新意识的萌芽，讨论是智力的激发。你一言，我一语，促使每人动脑筋思考，往往能迸发出许多创新思维的火花。那么在课堂教学中，教师怎样营造质疑讨论的气氛呢?(1)启发学生，活跃课堂气氛。好奇好问好表现是青少年的天性。两岁的孩童总喜欢问这问那，且喜欢追问，“打破砂锅问到底”。然而这种天性在传统的教学模式下被压抑了，而今就是要把这种“天性”释放出来。学生在课堂中善于观察思考是难能可贵的。对于他们出于好奇提出的一些问题，如果直接回答。虽然能让学生释然，但无法锻炼学生的思维，发挥学生的创造力。如果通过学生的热烈讨论和老师的适当点拨，学生们自己得出了结论。就既锻炼了学生的能力，又创造了活跃的课堂气氛。(2)激励学生，营造民主氛围。激发学生质疑的关键是创设良好的教育环境和气氛，增进教学民主，加强师生交往，鼓励学生质疑问难。青少年学生好奇心强，求知欲旺盛，这正是质疑的基础。教育教学活动中要充分爱护和尊重学生质疑意识，师生之间要保持民主、平等、和谐的人际关系，消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，从而在轻松、愉快的气氛中显露灵性、展现个性。有了这样的适宜环境。学生的质疑意识就可以获得充分发挥和显示，各种奇思妙想、独立见解就会层出不穷。同时鼓励学生自主参与。通过多种形式的创造性实验等方法，使刚刚接触物理的学生们感到新奇。充分激发学生继续学习的兴趣。2、展示思维过程。引导学生学会探究，学会创造物理学是一门实验的科学，在讲清概念、规律、定律的基础上，要重视让学生感受和理解物理过程，要确立实验在课堂教学中的地位，变演示实验为学生的随堂实验，让学生观察、探索、总结，找出规律。要吸取大量的科学信息和生活实践来创设情境、设疑，通过教师点拨，逐步使学生开窍，打开思维的闸门。具体的途径是这样的：(1)创设情境。作为铺垫。情景的创设可来自于学生生活中的体验。丰富的生活体验是物理课堂教学的良好情境资源。教师适当的点拨就能唤起学生的体验，从而激发学生一种强烈的探究欲。这是一节课成功与否的重要标志，是打开学生思维的关键环节。任何一节物理课必然有与其紧密联系的生活基础，挖掘得越充分，学生的创造思维力开发得越深刻。(2)要启发引导学生。启发式教学是物理课堂教学中培养学生创新能力的一种最重要也是最有效的教学手段。启发分简答式提问和探索性点拨。在课堂教学中应避免简答式的提问，表面上看似热热闹闹，由于提问简单，不易激起学生兴趣。引发思维。应让学生自己动手做实验，自己用眼观察实验现象，自己用脑总结实验规律，教师再进行启发式点拨，让学生知其然，并知其所以然，要让学生会学物理，不是学会物理。笛卡尔曾指出：“最有价值的知识是方法的知识。”例如：在讲解“光的反射”一课时，老师演示，学生观察“入射光线位置变化时，反射光线的位置如何变化”，并带着这个问题让学生自己用反射定律演示仪做实验(学生每人一个)，完成实验表格。学生实验后。自己得出实验结论。老师再借助实物投影仪将部分学生的实验结果用多媒体打出来，得出了光的反射定律。接着老师问：“同学们。如果光线垂直入射，或把入射光线从左边换到右边又怎样呢?”请同学们做实验，同学们又沉浸在动手、动脑的探索过程中。实验后，学生们都能自己得出光路可逆的结论。一、文化的定义综合国内外许多学者对文化的论述，可以把文化定义为：“历史上的所有的生活方式，包括显形和隐形的，包括合理的和不合理的以及谈不上合理的和不合理的一切，它们在某一时期作为人们行为的潜在指南而存在。”从教学的角度看，美国“二十一世纪外国语言学习标准”的分法比较实用。它把文化的内容分为三个部分，即思想观念，行为方式，文化产品。三者都是文化学习的重要部分，它们相互关联，影响，往往学习一方面就会涉及其他两方面。二、语言与文化的关系“语言与文化唇齿相依。语言是文化的结晶，文化又靠语言得以传播。”美国著名语言学家E.sapir在他的Language一书中指出；“语言的背后是有东西的，而且语言不能离开文化而存在的。”语言与文化有着密切的关系。语言中储存了一个民族所有的社会生活经验，反映了该民族文化的特征，人们在习得语言的同时，也在了解该民族的文化。语言受文化的影响，又是文化的一个重要组成部分。