现代工业橡胶的配方设计原理及方法教学课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。现代工业橡胶的配方设计原理及方法现代工业橡胶的配方设计原理及方法36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。现代工业橡胶的配方设计原理及方法现代工业橡胶的配方设计配方体系表示方法、设计原则、性能对配方体系的要求在高三的教学中，几乎每天都要讲评地理试卷，试卷讲评课是高三的一种常规课。它是师生教学双方“反馈―矫正”的过程。只有试卷讲评工作做好了，才能真正发挥考试的应有作用，即用考试结果诊断教学，改进教学，从而提高教学质量。所以提高试卷讲评有效性是我们值得深思的一个问题。以下根据本人多年高三教学经验，就此议题谈谈自己粗浅的看法和意见。一、科学命题是前提拥有高质量的题目是一堂讲评课取得成功的必要前提。命题是发挥考试功能的关键环节，也是检查学情的重要渠道，在一定程度上彰显了命题教师的学科专业素养和实力。研究高考考试大纲与考试说明对学科知识和能力的要求，制定命题的双向细目表，明确每次考试的知识和能力要求，做到目标明确。老师在精编题目时要跳出以前广东卷的试题模式，选取课标卷真题或者课标Ⅰ卷省份的高质量模拟题。比如选择题，要尽量多选串联式的题目，问答题要注意多选适合训练学生综合能力的问答题。但是不管怎么选题，都要依据考纲和课标的要求，试题的难度应适中，不能一味地追求找难题，要以“能达到一定能力的训练”“有一定的思维锻炼”“紧密结合现实生活”的试题为主，由“知识立意”向“能力立意”“素养立意”转变。二、找准问题是方向每次考试结束，学生都强烈期待了解自己的答题结果。因此，教师要及时阅卷，并完成考试情况的统计、比较和访谈工作。一方面及时将信息反馈给学生，使学生能够形成深刻印象；另一方面教师要通过阅卷，及时掌握学生的情况，尤其是试卷反映出来的问题，并对问题进行分类整理，针对答题中暴露出的共性和个性问题，进行有针对性的点评。比如，刚过完暑假，进入高三初期的学生在知识基础、答题规范等方面都不能及时跟上，在高三第一次周测中暴露出很多典型的问题。我通过批阅和分析试卷，归纳出学生的问题主要有：基础知识遗忘严重；知识整合度不高，答题思维狭窄；答题缺乏规范，少数学生审题出现方向性错误等。最普遍的问题是简单堆砌知识要点，获取解读地理图文表材料信息的能力差，不能获取有效的答题信息作答。于是，我引导学生有效分析材料，做到“理”与“材”的有效结合，提高学生分析和阐述事物的能力作为讲评的重点，采用学生阅读、思考、表述、互评以及教师点拨等形式，使学生在课堂中真正体会地理试题信息呈?F的各种特点，多角度挖掘材料的显性和隐形信息进行作答，从而提升能力。问题是讲评课的支撑点，针对问题提出明确的讲评目标，避免了讲评课无重点、无针对性、面面俱到、逐题讲评、浪费时间、平淡乏味等问题。三、智慧讲评是关键1.统计反馈重点突出（1）对答题信息进行有效统计。认真统计和分析学生的答题情况，既要从平均分、合格率、高分率、低分率、各分数段的人数分布等方面对所要讲评习题进行宏观分析，又要从每道题的得分率、错误情况等角度进行微观分析，做到心中有“数”。不同题型统计的侧重点要有所区别，例如选择题，要统计错误率，明确哪些题错误的人数最多以及错误选项的情况，哪些题错误人数较少或者没有人错误；对于主观题，要统计得分率与分数分布，了解答案“采点”情况。根据数据分析反馈，错误多的重点讲，错误少的略讲或不讲，重点突出，详略分明。（2）对错误进行归因分析。要反思为什么会错、错在哪里，这样在教学中才能有的放矢。