初一数学教学课件-立体图形

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝初一数学课件立体图形初一数学课件立体图形时间反复无常，鼓着翅膀飞逝初一数学课件立体图形第一章数学知识归类1.立体图形(1)柱体①圆柱:两个底面是大小相等的圆面,侧面是-个面②棱柱:棱柱的底面是多边形,侧面是长方形(2)锥体数学初中、高中化学知识的衔接是高一化学教学中一开始就面临的一个难题。高一新生面对大容量、高难度的高一化学，大都感到所学过的化学知识零散、薄弱，很难从容面对高一化学学科的学习。教师感觉难教、学生感觉难学。1高一新生的化学知识分析近几年，初中首先实施了新课标。新课标下的初中化学教材，改变了传统的化学教材编写以知识的逻辑顺序、学生的认知顺序、学生的心理发展顺序相结合的原则，新教材的设计更重视社会需求和学生的认知规律。教科书的理论性和逻辑性相对弱化，更重视学生经验型的逻辑思维，抽象的概念借助生动直观的形象和已有生活经验的支持，强化了联系实际的知识及其应用。所以，高一新生的化学知识零散，没有系统，表面化，不知道“为什么”，也缺乏学习高中化学知识应具有的学习方法与思维方式，学生抽象思维的能力较差。高一化学是继初三化学教育阶段后的高一层次的教育，无论从教学能力的要求，还是教学内容的设置，和初中化学比较，都高出一个层次。教材内容与初中相比，深度、广度明显加强，由描述性知识向推理性知识发展，知识的横向联系和综合程度有所提高，研究问题常常涉及到本质，在能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的飞跃。这就要求学生面对高中化学，要有较完整的系统性知识，有合适的科学的学习方法。但事实上，初三刚毕业的学生，在这些方面的能力和高中化学的学习要求相差较远。2初、高中学生化学知识出现断裂的原因初三毕业生，无论从拥有的化学知识，还是学习习惯、思维能力等方面看，都和高中化学教学的要求存在差距，存在断层，不能较好的接轨。究其原因，笔者认为主要有两个方面。1）对初中学生化学知识评价依据的局限性。由于对初中化学知识及初中化学教师评价依据的局限性，导致许多初中化学教师只重视中考，忽略了学生的后续教育。教材中能和高中衔接的一些知识放在了选学部分，大多被初中教师省略掉了。加之许多初中学生、学生家长对初中化学不够重视，学习过程中不够用心，这就留给了高一化学教师、高一新生很多要解决的问题，产生很多压力。2）新课改后初、高中课程标准对学生的要求层次不同。初中化学是启蒙学科，是九年义务教育阶段的素质教育，主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防上的某些应用，其知识层次以要求学生“知其然”为主。高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐趋向系统化、理论化，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。学生要能应用所学知识解决具体问题，还能在实际应用中有所创新。这种初中、高中教学各自独立，缺少有效的沟通与交流的状态，导致了同一板块化学知识在初高中教学设计上的断裂、不衔接。加之高中化学教师对初三教材内容不熟悉，不知道学生对某一知识点学到了什么程度，一开始就高起点，过分加大课堂容量及深度。这些均导致了初高中化学教学内容脱节，知识出现断层。因为上述因素，许多学生刚跨入高中，就掉进了知识的深渊而不能自拔，感到难以适应高中化学的学习，有些甚至是初中的尖子生，进入高中后化学成绩一落千丈，甚至影响了其它学科的学习，过早出现学习分化现象，严重影响和制约了高中化学教学。