语言不仅仅是一套符号系统，人们的言语表现形式更要受语言赖以存在的社会／社团的习俗，生活方式，行为方式，价值观念，思维方式，宗教信仰，民族心理和性格等的制约和影响。语言不能脱离文化而存在，语言的理解和使用都以特定的文化背景为依据；每个民族的文化都必然在其语言中有所体现。语言的这种文化载体特征决定了外语学习的过程必然会涉及到所学语种的文化因素。有人甚至提出，外语学习就是“一个适应新文化的过程”。因此，在进行外语教学中，教师应该认识到，外语教学不能局限于语言本身的语音、词汇和语法，不能仅把语言看作一种纯符号系统来传授，还应该注意语言的文化载体特征，尽可能让学生在学习外语的同时掌握某一种语言所储存的民族文化知识。不了解语言背后的文化，只注意形式，不注意语言的内涵，就不可能真正掌握这种语言。正如著名学者胡文仲在《英美文化辞典》的前言中说的：“只学习语言材料，不了解文化背景，犹如只抓住外壳而不会领悟其精神。”三、语言教学与文化教学的融合长期以来，在英语教学中语言和文化的这种关系一直未得到足够的重视。在教学实践中，似乎认为只要进行听，说，读，写的训练，掌握了语音、词汇和语法规则就能理解英语和用英语进行交际。而实际上由于不了解语言的文化背景，不了解中西文化的差异，在英语学习和用英语进行交际中屡屡出现歧义，误解频繁，语用失误迭出的现象。一般来说，传统的外语教学强调的是语言点的教学，即着重词汇、词组、句型、段落大意、文章内容的讲解和练习。这种教学模式对于学习语言知识，掌握语言技能的确发挥了积极的作用。但这种教学模式存在着明显的缺憾，那就是它忽视了以语言作为载体的文化的存在。这种教学模式的结果是语言知识的积累和语言技能的熟练，但如果没有文化知识的支持和协作，必然导致跨文化交际障碍，有悖于外语教学的最终目的。著名英语教育家胡文仲认为提高学生跨文化意识的途径多种多样，如开设课程，举行讲座，举办展览，开展课外活动等等，但最有效的是结合日常的外语教学从事文化对比。并提出结合日常教学可以从各个层面进行，例如，词汇、语用、语篇等。1.词汇学习是外语学习的一个重要组成部分，是语言的建筑材料，是语言的三要素之一。不掌握一定量的词汇，听、说、读、写都无法顺利进行，它直接影响着语言的交际。正如英国语言学家wilkins所言：“没有语法，不能传递很多信息；没有词汇，什么也传递不了。”语言学家邓炎昌说过，“语言是文化的载体，并对文化起着重要的作用”。词汇负载着丰富的民族文化内涵，词汇教学的难点是某些词语的文化内涵。然而传统的词汇教学仅仅停留在单词本身的字面意义上，而对于词汇使用的语境及词汇与其文化背景之间的关系或是因自身缺少了解，知识面不够广博，或是以为文化知识与考试没多大关系，因此往往一带而过，甚至干脆置之一旁。这种做法的弊端是显而易见的。很多学生虽然脑袋中也装满了单词和短语，可是要使用时却搜索不到所需的词汇或词汇使用不恰当、不得体、不符合语言习惯。即使如Hello／Hi／Sorry等形式上极为简单的表达，困扰学生的并不是怎样准确发音和正确拼写，而是怎样运用得体。要真正地理解和掌握英语中的许多词汇，不对它的文化内涵进行思考是不行的。如，以《圣经》中的GardenofEden(伊甸园)来指代汉语的“世外桃源”，以“a8stronga8ahorse”来表示“气壮如牛”等。再如，英语的drugstore与汉语的“药店”并不同，在英美国家drugstore除了出售药品，还兼营杂货及便餐。Intellectual一词与汉语中的“知识分子”也有所不同，它比“知识分子”包含的词义要窄，只指大学教授等和在学术上与大学教授具有同等地位或取得相当学术成就的人。如在美国英语中，restroom是剧院、大商店等大建筑物中的一间房子，里面有厕所与盥洗设备等，是浴室、厕所的委婉说法，与汉语中的“休息室”并不同。汉语中的“休息室”译为英语应为lounge或lobby等，这些都是英语民族生产、生活、宗教、文艺的反映，只有将它们放在社会文化背景中进行教学，学生才易于理解和掌握。其实词汇本身就是一种文化，它的发展是和一个国家的历史文化紧密相连的。词汇教学不能为教词汇而教词汇，文化差异是词汇教学的一个重要组成部分。只有通过对中英文化差异进行比较，才能使学生在学习词汇的过程中真正领会到词的含义，并能正确运用所学词汇进行交际，从而达到词汇教学的真正目的。