英语-四级考点语法结构教学课件

英语四级考点语法结构16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。英语四级考点语法结构英语四级考点语法结构16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。四縱铺辱语法结构研究历年真题,熟悉常考的语法难点四级语法的要求:巩固和加深基本语法知识,提高在语篇水平上运用语法知识的能力。回语法结构四铺前宣1,理解文中的所涓:91,95.6)Thestudentwasjustabouttothequestion,whensuddenlyhefoundtheanswerA,arriveatB,submittoC,giveupD,workout2,确认逻辑关系:12,(95.6)Allflights_becauseofthesnowstorm,manypassengerscoulddonothingbuttakethetrainA,hadbeencancelledB,havebeencancelledC,werecancelledD,havingbeencancelled3,法考点:语法重点:虚拟语气,主谓一致,倒装结构,非谓语动词,状语从句,定语从句,独立主格,情态动词另外重点复习以上项目中的特殊用法一、前言1997年美国心理学家班杜拉（Bandura）提出了自我效能感概念，班杜拉认为自我效能感由结果预期和效能预期两个部分构成，前者是指行动能否产生所期望的结果的预期，后者是指个体对其是否有能力采取某种行为的信念。教师的课堂教学效能感是教师在教育活动中对其能有效地完成教学工作、实现教学目标的一种能力的知觉与信念[1]。教学效能感作为教师参与教育改革的内驱力，越来越受到许多教育研究者的重视。所以教师的课堂教学效能感对于新课程改革的实施和自身课堂教学能力发展有着十分重要的影响，因此，研究教师的课堂教学效能感具有重大意义。本研究旨在了解中国西部地区（以四川省、贵州省、甘肃省、青海省、西藏自治区为例）初中化学教师教学效能感的现状。二、研究对象与方法（一）研究对象笔者充分利用西南大学化学化工学院的国培资源，对中国西部地区的四川省、贵州省、甘肃省、青海省、西藏自治区5个省份、自治区到我校进行培训的初中化学教师进行问卷调查，共发放180份问卷，回收有效问卷177份（四川省40份、贵州省38份、青海省31份、甘肃省35份、西藏自治区33份），回收有效率为98.33%。（二）研究工具本研究采用由河北师范大学刘敬华教授指导的硕士论文中的化学教师课堂教学自我效能感问卷[2]，该问卷运用统计软件SPSS19.0进行了信度的测量，得到的克隆巴赫系数（Cronbach’sAlpha）为0.976，根据心理学测量的标准，问卷信度非常好。该问卷包含五个维度：专业知识、教学策略预评价、课堂管理、教材处理、教学效果，共计41题，每个维度对应若干题目。《化学教师课堂教学自我效能感调查量表》采用五点计分，从“完全不符合”到“完全符合”记1～5分，总卷得分在41-205分之间，得分越高说明教师的课堂教学效能感越高。将分数进行级别划分，见下表。测试结果用社会学统计软件SPSS19.0进行数据分析。三、研究结果及分析（一）调查样本基本信息分布情况首先对样本的性别、教龄、职称、学校所在地、学历、学科背景、职业态度、是否担任班主任基本信息情况进行了分析与处理，得出样本基本信息分布的情况，见表2、表3和表4。（二）初中化学教师课堂教学效能感总分情况由表5可知，中国西部地区的5个省份、自治区的177位初中化学教师的课堂教学效能感总分的均值为162.5，按照表1评判标准，属于效能感良好。说明中国西部地区的初中化学教师效能感普遍不高，该地区的初中化学教师的课堂教学效能感还有进步的空间，还完全没有达到高效能感。（三）课堂教学效能感各维度水平分析情况通过上表可以看出，在教室课堂教学效能感五个维度中，教学策略维度得分最低，均值为3.90，教材处理维度得分最高，均值为4.16，专业知识和课堂管理两个维度的得分仅低于教材处理，但略高于教学效果维度得分。由此说明，该地区的初中化学教师在教学中运用的教学方法促进学生学习能力的信念水平相对较低，不能够灵活运用各种教学方法于实际的课堂教学中。教学效果是教师对自己教学结果的评估，最能直接体现教学效能感的有效信息。该地区的教师对教学效果的期待较低，说明教师的课堂教学没能产生较好的教学效果。在专业知识和课堂管理两个维度的均值得分较为接近，分别为4.02、4.00。教师在化学专业的学科知识、课本知识等方面具有良好的效能感。