水环境质量监测课件

水环境质量监测21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。水环境质量监测水环境质量监测21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。水环境质量监测水环境质量监测水资源与水污染水质监测的对象和目的监测项目和分析方法四、监测方案的制订五、水样的采集六、水样的运输和保存七、水样预处理八、安全防护九、质量控制与质量保证十、连续自动监测一、引言儿童的心理健康发展对儿童的健康成长以及儿童一生均起着重要的作用，是儿童教育中重要组成部分。心理健康教育在当今社会日益复杂的背景下，不仅是当代教育的主题，也是儿童健康教育的主题。关注和研究儿童心理健康教育既是父母培养儿童的必备素养，也是儿童教育工作者义不容辞的责任。对儿童心理教育的研究，有助于为儿童从小树立良好的教育环境，培养儿童健康的心理，对其健康成长，发挥十分重要的作用。然而在现实生活中，不少教师对儿童心理教育存在一定的误解，认为儿童因其社会经验不足，不可能产生心理问题，但随着社会的飞速发展，当代小学生的心理负荷能力遇到了前所未有的考验。有资料表明[1]，在我国约有20%左右的儿童青少年都存在不同程度的心理行为问题，如厌学、逃学、偷窃、说谎、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻击、退缩、焦虑、抑郁等种种外显的和内隐的心理行为问题。这些心理行为问题不但严重地影响着儿童青少年自身的健康发展，而且也给正常的教育教学工作带来巨大的困扰，直接影响学校教育任务的完成与教育目标的实现。因此，儿童心理教育就是致力于帮助学生学会如何正确的面对社会现实，进行有效的情绪调节。预防问题发生，促进心理素质提高才是儿童心理健康教育的目标。二、典型儿童心理行为问题与健康教育对策（一）孤独感孤独是一种消极的、弥漫性的心理状态。虽然一定程度的孤独体验对于人格的成长并不完全是消极的，但是长期处于孤独状态会使儿童产生被遗弃感，并导致自尊心的下降、自信心缺乏，不仅对他们的学习生活造成极大的影响，而且影响他们的心理健康状况和社会适应能力[2]。儿童孤独感的影响因素有多个方面，主要有[3]：第一，师生关系与儿童孤独感。学校背景下的孤独感是学生基于教师对自己的评价、情绪反映和行为表现而产生的孤单、寂寞、失落无助和不满的主观情感体验;第二，家庭环境与儿童孤独感。家庭功能与孤独感的关系要通过社会能力和行为、同伴接受性等中介变量实现;第三，同伴关系与儿童孤独感。其是按“受欢迎儿童―一般型儿童―被忽视型儿童―被拒绝儿童”的顺序递增的，儿童的社交地位越不利，其孤独感就越强;第四，认知因素与儿童孤独感。儿童的社会认知对孤独感的体验有一定的影响，对他人和自我的消极评价是孤独感产生的原因之一。对于儿童的孤独情绪的干预和辅导，需要学校和家庭及社会的共同努力。主要针对个体进行，重视认知改变、人格因素、归因方式、行为塑造，采用团体辅导和个别辅导的形式。同伴接纳水平低的儿童体验到更多孤独感，而且同伴地位一经确定是比较稳定的，不易改变，即使儿童有了认知和行为方面的改变，但是如果没有及时得到同伴的正性强化，是不容易固定下来的，对于儿童孤独感的干预效果也不会明显，所以无论是作为影响儿童孤独感的重要因素还是作为儿童孤独感干预过程中的强化因素，都应该同时对孤独感儿童所在团体进行干预，增强团体的接纳性，优化团体氛围[4]。（二）自卑心理自卑往往是非常消极的自我防御形式，会让人变得敏感、羞怯和自暴自弃等。自卑的心理对于儿童的成长非常的不利，一个儿童如果内心被自卑心理填充，将会影响到他未来的身心发展和与人交流的能力[5]。存在自卑心理儿童主要有以下表现[6]：郁郁寡欢、情绪低落;渴望在诸如考试、体育比赛或文娱竞赛中出人头地，但又往往在正式参赛时会临阵逃脱;语言表达较差，或表现为口吃，或词汇贫乏等;常常贬低、妒嫉他人;怕羞过度，从来不敢接触生人等等;对交朋结友或兴趣索然，或视为“洪水猛兽”;在学习或做游戏时往往难以集中注意力，或只能短时间地集中注意力。（三）恐惧心理恐惧心理在儿童中是常见的，一般情况下，恐惧情绪是短暂的、不过分的。