掘进专业安全质量标准化培训教学课件

掘进专业安全质量标准化培训掘进专业安全质量标准化培训掘进专业安全质量标准化培训掘进专业安全质量标准化培训讲课人:掘进专业安全质量标准化培训举办安全质量标准化学习班的目的;、安全质量标准化矿井考核评级办法、掘进工作面安全工程质量标准及评分办法四、提高掘进安全质量标准化水平的具体要求。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。科技创新已越来越成为当今社会生产力的解放和发展的重要基础和标志。由此可见，创新教育是素质教育的核心内容，素质教育的关键在于培养学生的创新能力，使创新精神和创新意识成为他们的“第二天性”。语文学科有着广阔的想象空间，是一门创造性极强的学科，中学语文教师要尤为注意培养创新型人才。那么，怎样在中学语文教学中培养创新型人才呢？1.培养学生的创造性思维能力1.1激发想象力，放飞创新翅膀。爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”创造离不开想象，创新必须以想象为基础。只有丰富学生的想象，学生的创新能力才能得到较好的发展。心理学上把依照语言的描述或根据图样、模型、符号等的描绘在人脑中产生新形象的心理过程称之为再造想象。在作文教学中，要引导学生灵活运用再造想象。为了让学生更好的掌握这一方法，可把学生带到野外，在观察的基础上鼓起联想的双翼，让学生大胆想象。只有引导学生在观察过程中进行合理想象，写出的文章才会形象生动，给人以身临其境之感。1.2创设良好的、协调一致的学习气氛。课堂教学不仅是师生之间知识信息的传递，更是师生之间情感的交流。现代心理学的研究表明：明朗、乐观的心情，是思想海洋中充满生机的激流；而郁郁寡欢、万马齐喑的苦闷心情，则抑制人的思维。因而，教师要充分利用情感的力量，建立民主、平等的师生关系，创设一个自由驰骋、宽松自如的氛围，让学生在此中迸发出智慧的火花。1.3鼓励学生质疑问难，寻根究底。独创性是创造活动的最本质特征之一。为发展青少年学生的创造力，必须注意培养他们的独创精神，鼓励他们大胆地质疑问难，寻根究底。“疑”是探求知识的起点，也是激发学生的支点。南宋理学家朱熹曾说过：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”作为教师，在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维，换句话说，就是要善于引导学生生疑、质疑、解疑。教师首先要引导学生把握学习的重点、难点，不要纠缠在一些无价值的问题上。教师应指导学生在整体把握文章的基础上，深入到篇章之中，引导学生产生疑问，并且创设学生生疑的种种条件，启发他们积极思维。其次，教师还应引导学生在不易产生疑问处质疑。有些课文或课文中有些词语，学生读时一晃而过，不觉得有问题，而这些地方又往往是理解课文的关键所在或容易产生差错之处，针对这种情况，教师可故意设疑，让学生于无意处发现蕴藏的“真金”，达到一通百通的效果。再次，教师还要在有疑处加以强化，激发学生认真质疑。教师要在学生有疑点的地方，想方设法激发学生质疑，然后因势利导地分析问题，从而达到增长知识、发展智力的目的。1.4培养学生的发散思维能力。创造性思维是发散思维与聚合思维的有机结合。发散思维是创造性思维的基础，而创造性思维又离不开聚合思维，所以，在创造性思维的培养中必须抓好这两种思维方式的培养，尤其是要抓好发散思维能力的培养。发散思维的培养，主要是教会学生去多角度思考问题，以求得多种设想、方案和结论。能否多角度思考，变思维的单向性为多向性，关键是看能否打破思维定式，灵活地思考问题。教师在教学中要积极引导学生发展求异思维，书写自己的独特感受。当然，只主张发散而丢弃聚合，是不能提高创造水平的。人的思维发散到一定程度，就要收敛一下，进行比较，寻找较好的解决方案，然后在新的基础上再进行发散，进而在更高的层次上再收敛。培养学生的聚合思维就是要让他们能够对发散思维所得到的多种结果进行比较，从中选择出一个正确的答案。2.加强学习方法的指导随着科学技术的迅速发展，学科门类日益增多，知识周期缩短，那种“一日所学，终身受用”的时代早已过去。当今和未来需要的是具有独立的学习和工作能力、科学的预见能力和创新能力的人才。这当中自学能力是前提、是基础。