课堂管理是指教师在课堂教学中组织教学，打造适合学生学习的环境，从该维度的得分可以看出，教师具备一定的课堂管理能力，所以在课堂管理维度表现出较高的效能感。教材是课程的重要资源，中国西部地区的化学课堂上，课标和教材占据着主导地位。教师能秉持着在课堂教学的准备过程中，认真研读课标和教材，吃透教材，恰当处理教材上的学科知识，所以教师在教材处理维度得分最高，在此方面的自信程度也是最高的。（四）初中化学教师课堂教学效能感差异分析根据问卷的调查结果的数据分析，将从教师的性别、教龄、职业态度、职称、学历、学校所在地六个方面对初中化学教师的课堂教学效能感进行差异分析。从表7可以看出，女教师的课堂教学效能感的平均得分低于男教师，分值相差了近14分。平均得分均值的单因素方差分析显著性概率为0.001，小于0.05。说明男、女初中化学教师的课堂教学效能感具有显著性差异。这一结果与余国良[1]的研究结果不同，究其原因，西部地区较为落后，受传统观念影响较大，男女的社会地位以及社会期望不同，此外男女教师性别之间的生理差异以及心理特征、成就动机、成就归因的差异也是男女教师课堂教学效能感差异显著的重要原因之一。把教龄分为五个时间段，分别为1-5年、6-10年、11-15年、16-20年、21年以上。从数据可以看出，单因素方差分析显著性概率为0.000，小于0.05，说明不同教龄的初中化学教师的课堂教学效能感具有显著性差异。分析数据可得，随着教龄的增加，课堂教学效能感整体上呈上升趋势，说明经验的积累有助于教师的专业成长。但“16-20年”的教学效能感出现异常，究其原因，可能是因为该阶段教师职业倦怠较为严重，正如我国学者伍新春研究指出“教龄在15-20年左右的处于生涯挫折阶段的教师更容易职业倦怠”[3]。因此，非常有必要关注教龄为“16-20年”这一阶段的教师，有针对性地采取干预措施，提高该阶段教龄老师的教学效能感。从表9可以看出，单因素方差分析显著性概率为0.003，小于0.05，说明不同职业态度的初中化学教师的课堂教学效能感具有显著性差异。其中，103位教师对待教师职业的态度是比较喜欢，且效能感的均值得分最高为167.087，没有人选择不喜欢教师这种职业态度。选择职业态度为工作需要，尽力而为的教师人数为49位，效能感均值得分最低为150.959。所以改变这一部分教师的职业态度意义重大，转变其对教师职业的看法，教师才能工作愉悦、工效提高。根据我国教师职称的划分标准和来我校进行培训教师的实际情况，将其分为了四个职称层次，分别是高级、一级、二级、二级以下。从表中数据可以看出，职称为二级以下的教师效能感均值得分最低为151.750，职称为一级的教师效能感最高，均值得分为166.115。当职称为一级水平可以进一步提升到高级、特级职称水平的教师，这部分教师对自己的课堂教学的效能感期待的自信程度也就越高。单因素方差分析显著性概率为0.312，大于0.05。说明不同职称的初中化学教师的课堂教学效能感不具有显著性差异。从表12的数据可以得出，由于不同学历层次的人数差异较大，效能感均值得分没有呈现出递变规律。单因素方差分析显著性概率为0.312，大于0.05。说明不同学历层次的初中化学教师的课堂教学效能感不具有显著性差异。共有149位教师的学历为本科，效能感均值得分为161.309，属于效能感良好，还有进一步提升的空间。结合我国西部地区的实际情况，众多教师的学历为本科，所以这部分教师的效能感层次具有代表性。结合被调查教师的实际工作环境情况，将工作学校的所在地划分为城市、县城、农村三个层次。从表中数据可以看出，呈现出学校所在地分别在城市、县城、农村的初中化学教师的效能感均值得分越来越低，均值得分分别为171.217、165.149、158.115。由于我国西部地区属于欠发达地区，该地区城乡的经济、教育等方面发展存在较大差异性，致使工作在农村学校的初中化学教师对自己的课堂教学的期待程度最低。提高广大农村教师的效能感，才能确保农村地区学生获得良好的教育资源、农村基础教育的高质量发展。所以目前提高西部农村地区的初中化学教师的课堂教学效能感刻不容缓。四、结论及建议从以上分析可以看出，西部地区初中化学教师整体教学效能感良好，尤其是在教材处理和专业知识维度具有良好的效能感，在性别、教龄、职业态度、学校所在地存在显著性差异，在职称和学历不存在显著差异。下面就其调查结果，对提高我国西部地区初中化学教师课堂教学效能感提出以下建议：（一）加大西部农村地区教育投入，关注农村教师专业发展从以上分析可以看出，教师的工作环境影响教师课堂教学效能感。目前西部地区城乡教育发展存在很大差异，农村学校的硬件和软件设施还不完善，教师的工作环境总体偏差，农村教师收入水平偏低等多因素，导致农村教师的效能感不高，严重影响农村基础教育的发展。