而有些儿童会出现持续的、严重的恐惧反应，表现为适应行为异常和焦虑、紧张，这种状况不利于儿童的心理健康发展。以主体来分，有个体恐惧心理和群体恐惧心理，如个别儿童怕兔子，而绝大多数儿童怕黑;从引起恐惧的事件来划分，最常见的有动物恐惧、社交恐惧、自身损伤恐惧、对自然事物和现象的恐惧，其中社交恐惧如儿童怕见陌生者，现象恐惧如儿童怕影子等;以恐惧症状的程度来划分，有怀疑、担心、害怕、恐惧、恐怖等不同阶段和程度的心理状态。三、总结本文从儿童典型的心理行为问题视角入手，系统地分析了孤独感、自卑心理和恐惧心理三种典型儿童心理问题的表现、影响因素及其相应对策，为类似儿童心理行为问题的干预提供了参考依据。同时，儿童心理教育对儿童的健康发展和儿童的培养都发挥着较大的作用，儿童心理教育是一个系统性工程，心理健康教育不仅需要与家庭教育相结合，更需要全社会的关注和支持。学生通过对音乐的倾听以及学习，提高学生对音乐的理解能力以及鉴赏能力，全面提高提高学生的综合素养，做到全面发展，并在此基础上有效的挖掘学生无限的潜能，这是初中阶段开展音乐课堂的主要目标。学生在音乐课堂教学过程中占据着主导地位，教师与学生在上课期间进行有效的互动不仅可以提高学生理解能力、激发学生对抽象化以及艺术化音乐的学习兴趣。所以，初中教师加强构建与学生之间的互动模式，深化初中音乐教学的互动性。1初中音乐课堂教学师生进行互动的实质在初中音乐课堂教学中，教师与学生的互动是一项具有针对性以及有效性的教学途径，教师在与学生进行互动的同时掌握音乐教学内容、目标以及学生对知识的掌握情况，并开展具有针对性的音乐教学。教师与学生进行互动不仅可以充分的体现出学生的主体地位，而且还可以充分的调动学生的积极性。在进行互动的过程中，教师可以根据学生对教学的反应及时对自己的教学方案进行调整，提高教学效率。教师与学生互动还可以有效的将学生的学习质量以及教师的教学质量相互联系，两者之间还可以实现相互促进，进而实现教师有效的控制课堂。不仅如此，教师与学生互动，还可以加强教师与学生之间的心理互动，学生的音乐的认知、对音乐的学习兴趣以及学生在人生观方面的树立等等这些方面在进行生互动过程中都能够逐渐的表现出来。2初中音乐课堂教学师生互动存在的问题2.1没有充分调动学生的积极性随着我国教育制度的不断发展，新课改对初中音乐教学也提出了一些要求，要求教师要以学生为主，但是由于许多现实因素的影响，一些初中的音乐教师虽然已经采取了一些相关的措施来促进教师与学生之间的交流，但是由于音乐知识内容的枯燥乏味，教师教学方式的传统，使学生丧失了对音乐学习的积极性，这样下来，教师与学生之间的互动性太差将会大大降低初中音乐教学的质量。2.2教师与学生之间的互动方式太过于单一现如今，在我国的初中音乐教学过程，大部分学校教师与学生之间的互动采用的都是单一的互动方式。例如，教师在上课期间对学生提出问题，并引导学生对问题进行思考，然后要求学生站起来回答问题，教师再对学生的答案进行评价或者修改。这样的互动模式并不完全局限于坏处，还有它自身的优越性，但是仅仅局限于这一种互动方式是不可行的，因为这样不仅不符合当前的音乐教学特征与需求，而且还不利于激发学生对学习的兴趣。所以，初中的音乐教师非常有必要采取措施来创新教师与学生之间的互动模式，使教师与学生之间的互动方式更加的丰富，以此来充分调动学生对学习的积极性以及主动性，激发学生对学习的兴趣，进而提高初中音乐教学的质量。2.3师生之间的互动容易受到教材的制约当今时代，虽然在初中音乐教学大互动方式上面已经做出了非常大的改进，但是在改进的同时依然还是依据学校颁发的教材为核心载体。许多音乐教师在教学的过程中非常注重教材的作用，在师生互动的同时经常会受到教材里面内容的约束，根据课本上的知识来进行，教师与学生之间脱离教材的互动非常的少。这一因素的制约就大大降低教师与学生之间互动的质量。3促进初中音乐课堂教学师生互动的方法3.1重视学生在课堂上的主体地位我国的新课标明确的指出，学生是课堂上的主人，在音乐教学过程中占据着主体地位，教师在对学生进行音乐教学过程中作为一个引导者。所以，在音乐教学过程中将课堂交给学生，让学生自由的发挥。