因此，学习方法的指导与学习能力的培养，便成了培养创造型人才的迫切需要。在教学过程中，教师要注意教给学生方法。如指导学生自学叶圣陶的小说《夜》，可以设计以下自读提纲：（1）小说的主人公是谁？有那些主要活动？（引出明线）（2）和主人公有关的还有哪些人物，这些人物各有什么活动？（引出暗线、中间人物及其作用）（3）主人公在得到死讯前后心理有何变化？请具体说明。（分析人物的心理特点、性格及描写人物的方法）（4）人物、情节、环境是为主题服务的，本文的人物、情节、环境揭示了什么样的主题？（学习分析小说主题的方法）在学生讨论、回答的基础上，引导他们归纳出如下两种分析主题的方法：（a）人物、情节、环境是分析小说主题的前提；（b）写作背景、写作意图与人物、情节、环境结合起来是准确把握主题的必要条件，然后要求学生分析《夜》的主题。这样，既调动了学生的积极性，提高了他们认识问题分析问题的能力，又掌握了依据课文材料评析人物形象、把握主题的方法，可以说是一举而多得。3.培养创造性的个性青少年学生创造性的高低不仅跟一个人的知识、智力有关，而且和人的个性品质与特点也有着极为密切的关系。独立、勇敢、勤奋、有恒、谦虚、细致、好探究等均有利于创造性的发展，值得我们去培养。而怠惰、怯懦、自卑、骄傲、粗心、守成规等不良性格则不利于创造力的发展，要注意及时消除和矫正。总之，生命的意义在于创造，创造是人类的智慧的最高表现，也是一个民族兴旺发达的重要标志，而创造性思维是产生创造力的核心因素。在语文教学中努力发展学生的创造思维，尽力培养具有创新精神的新一代，开发智力资源，就能实现陶行知先生所说的“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的美好理想，就能为祖国的现代化建设做出应有的贡献。1.强化主体的原则教师要充分尊重和发挥学生的主体地位，重视激发学生潜在的学习动机，培养学生对学习的浓厚兴趣，让学生成为学习的主人和自我发展的主人。现在我们称"强化主体"，并不是不要或忽视教师的作用，相反，而是对教师的主导作用提出了更高的要求。1.1教师在教学活动中起着主导的作用。在教学活动中，学生是教学认识活动的主体，但由于青少年学生是一个不成熟、正在发展中的主体，他们的知识、经验还不够丰富，能力还不够强大，个性发展不够成熟，还不可能正确认识活动的方向、内容和方法等。因此，他们的认识活动需要由教师领导着进行。没有教师，也就无所谓教学活动，学习只能称之为一种自发的认识活动。1.2学生在教学认识活动中处于主体地位。教学过程中从事教与学活动的人是教师和学生。教师是教学过程中教的主体，学生是教学过程中学的主体。教学活动本质上是一种特殊的认识活动。学生的认识活动归根到底是学生自己的事情，教师永远无法包办代替。只有确立学生在学习活动中的主体地位，发挥其主体作用，调动学生的积极性和主动性，才能真正确保教学的质量。我认为在"分组合作"教学中主要从以下几个方面来贯彻落实学生的主体地位：(1)相信学生内在的主体能力；(2)认真把握学生主体性的表现形式；(3)应进一步探索学生的主体活动。2.分层递进的原则要根据学生的年龄特征和个体差异进行教学，要树立"差异是一种资源"的观念，对不同的学生实施有差异的教育，从而促进学生有差异的发展，也就是使"后进生转化、中等生优化、优秀生发展"，使各个层次的学生都得到全面的递进和发展。这一原则是"面向全体、因材施教、全面进步"的具体化。素质教育是以提高学生的素质为目的，面向全体学生。实际上学生个体之间存在较大的差异，以往应试教育只注重发展优秀生而忽略了差生的发展，从而使大部分学生得不到提高和发展。按照素质教育的目的，我们必须按照因材施教的原则，使每个学生都得到最大限度的发展。因此我在教学中，针对学生存在差异划分不同层次的学生，通过不同学生在组中的搭配，形成生生间的竞争与合作，促进不同类型学生共同进步，教学中选择好教学内容，确定不同教学目标，采取灵活的教学形式，实行"分层教学"的教学管理。2.1学生分层。分层次教学，以班级教学为主，小组群体为辅，小组分的好坏，直接影响到分层次教学的成功与否。因此，层次教学划分要求教师深入了解、研究每个学生，主要是弄清每个学生的兴趣、爱好、性格特点、学习态度、知识基础、健康状况及家庭背景等。根据平时观察、考试、测验、家访及学生自我分析，并通过与科任教师一起进行"教学会诊"，对学生进行分层。