可以按知识点归类，把试卷上的错误相同或相近知识点的题目归在一起讲评；也可按解题方法归类，把设计统一解题方法、技巧的试题归类进行分析。既要从教师角度归因分析，又要顺着学生的思路追寻原因。一般而言，对于错误率较低的题，我们可归因于部分学生听课的效率不高、课后没有对教材进行有效复习、个体的能力差异等，可通过引导学生主观努力或者课后个别辅导加以解决；对于错误率较高的部分，教师要反思自己，是教学存在瑕疵、知识点讲解不到位，还是某些题型的解题思路未讲清楚，要总结经验，吸取教训，在以后的教学中不断完善提高。2.重视答案生成过程的思路和方法总结评讲习题，要讲到学生的疑难点上，讲到知识的关键点上，讲到题目的失分点上，讲到考纲的赋分点上。注意题目的深挖、广联，一题多变，多题归一，答案的形成过程要着重分析，这样让学生在学习中不断反思，在反思中不断进步。3.追溯根源构建体系，挖掘共性引导学生回归教材，追根溯源。习题编制的角度灵活多样，但考查知识点总是在有限的考纲之中。我们要把课外问题课内化，引导学生找出习题所考查的知识点，使其与知识点、原理对号入座，多角度、多层次地加深对知识点的理解。同时，对相关知识点进行拓展，以点带面，构建完整的知识体系。试卷讲解过程中要注重知识体系的构建。平时，我们的学生在做选择题时不知道运用哪个地理原理或者规律，无从下手；主观题答题漏洞百出，顾东忘西。这是因为没能从整体上把握地理主干知识框架及知识网络不完善导致的。完整构建知识体系，可以帮助学生从多个方向去寻找解决问题的切入点，从而大大提高复习效率。如，在讲解“地表形态的构造”相关题目时，我是用知识树思维导图来整理并区分地质作用、地质构造、构造地貌等几个极易混淆的概念的。及时给学生理清知识点间的内在联系，这时可以让学生自己对知识点进行构网整理。可以通过列表的形式总结，也可以构建网络结构的形式，不管是哪一种形式，都要注重分析知识的纵向联系、横向联系或者因果关系，这样就可以达到将零碎的知识系统化，混乱的思维条理化。这种讲解法对于应付全国卷串联式的考查和纵深考查都是有一定帮助的。四、变式训练见成效前几个阶段的讲评效果如何，需要接受时间的检验。这个实践，就是教师根据试卷中的典型问题编制的变式训练，这是高效讲评的生长点。让学生在规定的时间内完成变式训练题目，既可以了解讲评的效果，了解学生真正掌握的情况，又可以起到举一反三、触类旁通的效果。讲评完试题就下课，缺乏变式训练的过程，一方面无法评估课堂的效果，另一方面也会让学生形成散乱的印象，出现“听课时都知道，过了什么也不会”的情况。“生物地理”是近几年高考试题中出现频率较高的题目类型，例如，2013年新课标I第37题对尼罗河鲈鱼的考查，2015年新课标I卷第36题关于卤虫的考查，学生面对这种题目往往审题不准确、答题要点不全面、层次分析不清楚。基于此，在2016年佛山二模第36题的讲评中，我重点选择了（1）据马铃薯原产地的自然环境特点，分析推测其生长习性。（6分）这一设问给学生讲评，有学生从农业区位笼统作答，有学生则看图凭感觉作答，能够准确作答的学生很少。于是在讲评中，除对这个题目本身进行清晰的讲评，我还归纳了“气候因子对农业的影响”思路：从全国各地高考题目中选取了几个类似的题目作为变式训练，例如，臧红花、玫瑰花、茶树等，让学生通过所学，分析比较作答，及时反馈教学效果，提高讲评质量。无独有偶，在去年高考（2016的新课标I卷）中，第36题（1）与江苏、浙江相比，说明横县有利于茉莉生长的气候条件。（6分）这个题目，学生在多次的变式训练中已经熟练掌握了相关的知识和技巧，解题轻而易举。总之，试卷讲评课一定要从学生的认知规律与心理规律出发进行精心设计，要通过讲评，切实帮助学生准确掌握和运用知识，形成能力。