国家和社会应该加强对西部地区教师教育发展的关注，帮助农村教师正确规划职业发展，及时解决农村教师面临的问题。农村教师专业化、科学化的发展才会使教师的课堂教学效能感提高。（二）关注新教师，提供有利于新教师成长和发展的条件新教师初入岗位，对教学工作不太熟悉，所以有必要为新教师营造有利于其成长和发展的条件。一方面，新教师通过观摩专家型教师教学（替代经验）积累经验，并通过自己课堂教学不断实践，以提高教学效能感。另一方面，要给新教师更多机会，参加各种培训，有效地提高教学技能和自身的业务修养[4]。（三）指导初中化学教师树立正确的职业观，促进教学归因和反思积极的职业观对教师的专业发展和提高效能感会有一定的促进作用，坚定的职业信念必然会使教师更加喜爱自己的职业，进而提高教师的课堂教学效能感。所以让教师深刻理解人民教师这一神圣职业的内涵，把自我实现的价值同教师职业结合起来，才会有理想的教学效果。对于教学中出现的问题，教师应该正确地进行归因。提升自己不足之处并及时调整自己适应教学环境，增强教学信心，课堂教学效能感也会随之提升。教育学专家在长期研究过程中发现，兴趣是学生学习的重要的积极因素。只要学生在学习过程中，对某一科目或者某一问题产生兴趣，那么这一兴趣就会促使学生动用更多精力想方设法的解决这一问题，而且在解决的过程中，学生的态度也是坚持不懈的。兴趣成为帮助学生增加认知的重要动力因素，也是帮助学生继续探索活动的推动力。在数学教学中，教师应该发挥自身的引导作用，帮助学生形成良好的学习习惯和积极的学习心态，培养学生的兴趣，让学生在欢快的氛围中学习数学。一、教师应以积极情感状态面对学生教学过程既是教师教导学生的过程，也是引导学生情感的过程。学生是富含感情的主体，每个学生因为成长环境和家庭因素和个人性格等，内心世界也各有不同，需要老师的鼓励和教导。并且教师应该从内心出发，给予学生真正的信任和尊重。数学教师教导学生，除了要有丰富的数学知识、融会贯通的解题思路和技巧以及严谨的态度之外，还要有爱护学生、教育学生的思想情感。教师讲课的时候，应该用饱满的情感和柔和的声调感染学生。学生做题或者有不懂的问题时，教师应该用正面的话语帮助他们恢复自信，用正确的方法引导学生学习。二、设置有趣的课堂学习环境众所周知，数学知识比较难理解，尤其初中数学知识，是由小学数学向高中数学过渡的重要连接阶段。如果学生对数学课程的内容没有兴趣的话，学生可能掌握不了知识，更别说学习技巧的解题方法了，有些学生对数学课程甚至产生了抵触情绪。所以，教师在安排课程内容和设置讲课模块时，应该将刺激学生的学习兴趣放在重要位置上，不断引导学生，让学生在自由、有趣的环境中挖掘知识的内涵。在开始一个新的模块时，用贴切的事例向学生介绍主要内容显得非常关键。比如，课程进行到平面几何这一章节时，数学教师应该在该章节的开头，用有趣味性的语言向学生介绍。可以将故宫建筑的对称设计作为例子，利用多媒体手段将与故宫有关的图像或照片展示给学生，让学生对几何基础概念等有所了解，再在接下来的时间内提出问题，让学生总结几何的定义，以确保学生对几何的了解。学生在有趣的课堂环境中，更容易掌握知识。三、重视课堂所提问题的趣味性学生在课堂环境中，因为比较正式所以容易紧张。有趣味性的问题能让学生轻松的融入到课堂环境中，促使学生在课堂上积极思考，加大了解决数学问题的可能性。初中数学知识章节中，涉及到的方程组计算是整个初中阶段所占比重不小的知识模块。教师应该在讲课中，以趣味性语言向学生发问。比如，让班里的学生分别扮演店员和买家，店员向买家介绍物品的信息，并告诉买家该物品的现价为240元，这一物品在原成本的基础上曾经上调过40%，又在目前的基础上进行八折销售。这个时候老师发问，如果设原价为X，那么根据已知条件，请计算出原价是多少。学生在老师设置的课堂情境中，能够融入其中。老师的发问方式也比较有趣，不同于往日提问那么生硬。老师的趣味性发问调动了课堂的气氛，学生愿意参与其中，并积极解答老师的发问。四、“卖关子”加重学生的好奇心数学教师在教学过程中，可以适当设置悬念，给学生留下一定的好奇心，能够让学生在上课过程中集中精力听课，学生能在短短的40多分钟内，快速掌握课程的知识点。这一过程也加强了教师的教学成果。比如，在教学过程中，数学教师利用发达网络搜索贴合课程内容的素材，并通过教学用的多媒体器材将素材呈现在学生眼前。这种素材既包括符合教学重点内容的图像等，也包括适当的生活实例等。学生看到教师准备的材料，肯定会提出问题，有些没有提出的问题可能已经在学生脑海中变成重点解决对象。教师在这个时候可以设置问题，让学生带着疑惑和问题走进数学课程内容中。比如，在课堂的最初几分钟时，老师问学生：“8减去1，结果为7，没错吧？”学生回答：“没错”。老师接着说：“那1减去8，结果是多少呢？”