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绿城集团外墙建筑幕墙做法6、露凝无游氛,天高风景澈。7、翩翩新来燕,双双入我庐,先巢故尚在,相将还旧居。8、吁嗟身后名,于我若浮烟。9、陶渊明(约365年—427年),字元亮,(又一说名潜,字渊明)号五柳先生,私谥“靖节”,东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族,东晋浔阳柴桑人(今江西九江)。曾做过几年小官,后辞官回家,从此隐居,田园生活是陶渊明诗的主要题材,相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲,审容膝之易安。绿城集团外墙建筑幕墙做法绿城集团外墙建筑幕墙做法6、露凝无游氛,天高风景澈。7、翩翩新来燕,双双入我庐,先巢故尚在,相将还旧居。8、吁嗟身后名,于我若浮烟。9、陶渊明(约365年—427年),字元亮,(又一说名潜,字渊明)号五柳先生,私谥“靖节”,东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族,东晋浔阳柴桑人(今江西九江)。曾做过几年小官,后辞官回家,从此隐居,田园生活是陶渊明诗的主要题材,相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲,审容膝之易安。绿城集团GREENTOWN创造城市的美丽GREENTOWNGROUPTOMAKEOURCITYMOREBEAUTIFUL(8绿城集团绿城集团外墙建筑幕墙做法绿城沈阳全运村项目工程部考察学习小组二O一一年一月创造城市的美丽以①wT语文作为教育范畴的核心学科,就其阅读方面,新课程标准指出:“阅读是个性化行为”,揭示了阅读活动的本质:阅读是一种个性化的创造性活动。学生作为课堂教学的主体,应鼓励其通过自己的阅读来获取相应的信息,实施自我与阅读文本的交流,产生与众不同的情感和体验感悟等等。鉴于此,笔者在教学中基于个性化的视角开展初中语文阅读教学,借以来推动学生健康、有效的发展。一、因材施教,启发学生的个性化阅读情感从阅读的教学来说,情感是阅读的核心内容和阅读体验。就情感,心理学给出的概念是:人们对客观事物与自己的需要是否相适应而产生的情绪体验。就初中生来说,他们之间有着明显的差异性,诸如:对语文知识掌握的程度不同、思维能力不同等等。个性化视角下的阅读针对的是全体学生,这样一来,统一的阅读教学模式明显是行不通的,需要教师结合学生个性特征的不同,因材施教,确保每个学生都能够在阅读中找到适合自己发展的方式,从而产生一定的个性化阅读情感。笔者在阅读教学中通过设置层次性的阅读问题来启发全体学生进入到阅读文本情境中去,进而产生个性化的阅读情感。如:在学习朱自清的《春》教学内容时,笔者设置如下问题:1.你眼中的春天是什么样的?2.你对春天有什么特别的感受吗?3.朱自清眼中的春天是什么样的?4.你觉得朱自清在写作这篇文章时候心情是什么样的?5.假设你能够见到朱自清,你最想和他说的是什么?6.尝试描述一下自己眼中的春天。问题层层递进,能够让每位学生在阅读中找到适合自己发展、产生情感体验的点,从而为学生个性化的发展奠定基础。二、给予学生自主权,鼓励学生表达自我的独特见解语文阅读不同于其他理科教学内容,它没有确定的答案,只要核心内容一样,其表达方式可以是多种多样的,在现如今多元化、个性化的时代,对于语文阅读体验越来越注重其独特性。阅读本身是学生个性化的行为范畴,在教学中应以学生为主来开展阅读时间,进而启发学生的阅读情感体验,产生独特的见解等。我们知道,初中语文阅读教学的核心内容在于阅读,个性化视角下的阅读教学需要教师给予学生自主权,让学生个体实施与阅读文本、作者等之间产生对话,进而就阅读文本形成一定的自我的独特见解。俗语:“三分文章七分读”。鼓励学生多读,用心去读,感悟文本内容,潜移默化的形成自己的见解等。如:在学习余光中的《乡愁》教学内容时,笔者给予学生阅读的自主权,让学生自由的选取阅读方式,诸如:朗读、品读、解读、联读等等,强化自己的语感,同时从阅读中获取一定的直观感受;进而,教师适当的点拨、引导,促使学生深入的去品味诗歌,感受其创作技巧以及情感表达的方式,与作者、阅读文本进行自我方式的对话,从而产生独特的见解。