2.传授文化背景知识与翻译教学相结合。英语教学中不可避免地会涉及英文甸子或文章段落的翻译。翻译是两种语言的相互转化，也是不同文化之间的翻译，文化知识在翻译过程中占有很重要的位置。例如汉语中人们常用“挥金如土”比喻花钱大手大脚，但是在翻译成英语时，“土”变成了“水”(water)。因为英国是一个岛国，历史上航海业十分发达；而中国位于亚洲大陆，人们的生活离不开土地，因此正确的翻译应是“spendmoneylikewater”。历史文化是特定历史发展进程和社会遗产的沉淀所形成的文化，各民族的历史发展不同，因而各自都有含有特定的人物和事件的语词来体现本民族鲜明的历史文化色彩。例如，中“tomeetone’sWaterloo”(遭遇滑铁卢)是源于19世纪拿破仑在比利时小城滑铁卢惨败一事，汉语中“败走麦城”是指古时三国的蜀国名将关羽被打败退兵麦城一事，两个语词分别来源于不同的历史事件，但喻义相同，都是指惨遭失败。因此这类语词的翻译需要了解原语词所包含的民族文化与语言个性，充分理解语词所蕴含的独特的文化意味，尽可能结合原文的文化背景，保持原文的语言风格、语言形式及特色。3.挖掘语篇中蕴合的文化信息。现在英语教材选材广泛，多半为讲英语国家的人所写，里面所涉及的各类与政治、经济、历史、宗教、教育、风土人情有关的知识也是文化交流的主要内容。特别是其中的文学作品，为学生了解外部世界提供了生动鲜明的材料。在语篇教学中，我们不但要让学生把握文章的内容主旨，学习语言知识，提高语言技能，还要引导他们随时随地挖掘其中的文化信息，让学生在习得语言的同时，拓宽自己的文化视野。在掌握了一定的语言基础知识之后，应当以泛读的方式大量接触英语文学作品，通过阅读对这些具有真实文化语境的语篇，学生能够了解西方的思维方式、价值观念、审美取向、历史文化背景等等。教师可以对学生进行较高层次的指导，通过对作品的时代背景及主要人物作本质性的分析，使学生准确地把握作品内容，增长对所学语言国社会、历史、价值观念等的认识，从而提高实际的跨文化交际能力。例如，在学习《现代大学英语》第二册第五单元“SayYes'’这篇课文过程中，教师可以向学生介绍的相关文化背景知识有：美国黑人的社会地位及20世纪60年代黑人的解放运动，以及与此相关的、学生们比较熟知的著名演讲“IHaveaDrealnm”，结合这些背景知识，学生们可以更好地理解课文。课后，还可以进一步引导学生们讨论跨国婚姻的问题，这样可以加深学生们对课文的理解。总之，在英语教学中，跨文化交际成为现代社会人才的必备的一种素质，跨文化研究尤其是其中的文化对比研究不仅使跨文化交际作为一门独立的学科具有进一步的深度和广度，而且愈加成熟，教师必须注意语言教学与文化教学相结合，激发学生学习英语的兴趣，使学生认识到学习和了解英语国家文化背景知识对于英语学习的重要意义，提高跨文化交际的意识，实现学生英语水平质的飞跃。重床x口腔护理用品殿份有限公司组织设计方案目录组织优化原则组织结构迈整结果机构定位主要业务流程组织优化原则指导思想坚持“稳中求变”的总体指导思想,从公司战略出发,立足流程优化,突出专业化管理,以提高组织运行的效率和效益,加强职能(“条”)管理,以增强组织的监控功能,力求达到职责权限清晰对等,以为人力资源实施奠定基础,同时立足长远,为逐步构建信息化平台提供保障。组织优化原则总体调整情况:增设人力资源部,保留原组织机构的基本框架,对部分岗位和科室进行合并、重新划转以及职能调整,其中,增加部级机构1个,划转科室1个,划转合并科室1个,对管理岗位没有减少,且增加了绩效考核、全公司计划、预算管理等3种岗位4个定员,非成建制划转岗位11个,合并岗位1个,撤消制管车间目录组织优化原则组织结构调整结果机构定位主要业务流程x现有组织结构图总经理副总经理营销部部长‖财务部部长枝术发展部部上产综合部部委工作部部副部长副主任打合销市运供保办公科科科科主室科科任主长长长长管长长科科责记责生基核设事算品理员统管主统库管计管x组织结构优化图总经理副总经理营销部部长财务部部长术发展部部力资源部部长产理办公室主党委工作部部副部长副部长主任」设委派如备派生保总会科科科长长长科科管长长长责委委委设备维护管理xx生产综合部原有组织结构图生产综合部部长车间