学生这个时候都露出了一副“老师，你搞错了”的表情。学生心里已经产生了很大的疑问，成功的引出了学生的好奇。接着老师就可以将问题过渡到之后要讲的内容上，让学生带着问题去听课。五、不断引申已经掌握的知识点数学知识本身具备灵活、多变的特性。数学教学过程中，教师应该在课程之前就对要讲的知识点进行研究。要在现有问题的难易程度上进行探索，要在浅显易懂的问题的基础上，将问题继续延伸，让学生在现有的思考范围中解放出来，让思考发射到更远的问题上去。帮助学生们了解更多的新知识，扩展了他们的解题思路和技巧。比如，涉及到“SAS”知识点时，教师可以通过观察学生的学习情况和课堂的解题速度，了解学生对知识点的掌握情况。并根据课后题的难易程度和提问方式方法，在原题的基础上做出些许改变，让初学这些知识的学生能够在已经了解公式和理论的基础上，灵活运用这些知识点。六、向学生介绍数学发展历程中的真人真事数学这一人类历史上的重要学科，在发展过程中一定包含了非常多的人民的智慧。无数个数学家的不停钻研和思考，才有了今天的数学。在教学过程中，应该多展示这个学科的历史背景，引用数学史中有趣的资料内容，刺激学生学习的热情，帮助学生掌握更多的有关数学的知识。在讲解“有理数”时，可以从原始社会“计数”开始。原始社会计数时，依靠绳子上的绳结数量计算，也有通过计算石头的堆积数量来分配食物的情况。后来，又在这一基础上产生了自然数的概念。在计量土地等的过程中出现了正分数的概念，有了正分数又产生了与之对应的负数，逐渐的又形成有理数的概念。而我国的数学家对数学这一学科的发展也作出了非常大的贡献。比如，祖冲之在前人的基础上，将圆周率的精确度提高到另一个档次。学生在这些事实中能够了解到许多故事，激发本身学习数学的热情。同时，在这种“为了数学，不怕挫折”的精神引领下，学生们也受到该精神的引领，对学习数学产生了极大的兴趣。七、结束语没有恰当的学习方法，学习的过程会变得困难重重。数学教师在教学过程中，应该用正确方式帮助学生找到合适的?W习方法。兴趣教学能够帮助学生在愉悦轻松的状态中学习数学知识，对巩固教学也有积极意义。四縱铺辱语法结构研究历年真题,熟悉常考的语法难点四级语法的要求:巩固和加深基本语法知识,提高在语篇水平上运用语法知识的能力。回语法结构四铺前宣1,理解文中的所涓:91,95.6)Thestudentwasjustabouttothequestion,whensuddenlyhefoundtheanswerA,arriveatB,submittoC,giveupD,workout2,确认逻辑关系:12,(95.6)Allflights_becauseofthesnowstorm,manypassengerscoulddonothingbuttakethetrainA,hadbeencancelledB,havebeencancelledC,werecancelledD,havingbeencancelled3,法考点:语法重点:虚拟语气,主谓一致,倒装结构,非谓语动词,状语从句,定语从句,独立主格,情态动词另外重点复习以上项目中的特殊用法语法结构四铺虚拟语气重习能引起拟语气的某介,介词短语和连词。est,Incase,otherwise等。部分表示建议,主张,命令,紧要等概念的词语,由于本身隐含说话人的主观愿望,其后的主语从句,宾语从句,同位语从句往往采用0)+动虚拟语气常见并在复习中特别要加以注意的:),拟倒装句2,用虚拟的句型在wouldrather,wish,asif,it'stimethat等句型中使用适当形式表达主观愿望语法结构四铺wouldrather+that从句+一般过去时ItistimeItisabouttime+that+一般过去时Itishightimeisvital(重要的,生死攸关的,致命的)ItisnecessaryItisimportantItisItisimperative(必要的事,势在必行的,急需的)Itisdesirable+that+动词原形Itisadvisable(明智的,适当的)ItisnaturalItisessentialItisproposalItissuggestionItislest+that+should+动词原形Ifonly+that+would+动词原形语法结构四铺21重点essential,important等词后的虚拟语气13,Itwasessentialthattheapplicationformsbackbeforethedeadline(90,1)A,mustbesentB,wouldbesentC,besentD,weresentw4,Itisimportantthatenoughmoneytofundtheproject.97,1)A)becollectedB)mustbecollectedc)wascollectedD)canbecollected3,ifonly,wish词后的应拟语气95,LookattheterriblesituationIaminIfI_youradvice.