坚持“以人为本”的学生观，使学生感到“考有所得、听有所获”，把试卷评讲课的效益、效率最大化。评价一节课的好坏，不仅仅是教学方法、教学形式和教学手段的好坏，更主要的是看课堂的思维容量的大小，学生思维活动的密度和强度如何，即学生的思维得到的训练程度，学生是否能将老师所教的知识进行内化、拓展、升华，成为自己的东西，并形成一定的数学思维能力．所谓思维容量，就是指在一节课的时间内学生得到思维训练的量．对数学课堂教学中学生思维活动的引导，以及思维容量的控制，就是思维训练的量化设计过程．数学课堂教学的容量大小，应当是指其思维容量的大小，而不是数学题目的堆积．数学问题设置的好坏要看其是否具有思维的价值，大量的平行题训练是没有太多的思维训练价值的，课堂思维容量依赖于课堂教学的精心设计和科学的安排．美国著名教育家布鲁姆的掌握学习策略认为：“只要有适当的内容和适当的时间，一个人能学习的东西几乎所有人都能掌握．”只要我们在课堂教学中科学安排，张弛有度，学生就能掌握相关知识．高中数学课堂教学的思维容量应当适中，不能过大，也不能过少．如果课堂教学的思维容量过大，教师就会因教学内容过多而提快语速，加快节奏，这样就使教师在教学时少了几分从容和自然，多了几分紧张和压力．学生也会因信息过多，一下子接受不了，学起来囫囵吞枣，吃夹生饭，不消化．最终导致大脑皮层疲劳，消极倦怠，学习提不起神，久而久之便失去学习的兴趣．当然，课堂思维容量过小也不可取，因为思维容量过小，信息就很少，那会使学生有了玩小动作、开小差的机会，尤其是优生“吃不饱”便会分心，时间一长，便会丧失学习的主动性，难以主动探究问题．多年来，笔者一直担任校青年教师优课比赛的评委，发现绝大多数青年教师都会在教学形式和教学手段上做文章，注重课件的制作和多媒体的使用，课堂教学中力求师生互动，这些都很好，但很少有人能全面地思考课堂教学中学生思维的密度和强度，思考何时练，何时点评，何时引申拓展，以及训练和拓展的程度．不久前笔者有幸参加江苏省邗江中学举办的全国课堂教学观摩研讨会，感受颇多，专家们对教材的分析、学情的了解、课堂时间的控制、问题设置的数量和难易度、课堂教学节奏的把握等都是无可挑剔的．那么，怎样才能合理地量化设计高中数学课堂教学中的思维训练呢？一、遵循认知规律,创设问题情境，激发学生的思维火花高中学生已经具备了较强的认知能力，学生的集中思维能力较强，同时还具有一定的发散思维的能力．教师的教学设计应当根据学生的认知规律进行，要由浅入深，循序渐进，不断地引发学生的思维．高一高二的新授课要更多地创设问题的情境，让学生去发现知识的发生发展过程．要多为学生设计阶梯，架桥铺路，让学生在探索知识的过程中生成能力．少数青年教师在教学中方法简单，知识讲解缺乏铺垫和引导，学生接受起来较为困难．如在对数运算公式后就寻问函数y=e|lnx|的图象的画法，其实学生还没有掌握对数运算公式．而在讲解函数值域求法时，学生还没有掌握函数值域问题的一般求法，就让学生去了求解问题：“函数y=log2(kx2+4kx+3)值域为R时的k值．”这些都是违背学生认知规律的做法．在课堂教学中,我们要努力创设各种不同的教学情境，帮学生开启思维之门,发挥他们各自的想象力．这样，教师方可因势利导，使教学事半功倍．深圳市数学特级教师李志敏在给学生上《双曲线的标准方程》一课时，针对学生已经学习了椭圆的标准方程的特点，让学生进行类比学习，他为学生设计了相关问题：（1）求双曲线标准方程有哪些基本步骤？（2）如何化简|(x+c)2+y2-(x-c)2+y2|=2a？（3）焦点在x轴和焦点在y轴的双曲线标准方程有何区别？（4）尝试求解课本例题，对照解答你能归纳双曲线标准方程的基本类型吗？