但是在这种模式下，也需要教师的正确引导，教师要在课堂要求的基础上对学生进行正确的引导，鼓励学生不断思考，大胆创新。3.2丰富师生互动方法在现代的音乐教学中，学生歌唱是教师与学生进行互动的一个重要的途径，也是在音乐教学中一个不可缺少的内容。学生唱歌不仅可以促进教师与学生之间的肢体互动，而且还可以促进教师与学生之间情感的交流，进而提高教学质量。除了这样的方式，教师还可以采用小组的方式来促进师生之间的互动，这样还可以缩小教师与学生之间以及学生与学生的距离。4总结综上所述，初中音乐教育作为培养中学生德智体美全面发展的一种途径，对初中音乐教师的也有着较高的要求，初中音乐教师不仅要具有先进的教学观念，还要对教学模式不断的创新，能够对学生进行正确的引导，在此基础上使教育出来的学生能够达到我国对中学生素质教育的要求。除此之外，音乐还可以促进人与人之间情感的交流以及共鸣，要想提高初中音乐教学的质量，那么教师就更应该加强教师与学生之间的互动，将学生的特点与初中音乐教学课堂有机的结合在一起，活跃课堂氛围，调动学生学习音乐的积极性，让学生真正感受到学习音乐的美好，进而真正发挥出来音乐教学的作用。水环境质量监测水环境质量监测水资源与水污染水质监测的对象和目的监测项目和分析方法四、监测方案的制订五、水样的采集六、水样的运输和保存七、水样预处理八、安全防护九、质量控制与质量保证十、连续自动监测《地表水环境质量标准》(GB38382002)《污水综合排放标准》(GB8978-1996)《地表水和污水监测技术规范》(HJ/T912002)《水污染物排放总量监测技术规范》(HJT92-2002)《水质采样技术指导》(HJ4942009)《水质采样方案设计技术规定》(HJ4952009《水质采样样品的保存和管理技术规定》(HJ493-2009)《水质河流采样技术指导》(HJ/T51-1999)《水质湖泊和水库采样技术指导》(GB/T1458193)《河流流量测量规范》(GB50179-93)《水和废水监测分析方法》第四版(国家环保总局编)《环境水质监测质量保证手册》第二版(中国环境监测总站编《环境监测质量保证管理规定(暂行)》(国家环保总局)、水资源与水污染水资源资源,水在地球上其中有97.2%是海水,淡水只有2.8%,可利用的淡水资源中只有河流、淡水湖和地下水的一部分,总计不到淡水总量的1%。国水资源总量虽然达到28万亿立方米,居世界第6位,但仅2300立方米,,世界排名第121位,被列为世界上最贫水的13个国家之一。广元水资源概况广元市气候属亚热带季风性气候,多年平均降水量1083mm,降水量比较丰富,但时间上分布极不均匀,降水集中在6-9月,占年总降水量的70%以上,这期间大部分降水以洪水的形式出境。广元地处秦岭以南,米仓山走廊把元市划分为南北两个部分,北高南低。降水量南部总体上比北部山区少,中部比东西部少,河流总体方向是丛北往南流,广元市产生的多年平均流量为86.7亿立方米元市92%的面积属嘉陵江水系,集雨面积在1万平方公里以上的河流有嘉陵江干流和白龙江两条,其它主要支流为东河、青江河、南河、西河、羊木河水资源与水污染中国环境状况公报显示:2010年,全国化学需氧量排放量比2005年下降10%,但排放量依然有1272.8万吨。203条河流408个地表水国控断面中,I~Ⅲ类V~V类和劣V类水质的断面比例分别为573%24.3%和184%。主要污染指标为高锰酸盐指数、五日生化需氧量和氨氮。水资源与水污染2、水体污染水体是河流、湖泊、沼泽、冰川、海洋及地下水的总称。它不仅包括水,也包括水中的悬浮物、底泥及水生生物净:当污染物进入水体后,首先被大量水稀释,随后进行一系列复杂的物理、化学变化和生物转化。这些变化包括挥发、絮凝、水解、络合、氧化还原及被微生物降解等,其结果使污染物浓度降低,并发生质的变化,该过程称为水体自净。水资源与水污染河流受到生活污水轻度污染后净化过程示意图污细菌溶解氧对数值食碳有机物NH等无机盐高子河流方向水资源与水污染当进入水体中的污染物含量超过了水体的自净能力,就会导致水体的物理、化学及生物特性的改变和水质的恶化,从而影响水的有效利用,危害人类健康,这种现象称为水体污染。水资源与水污染水