因而，做好初中、高中化学教学的衔接过渡，是让学生更好地适应高中化学学习，提高学习效果的必要前提。3初中－高中化学教学衔接方法探究初中－高中化学教学的衔接主要包括三个方面：一是初高中教材的衔接；二是教学方法的衔接；三是学生学习方法、学习心理的衔接。只有三个方面的衔接有机结合，一起推进，才能使高一新生顺利过渡，学好高中化学知识。对于化学教师来说，初中－高中化学教学的衔接过渡，一方面需要初中化学教师不能只注重中考，要关注学生的后续教育，为学生的高中化学学习打下基础。另一方面，更需要高一化学教师进行好初中－高中化学教学的衔接，熟悉初三教材内容，科学整合新课程教育资源，遵循高一学生的实际水平和认知规律，引导学生掌握科学的学习方法，以使学生在良好的心理状态下，思维和能力得到健康发展，从而顺利学好高中化学知识。教师可采用的初中－高中知识衔接方法通常有集中复习衔接法、穿插复习衔接法、专题复习衔接法等。这些方法各有自己的优点，可根据不同的教学情况灵活使用。1）集中复习衔接法。高一化学新课开始前，集中用若干课时复习、延伸、归纳初中化学与高中化学密切相关的知识内容，以及高中化学不再重复但初中化学里又没有讲全讲透的知识。帮助学生查漏补缺，加深学生对化学概念、化学原理的理解，达到和高中化学的要求衔接、融合。这种方法主要适合于化学小知识板块的复习巩固与延伸，例如元素化合价的标注规则，物质的分类，酸碱盐及氧化物等之间的转换关系等。2）穿插复习衔接法。在进行高中化学教学中，当遇到高中化学与初中化学知识密切联系的内容，在教学中教师引导学生通过新旧知识的联系，以旧知识作“铺垫”，在探索获取新知识的途径中，把初中的知识延伸、归纳、加深，以达到初高中化学知识的合理融合与衔接。这种方法主要适合于一些简单概念及较独立知识等的加深、归纳、衔接。如酸碱盐概念的确立，酸性氧化物及碱性氧化物的定义，物质溶解性的掌握，复分解反应发生条件的延伸，实验装置的选择及装置气密性的检验方法等。3）专题复习衔接法。在进行高中化学教学中，当遇到高中化学与初中化学知识相联系的章节，可用专题的形式把初中的知识加深、延伸，从而达到初中－高中知识的衔接，使初中、高中化学中相关的知识内容有机地融为一体。这种方法的使用范围广泛，所有中学化学中能成为板块知识、能成为一个系统知识的学习，都可以应用。在教学中，笔者对专题复习方法利用较多，效果明显。下面，以学习Na2CO3、NaHCO3性质时的专题复习示例。在初中教材中，学生学习了几种盐，如Na2CO3、NaHCO3、NaCl等，但却不知道什么是盐类，不知道盐的分类及其分类标准，不知道盐通常具有的性质。而到高中后，酸式盐、碱式盐、正盐等概念被直接应用，是学生必须知道的。高中教材中，盐的性质也没有系统学习，只是给出了Na2CO3、NaHCO3的性质。这就需要教师把盐的分类、性质系统整理，以便学生整体掌握，能把所学知识推广、应用。基于此，笔者把专题的教学设计分为了四个部分。（1）水中的溶解性；（2）与碱的反应。演示实验：首先，在Na2CO3、NaHCO3的溶液中分别加入CaCl2溶液；其次，在NaHCO3的溶液中加入Ca(OH)2溶液。Na2CO3+CaCl2=CaCO3+2NaCl2NaHCO3+Ca(OH)2=CaCO3+Na2CO3+2H2O结论：酸式盐均可与碱反应。HCO3+OH=CO32+H2O（3）与酸的反应。演示实验：首先，在铁粉、Na2CO3的溶液中分别加入NaHSO4溶液；其次，在NaHCO3的溶液中加入盐酸。结论：强酸的酸式盐尽管是盐，但具有强酸性，其水溶液具有酸的通性。