让学生带着问题进行自主探究，并要求学生向教师质疑．学生探讨之后，教师对相关问题进行适度点拨，真是教者自如，学者轻松．二、讲究民主教学，暴露思考过程，调整学生的思维方向《学记》中有这样一句话：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，说的是：引导而不牵着，鼓励而不压抑，开导而不灌输．高中数学教学中，要让学生多参与和讨论，要敢于放手让学生探究．没有学生的参与，就不能发现学生思维的不足，也就不能调整和引导学生进行科学思维．认识是一个走弯路的过程，要尊重学生的认知心理过程，要讲究民主，注意倾听，让学生把话说完，不要扑灭学生思维的火花．在一节题为《指数函数性质应用》的优课评比中，两位教师遇到同一种情况，在讲解不等式5x-1>5x-3时，教师用分类讨论的方法讲解，学生均提出与教师不同的方法，教师甲担心学生方法不好，影响教学任务的完成，便让学生下课后再讨论其他方法，而教师乙则让学生说完，结果学生用换元法很快得解，还有学生又提出数形结合的方法．从教学实效看，教师乙的做法注意到了学生在课堂教学中的参与度，教师甲则缺乏民主，浪费了极好的思维拓展的机会．可见，教学中应关注学生的学习行为，重视学生在课堂教学中的“参与度”．教学必须讲“过程”，教师力求暴露学生的思维过程，不要过早地把结论告诉学生，要坚持“推迟判断”，不要轻易地将“窗户纸捅破”，教师要弄清楚什么是自己该做的，什么是应该让学生去做的，不能越俎代庖，要让学生感受到数学是自然的．苏霍姆林斯基认为，了解和研究学生是掌握教育艺术的基本功．教育艺术体现在尊重信任孩子，保护儿童道德幼芽，运用鼓励性评价激发心灵活力．有时教师对学生的想法，甚至是一点点的思维的火花给予肯定，都可能激发学生的学习兴趣．教师对学生“参与度”的关注程度，能影响学生的整个学习阶段，甚至是一生．三、把握教学主线，倡导变式训练，控制教学的思维密度波利亚认为：“数学有两个侧面，它是欧几里德式的严谨科学，但也是别的什么东西．由欧几里德方法提出来的数学看来像是一门系统的演绎科学，但在创造过程中的数学看来却像是一门实验性的归纳科学．”数学教育工作者，应当把握教学的主线，做到泾渭分明，并进行变式训练，这是“双基”教学的重要组成部分．要讲究知识之间的联系，帮助学生建立一个良好的认知结构．如果说没有系统的知识是一锅粥，不知道从哪儿下手的话，那么良好的知识结构就像一碗面条，线条分明，挑一根就能理顺一片．例如，在一节题为《两角和与差的三角函数》的复习课中，教者能通过设计求值、化简、证明等问题，将各种公式之间的联系教给学生，在问题设计中，将题目的条件作不断变化，激发学生对知识的理解．数学课堂教学的本质是思维活动的教学，但一节课的思维密度的控制，直接影响学生的接受程度．在知识编排和问题设计中，应当注意抓住主体，适度拓展，通过变式教学渗透知识的相互联系，从而形成完整的知识体系．如在《直线与平面所成角的习题课》上，教者从“最小角定理”入手，设置了一系列的问题：（1）斜线与平面所成角为α，平面内过斜足的直线与斜线所成角为β，过斜足的直线与斜线在平面内射影线所成角为γ，则cosγ=cosα·cosβ；（2）过平面内一个角的顶点的斜线上任意一点到角的两边距离相等，则斜线在平面内的射影线是平面内这个角平分线（如图１）；图1（3）已知两条异面直线成60°角，过空间任意一点作直线与两条异面直线均成60°，这样的直线有几条？问题不断变化，由浅入深，但解决问题的本质没变，这就强化了对某一问题的认识．如果直接给出问题（3），其思维能力要求较高，思维的密度也必然加大．四、优化教学手段，激发学习兴趣，提升教学的思维强度俗话说：兴趣是最好的老师．