诸如:有的学生说通过阅读能够感受到社会在发展,作者的思乡情感随着社会的发展在不断的传递形式;有的学生则说通过阅读能够感受台湾与大陆之间关系的情感以及其变化性等等。阅读本无定性,鼓励学生自由的表达自我阅读体验,从某个角度来说是对学生阅读的一种认可,有助于增强其阅读的自信心,推动自我个性化阅读的发展。三、搭建个性化阅读平台,彰显学生的个性化发展传统语文教学中,阅读教学一般都是教师做主导,对阅读文本内容的情感体验、阅读方式等画上一个圈,过于追求某种模式,从而使得学生对于阅读的思维呈现出固定模式发展,诸如:朱自清的《背影》核心内容就是表达父爱、《皇帝新装》表达的是皇帝的愚昧和大臣们的附炎趋势等等。限制了学生阅读思维的发展,学生在阅读教学中毫无个性可言,对于阅读感觉枯燥无味。而个性化角度的阅读教学是以学生为主的,倡导学生个性化发展的彰显,这种理念的提出为阅读教学注入了新的活力和生命,能够调动学生阅读的积极主动性。对此,笔者在教学中,结合阅读文本内容为学生搭建个性化的阅读平台,从而为学生的个性化发展提供后盾力量。在学习教材中的阅读文本时,笔者以讨论、座谈、体悟感受等方式来鼓励学生对阅读文本产生独特的见解和体验,并持续这种开阔性的思维发展模式。如:在学习《皇帝新装》教学内容时,笔者就阅读文本内容开展讨论会,让学生就文章中皇帝、大臣、骗子的行为说说自己的看法,有的学生则提出了,这些人之所以是那样的行为其主要原因是当时的社会背景,甚至还举出了清朝时候的“言语论”案例等等,是以现代化的社会角度分析问题的,其思维很有创意。同时,为了深化学生个性化阅读的发展,笔者还在班级建立“阅读交流”广角,让学生就自己的阅读体验进行交流,以互动的形式来充实自我的阅读体验、感悟等等。基于个性化的角度来拓宽阅读教学范畴,最大限度的彰显学生的个性化发展。个性化是目前社会发展过程中所追求的,阅读作为初中语文教学中的核心内容,直接关系着学生未来的发展情况,教师在教学中应结合时代发展的需求开展个性化的阅读教学,借以来确保学生发展的与时俱进,符合社会性。一、农村初中学困生成因分析(一)客观方面1.社会原因。由于社会的发展,商品经济的活跃,金钱的诱惑,读大学学费高、不包分配,就业难以及网吧、游戏的吸引,加上学校、家长未给予及时正确地引导,“读书无用论”等极大地影响了学生的学习积极性。2.家庭的原因。这部分学生家庭通常是父母一方或双方都外出务工,将孩子交由单方代管。这些代管人要么年事已高,除照顾孩子的基本生活外,无力教育孩子,要么是文化素质低下,无力辅导孩子的学习,其家庭也缺少文化氛围,从而造成这部分学生家庭教育的缺失和教育环境的进一步恶化。(二)主观方面1.学习目的不明确,缺乏上进心。大多数“学困生”由于升学无望,认为读书无用,无心学习;认为学习是一种负担,读书是碍于家长的要求。因此,他们缺乏上进心,上课不愿听讲甚至违反纪律或旷课去玩(上网),作业照抄,应付老师,从没想到提高自己。2.意志不强,依赖心理强。学习数学的毅力和耐力较差,只有三分热情,不能形成良好的学习习惯。上课依赖老师,作业依赖同学,把数学学习的希望寄托在老师和同学的讲解上。依赖心理的存在,对知识的理解不会深刻,解题时习惯于一步一步地模仿硬套,因而数学学习时表现为程式化、模式化,缺乏创新和变通能力,大大地影响了学习效果。3.自卑心理严重,缺乏自信心。由于“学困生”长期处于班级的“底层”,处于被遗忘、被摒弃的角落,他们内心深处一般都很自卑。以至于认为自己不行,没有出路,造成对教师缺乏信任或对老师怀有敬而远之、敬而怕之的心理,很少主动提问和回答问题。太多的失败使“学困生”常感到学数学很无聊、很枯燥,情绪非常低落、沉闷,心理上敏感、脆弱,易形成挫折感,导致对自己学好数学缺乏自信心。二、数学“学困生”的转化对策心理学家研究发现,拉大智力差距的主要原因并不是智力本身,而是学习的毅力、自信心、欲望、动机等内在的非智力因素。因此数学学习困难生的转化可从以下几个方面进行:(一)真诚的爱是转化“学困生”的前提苏霍姆林斯基说:“热爱孩子是教师生活中最主要的东西”。爱是教育的桥梁,是教育的推动力,是“学困生”转变的催化剂;爱是成功的基础,是力量的源泉。因此在转化“学困生”的工作中,教师无私的爱是转化的前提。1.用“爱心”滋润“学困生”,使其重拾自信。