Fe+2H+=Fe2++H2CO32+2H+=H2O+CO2弱酸的酸式盐可与酸性比其强的酸反应，生成新酸和新盐，如NaHCO3与盐酸。HCO3+H+=H2O+CO2弱酸酸式盐既能与强酸反应又能与强碱反应。（4）对热的稳定性。演示实验：Na2CO3和的热稳定性比较（见图1）。结论：一般说来，热稳定性大小顺序为：可溶性正盐>不可溶正盐>酸式盐。第三，碳酸钠和碳酸氢钠的性质。（1）水中的溶解性：Na2CO3溶解性大于（2）与碱的反应：NaHCO3+NaOH=Na2CO3+H2O（3）与酸的反应：Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2；NaHCO3+HCl=NaCl+CO2+H2O（4）热稳定性：Na2CO3对热稳定，加热不分解，而NaHCO3受热分解。Na2CO3+H2O+CO2第四，碳酸钠和碳酸氢钠的相互转化。见图2。NaHCO3+NaOH=Na2CO3+H2ONa2CO3+CO2+H2O=2NaHCO3Na2CO3+H2O+CO2初中－高中化学衔接问题是一个必须解决的问题，在新课标实施的前期阶段，这一工作显得尤为重要。教师必须充当引导者，这就要求教师不断加深对专业知识的学习，熟悉初高中教材对学生能力及其化学知识的要求，做到“知己知彼”。转变教育观念，熟练掌握各种教学技能，在教学上保持初中－高中的衔接，在教学过程中注重学生能力的培养，指导他们掌握正确的学习方法，使学生由以记忆为主要特征的学习方法转到以抽象思维为主要特征的学习方法上来。把握好教学的起点和节奏，使学生尽快适应高中化学的学习，不断提高学习水平，顺利地、高质量地完成高中的化学学习。如何提高农村小学低年级的语文教学质量?笔者结合自己的教学实践，谈谈自己的体会，与同行交流。一、从实际出发，有的放矢这是我们在教改实践中摸索出来的一条重要经验，也是语文教学乃至一切工作必须遵循的一条原则。从实际出发，就是要做到如下几点：1.从教材实际出发从教材实际出发，就要按课文的内容开展教学活动。如，苏教版教材中有不少内容是反映农村生活的，对这些教材，教师可抓住儿童生活在农村的有利条件，通过组织有针对性的参观、访问和实践，从而有效地把握教材内容，扎实地完成教学任务。从教材实际出发，还要根据课文的难易选择教法。如，对一般故事性强且文字浅显的课文，就让学生先集中识字，接着熟读课文，在理解课文内容的基础上，再分角色朗读和复述故事内容。对那些距离学生实际较远的课文，则把字词放到文中去讲，运用读读、讲讲、议议、练练的方法引导学生弄通弄懂。2.从学生实际出发从学生实际出发就是从学生的生活环境、学习条件、思想状况、兴趣爱好、知识基础、接受能力等方面的实际出发。如“看图拼音识字”让学生辨别方向这一课，教师在备课时把辨别东、南、西、北作为重点和难点。在课前带领学生在户外做面向太阳的游戏，为辨别方向作好铺垫。对那些基础较差的学生，则组织他们上超前课，让他们来个“笨鸟先飞”。二、按规律办事，循序渐进教学是一门科学，科学必须按规律办事。这里所说的规律，一是指儿童认识事物的规律，即从具体到抽象，从现象到本质，从个别到一般，从感性到理性，由已知到未知等；二是指儿童学习语文的规律，即由易到难，由简到繁，由浅入深，由仿到创等。这些规律反映在整个教学活动的安排上是必须按照由听到说到读到写的次序；反映在整个教学内容的安排上是必须按照由汉语拼音到字到词到句到段到篇的顺序；反映在整个阅读教学过程上是必须经历由感知到理解到巩固到运用这样四个阶段；反映在整个作文教学过程上是必须按照从说到写，从述到作，从仿到创，从部分到整体这样的步骤。