教师的精彩引出能使学生一下子对知识产生兴趣．在讲解《用二分法解方程》时，一位教师从央视李勇主持的价格竞猜节目入手，引出二分法的解题思想，学生不仅有兴趣，而且很快理解了解题方法的本质．在讲解《中心投影和平行投影》一课时，教者让学生观看两幅世界名画《伏尔加河上的纤夫》和《最后的晚餐》，寻问学生绘画的艺术特点是什么，为什么能成为世界名画．从而引出具有中心投影的特点，直接引入这节课的主题，学生被深深地吸引了．在讲《椭圆标准方程》一课时，江苏省数学特级教师陶维林用几何画板演示如下问题：点A是定圆E内一定点，点B是圆E上任意一点，线段AB的中垂线为l，观察点B运动时会有什么特殊图形出现(如图２)．图2在演示过程中，直线l扫过平面的部分区域，恰好形成没有扫过的椭圆区域，此时，教者寻问：这个椭圆是哪个点的运动轨迹？学生很自然地去思考分析．此后教者继续寻问：为什么会形成椭圆这一轨迹？从而引出符合椭圆定义的轨迹问题．教学中学生的思维完全被教师牵引着，课堂的思维强度在不知不觉中增大了．可见，课堂教学的思维容量不是通过设置高难度问题而得出来的，激发学生学习兴趣是增强思维容量，加大思维强度的最好途径．新时代教学技术手段的发展变化日新月异，这些教学技术手段运用于教学后对教学活动产生了巨大的影响，它不仅增加了课堂传播信息的窗口，扩大了学生的视野，而且实现了教学方法的改革，缩短了教学进程，提高了教学效益．但是这些教学技术手段只是教学辅助手段，不是运用得越多越好，要根据学生的接受能力和课堂的有效时间来选择相关的教学技术手段，才会发挥其巨大的效果．在大力倡导教育改革的今天，数学课堂教学的设计是每位教师必须要研究和探讨的问题．正如江苏省数学特级教师陶维林所说，不管教育最终发展如何，教师上课始终要做到“三个带着”，即带着数学的本质来上课，带着数学教学的本质来上课，带着数学学习的本质来上课．数学教师的课堂教学永远是数学思维训练的教学，数学课堂教学的思维容量也会成为教师教学研究的永恒的话题．让我们精心设计课堂教学，科学引导，让每个学生都能学会探究知识和思考问题的方法，从而成为具有较高数学素质的优秀人才．现代工业橡胶的配方设计配方体系表示方法、设计原则、性能对配方体系的要求4.1橡胶配方设计的基本概念☆橡胶配方就是表示能满足制品规定使用性能及加工性能要求的胶料中,各种原材料的种类和用量的搭配方案。生产中所用配方应该包括:胶料的名称及代号、胶料的用途、各种配合剂的用量、生胶含量、密度以及胶料的物性。冷所谓配方设计就是如何确定这种比例关系,是橡胶制品生产过程中的关键环节胶配方设计的原则橡胶配方设计的任务是力求使橡胶制品在性能、成本和工艺可行性三个方面取得最佳的综合平衡。通常,要遵循以下几条原则√(1)充分了解制品的性能要求、使用条件;半成品的性能一般应高于成品指标的15%。√(2)由于橡胶制品的性能一般是多方面的,性能在满足性能要求方面,要抓住主要矛盾,平衡次要矛盾;(3)对多部件制品,要从整体考虑;(4)平衡使用性能与加工性能√(5)考虑配合剂之间的相互影响;√(6)低污染简化邮方摩低成本412椽胶配方设计的程序配方设计的基本程序包√(1)调研包括制品的使用条件,如温度、压力、是否接触介质、使用的频率等方面。√(2)选材根据调研结果,选材、确定基本配方;包括生胶材料及各种配合剂各种生胶的基本配方可通过资料查询。√(③)配方筛选确定能够反映产品性能的试验方法,反复实验进「生产工艺分析][使用条件分析][配方成本分析[配合剂基本数据][性能试验配方原材料眢理数据配方鉴定试验了修正配方实用配方实用配方设计程序算橡胶配方的表示方法(1)基本配方基本配方是用质量份数表示的配方,即以生胶的质量为100份,