一般来说,“学困生”的自尊心是很脆弱的,他们都渴望老师对自己“以诚相待”,因此,只有对“学困生”抱有诚挚的爱,平等的尊重,在平时的工作、生活中,总是用“爱心”滋润“学困生”;有意或无意地去接近他们,关怀他们,理解他们的心情,用实际行动感召他们,支持他们,让他们感受到老师是真心实意关心他们,从而在教学上产生“亲其师、信其道”的效果。2.用“细心”捕捉闪光点,使其产生学习动力。著名的“皮克马利翁效应”告诉我们:一个人对另一个人的智慧成就的预言,会决定另一个人的智慧成就。在日常教学中,对“学困生”的心理转化始终以“说你行,你就行,不行也行”为支点,以积极的态度,赏识的眼光看待他们。“学困生”的“闪光点”是多方面的,也是微弱的,所以我们一定要细心捕捉,一经发现,就应该及时发出表扬的信息,用积极的暗示引导“学困生”不知不觉朝正确的方向发展。3.以“耐心”教育“学困生”,迎接其反复挑战。根据我的调查,农村初中的很多“学困生”都有学好数学的愿望。但是很多“学困生”由于缺乏克服困难的意志和毅力,一旦在学习中碰到一些困难和挫折,刚刚燃起的学习欲望就又退缩了,所以教师对“学困生”的关心和鼓励不应该是程序式、职业式,而应该是交心式、朋友式,不仅在课堂上,而且在课外对学优生和“学困生”也要一视同仁,一发现“学困生”有退步的苗头,就要及时找出原因,以耐心教育“学困生”,对“学困生”的情况要“反复抓”、“抓反复”。(二)优化课堂教学是转化数学“学困生“的主要途径1.消除思想障碍,激发学习兴趣。结合数学课堂教学实际,充分挖掘教材中的思想教育因素,对学生进行学习目的教育和理想前途教育,通过利息问题、收益大小问题、利润大小问题等与生活紧密联系的数学问题,让“学困生”懂得学习数学的目的不在于升学,而是掌握数学知识,“本领”才会大。2.重视操作,让“学困生”参与到课堂中来。在教学过程中,既要重视直观教具的使用,还要尽可能的让“学困生”参加实践操作活动,通过实践操作,使“学困生”获得比较充分的感知,在动手操作的活动中,发展学习兴趣,增强学习信心。例如教学圆柱的侧面积时,让学生拿不同大小的圆柱形罐头,指出按外面贴的商标纸剪开,展开后看看是什么形状。有的学生沿着折痕剪开,展开后得到一个长方形,有的学生按斜线剪开,展开后是平行四边形,有的学生把高瘦的圆体罐头沿高剪开,展开后是正方形,通过动手实践操作使“学困生”认识到:把圆柱体的侧面展开,可以是一个长方形也可以是平行四边形,它们的长(或底)与圆柱底面周长相等,宽(或高)与圆柱的高相等,当底面周长和高相等时,侧面展开是一个正方形,在此基础上,导出圆柱体的侧面积,等于底面积的周长乘以高,这样“学困生”学得主动、活泼,不仅理解了圆柱体侧面积的概念,掌握了计算侧面积的公式,而且发展了“学困生”的空间观念,转化数学“学困生”在农村初中是一项漫长的工作,教师需长期不懈地坚持,在思想上,行为上,课内课外多下苦功夫。在教学中要给予“学困生”更多的关爱;优化课堂教学,让“学困生”体验成功。绿城集团GREENTOWN创造城市的美丽GREENTOWNGROUPTOMAKEOURCITYMOREBEAUTIFUL(8绿城集团绿城集团外墙建筑幕墙做法绿城沈阳全运村项目工程部考察学习小组二O一一年一月创造城市的美丽以①wT绿城集团目录一、建筑幕墙、石材幕墙的做法三、外墙涂料简介真诚善意精致完美8绿城集团绿城集团一、建筑幕墙真诚善意精致完美8绿城集团绿城集团建筑幕墙的定义:·由面板与支承结构体系(支承装置与支承结构)组成的、可相对主体结构有一定位移能力或自身有一定变形能力、不承担主体结构所受作用的建筑外围护墙。真诚善意精致完美8绿城集团绿城集团幕墙的分类,《建筑幕墙》J3035规定:·1、按面板材料可分为:玻璃幕墙、金属板幕墙、石材幕墙、组合幕墙等。·2、按框架材料材质可分为:铝合金幕墙、彩色钢板幕墙、不锈钢幕墙等。3、按固定玻璃的方式可分为:明框玻璃幕墙、隐框玻璃幕墙。4、按工石加工程度和主体结构上安装工艺可分为构件式玻璃幕墙和单元式玻璃幕墙。真诚善意精致完美8绿城集团绿城集团建筑幕墙常规物理性能要求:抗风压性能水密性能气密性能·平面内变形性能热工性能空气声隔声性能真诚善意精致完美8绿城集团绿城集团光学性能·耐撞击性能·现场淋水试验·振动台抗震性能承重力性能真诚善意精致完美8绿城集团绿城集团二、石材幕墙的做法真诚善意精致完美8绿城集团绿城集团石材面板要求天然花岗石天然大理石其他石材(干燥及水饱和)≥8.0≥8.8.0≥f≥4弯曲强度
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