如我们在低年级进行的早期作文训练，是这样做的：一是从词句着手，进行规范化语言的训练。训练的方法，一是指导学生把句子说完整；二是要求学生每天写一句内容不同的话；三是让学生做抄写句子、听写句子、补充句子、改写句子的练习。二是听说读写紧密结合，指导儿童写段。在教学中，以“写”为立足点，抓住思维这个核心，把听、说、读、写融为一体。其训练途径，一是上好听说训练课，培养听说能力；二是上好阅读课，训练学生的仿写能力；三是上好看图说话、写话课，培养学生认真观察仔细想、大胆发言勤动笔的好习惯。三是培养学生写观察日记和观察作文。写观察日记和观察作文比看图写话难得多，更需要教师耐心指导。开始时，请小朋友看教师做的几个连续的动作，先进行口头表达，然后再写下来。有时布置学生回家后去观察自己最喜爱的小动物，并写在观察日记上；有时带领小朋友做纸折玩具，进行有意识地指导，让他们在亲自体验中写作；有时带领学生到野外去观赏大自然，自由活动，使他们获得丰富的写作材料，并把所见所闻写下来。实践告诉我们，只要按照儿童认识事物和学习语文的规律办事，坚持循序渐进的原则，就一定能收到较为满意的效果。三、根据儿童特点，因势利导这里所说的儿童特点，是指儿童的心理特点、性格特点，主要有好动、好奇、好胜等三点。1.根据儿童好动的特点，因势利导好动，是儿童的天性，如何根据儿童的这一特点进行教学呢?第一，根据教学的需要，经常有目的地组织学生参观、访问、远足、旅游、做实验、做游戏、采集标本、制作模型……使学生在实践活动中，在直接和间接的感知中加深对教材的理解，学好课本知识。如教学汉语拼音，利用卡片做认读字母的“上火车”游戏。又如教学识字，采用“送信”“猜字谜”“开门”“找朋友”等各种游戏手段，以趣激学。再如教学课文，就结合课文内容带领学生到广阔天地里，在丰富多彩的实际生活中进行观察和体验，以便在课堂教学时，让小朋友想象出观察到的景色和体会到的感情，然后用自己的语言表达出来。第二，根据教学的需要，迎合儿童的兴趣爱好，将教学的内容、学习的方法编成易学易记易于上口的儿歌，使学生通过诵、唱，对教学内容不但学会，而且会学。如教学调号的标法时，教唱儿歌：“音节当中先找a，没有a母找o、e；i、u并列标在后，单个母音不必说。”使学生乐于学习，便于记忆。2.根据儿童好奇的特点，因势利导由于儿童对自然、社会缺乏了解、认识，因而感到陌生、神秘，总想亲自试试，或看个究竟，弄个明白。这种强烈的欲望正是他们认识世界、探求真理的力量源泉，也是他们从无知到有知的重要契机。作为教师应善于利用这一点，把儿童引向知识的殿堂。譬如，教《蚂蚁和蝈蝈》一文，就可以预先布置学生去捉几只蚂蚁和蝈蝈，要求他们仔细观察蚂蚁和蝈蝈的外形特点，还要求他们搜集当地流行的有关蚂蚁和蝈蝈的儿歌，然后让学生在课堂上汇报自己的发现，通过汇报和讨论，初步了解蚂蚁和蝈蝈的生活习性。3.根据儿童好胜心强的特点，因势利导好胜、要强、喜欢成功、喜欢称赞反映了儿童天真烂漫的进取心。在教学中如能因势利导，一定能产生很好的效果。为了激励学生好学上进的精神，教师应运用富于鼓励性的语言对学生进行情绪刺激。比如，请小朋友回答某个问题时，亲切地说：“谁来试试?”对学生的回答用表情的变化与学生沟通情感上的联系。答对的，微笑点头，或加上一句“很好”“不错”，表示鼓励；答错了，只是微笑着轻轻摇摇头，或者说：“不要紧张，你再想想。”或者加以引导，绝不伤害学生的自尊心、好胜心。为了满足儿童的好胜心理，教师应有意建立竞争机制。在课堂上开展多种多样的竞赛活动并组织大家认真进行评议，对优胜者进行表扬，给予奖励，使学生的情绪始终保持在积极状态中。（新沂市新安镇墨河小学）第一章数学知识归类1.立体图形(1)柱体①圆柱:两个底面是大