(93,6)AfollowBhadfollowedwouldfollowhavefollowedBa6,IwishI_longerthismorning,butIhadtogetupandcometoclass(95,6)AhavesleptBsleptCmighthavesleptDcouldhaveslept5条件从句中的虚拟语气17,Hemusthavehadanaccident,orhethen(90,1)AwouldhavebeenhereBshouldbehereChadtobehereDwouldbehere语法结构四铺ll主谓一致三条原则)语法一政原则98,Myfriendhasnointentionofgoingshoppingwithme99,Myfriendshavenointentionofgoingshoppingwithme2)义一欧原则b10,TheclassarebusyingwritingEnglishpassagesB11,TheUnitedStatesisadevelopedcountrywhichhasadvancedscienceandtechnology3)就近原则由either.or,neither…nor,notonly.butalso连接或由here,there等引导的句子,谓语动词遵循这一原则112,NeithermyfriendsnorIwasabletopersuadehimtoacceptouradviceB13,EitherheorshehasbrokenthewindowforthereisnooneelsethereB14,Thereisateacherandfiftystudentsintheclassroom语法结构四铺1.动词单复数1.1复数名词。cattle(家畜,牛,people,poultry(家禽),militia(义勇军,民兵组织police,faculty,flock,machinery,personnel,vermin(害虫,歹徒)等,动词要用复数Ba15,Thepolicehavecaughtthemurder.Ba16,Ourpersonnelareveryhighlytrained例17,Thevermin(害虫,歹徒)areverydangerous1.2,用and连嵌的成一股用复数。918,yourproblemandminearesimilar.919,Breadandbutterismyfavouritebreakfast.920,Twohundredandfiftypoundstoounreasonableapriceforasecond-handcar.A)isB)areC)wereD)beB21,Mybestfriendandadviserhaschangedhismindagain语法结构四铺1.3主语中含有某验连词aswellas,besides,inadditionto等时谓动词的同第一个三语922,BreadandbutterwhatAmericansusuallyhaveforbreakfastA)areB)isC)wasD)were1923,Twohundredandfiftypoundstoounreasonableapriceforasecond-handcar.A)isB)arec)wereD)be1.4动词常用单的箭况14.1,名词性从句及不定式、动名词作主语时,谓语动词一般用单数形式w24,Tofinishtheworkinadvanceiswhathewant925,Smokingcigarettesisdangeroustoyourhealth926,Whatseemseasyintheoryisdifficultinpractice927,Whatcausedtheaccidentisacompletemystery语法结构四铺142what引导名词从句作主语时,其表语是复数形式时系动词也可以是复数形式128,Whatwebadlyneedherearequalifiedteachers.143,当主语是单数,后面跟着由including,with,togetherwith,alongwith,like,inadditionto,aswellas,rather