一般可分为A、B、C三层。实施分层后，让不同层次的学生组成学习互助小组，小组内原则上各层次的学生都有，由某层学生担任组长，在班内营造一个组内互帮互学，组外比层次升降的竞争氛围。2.2目标分层。目标分层就是将原来统的过死的划一性教学目标，改为适合不同层次的学生的不同层次的弹性目标。即低层次的学生完成低层次目标，高层次的学生完成高层次目标。弹性目标对全体学生都是适用的。低层次学生可以从基础目标开始，高层次学生可以从基础目标开始，也可以从提高性目标开始，甚至可直接按发展性目标学习。弹性目标追求的结果是"下要保底，上不封顶"。2.3施教分层。分层次教学是对当前班级授课下课堂教学的一个改革，是班级授课与个别化教学模式的一种有效结合方式，是"共性"提高与"个性"发展的有机统一的方式。课堂上既要面向全体，又要因材施教，在课堂各环节的实施中，必须很好的把握"合"与"分"的关系，使"人人都在思维、人人都在活动、人人都在探索"。2.4作业分层。作业分层与目标分层相一致，制定弹性作业，可分为基础性作业，提高性作业、发展性作业（拓展性、创新性作业），学生可以自己选择。3.合作提高的原则要求在教学活动中渗透现代民主精神，创建平等的师生关系、生生关系与和谐融洽的教学氛围，充分调动师生、生生之间的积极性，以合作的方式，促进学生的共同提高与发展。合作是学生赖以生存的重要基础，学生合作学习对学生的认知和非认知发展具有非常重要的促进作用。首先，具有不同的智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的学生在一起学习可以相互补充、相互实现思维智慧上碰撞，从而产生新的思想。同时，还有利于学生自尊、自重之情感的产生，使学生互勉――互助――互爱。其次，年龄相近的学生之间的合作活动能够更有利地促进学生向最近发展区发展，学生同伴间的互教活动也有利于促进认知结构的重组和提高。4.反思创新的原则学生平时把作业做完后，小组各成员要对今天所学的知识、所做的练习、所批改的作业以及在学习过程中所用的思想、方法，所遇到的思维障碍进行反思、整理，并写出反思性报告。课后让学生写出反思性报告是现代教育教学思想的一个重要体现。这不仅是学生知识深化、思维内化、能力强化、方法系统化的一个过程，而且反思性报告的写作本身就是一个创新活动。因此，从传授性教学转向体验性、反思性教学；从注重结果转向注重过程；由整齐划一转向尊重差异的教学。总之，分组合作的课堂教学模式，有效的提高了教学质量，也充分调动了学生的学习积极性。既面向全体，又照顾了个体的发展，培养了学生独立获取知识和正确运用知识的能力。因此是实施素质教育的好办法，力争在以后的教学中不断完善、不断改进，取得更好的成绩。掘进专业安全质量标准化培训讲课人:掘进专业安全质量标准化培训举办安全质量标准化学习班的目的;、安全质量标准化矿井考核评级办法、掘进工作面安全工程质量标准及评分办法四、提高掘进安全质量标准化水平的具体要求。举力安全质量标准化学习班的目1、国务院安全质量标准化工作部署2、国家煤矿安全监察局制定安全质量标准化标准及考核办法3、国家局召开安全质量标准化现场会;4、国家安全质量化建设取得的成效质量标准化工作是煤矿安全生产的基础和保障1、集团公司安全质量标准化开展情况2、安全质量标准化的拓展和延伸3、安全质量标准化激励约束机制;4、安全质量标准化取得的成效(三),安全质量标准化建设存在的问题、安全质量标准化发展不平衡2、学习掌握标准不够3、检査验收不规范4、新的标准、规定要求我们认真学习。二,井掘进安质量标准化考评力1、掘进安全质量标准化必备条件2、集团公司安全质量标准化掘进专业否决项目;3、掘进安全质量标准化等级;4、掘进安全质量标准化评分办法据进安全质量标准化必备条件保证矿井采掘关系正常,三个煤量可采期符合规定;二、按期完成上级上达的重点工程计划集团公司安全质量标准化掘进专业否决项目1、未按安全精细化管理要求进行掘进专业(如钻眼工、装载工、支护工、掘进机司机等工种)工作流程设计的,或未实施安全确认和班评估的2、矿井发生重大掘进直接责任事故,如后路垮冒堵人、垮抬棚等3、锚杆锚拔力不合格的(选点检查一组,均符合要求视为锚杆锚拔力合格;如有一根不符合规定另选组检查,根不符合规定,视为锚杆锚拔力不合格)4、施工巷道后路存在严重失修,危及通风、行人、运输安全的5、无设计、无措施施工或未按设计、