高考英语-介词及介词短语教学课件

高考英语介词及介词短语1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。高考英语介词及介词短语高考英语介词及介词短语1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。高中英语语介词及介词短语考点解读0方法提示02考点解读01细节问题是各行各业都存在的问题，数学课堂教学也不例外。细节虽小，但是在教学过程中的功能和作用，在促进学生发展中的意义和价值，却举轻若重。关注细节，其实就是关注新课程的理念能否落实到位，就是关注我们的教学行为能否根据新课程的要求重新塑造；关注细节，也就是追求教学的合理化、智慧化、精确化，是教学达到一定境界后的品位与追求。本文将在教学细节在预设与课堂动态生成两个方面谈谈自己的想法：一、细节是可以设计的教学细节是可以设计，也是需要设计的，它体现的是教师的专业素养。一个问题的设计是细节问题；一道例题的呈现方式是细节问题；一个知识点形成过程是细节问题。1.问题设计是细节问题我们说问题是数学的“心脏”，数学课堂问题式教学法是指在教师的引导下，从熟悉的或感兴趣的数学情境出发，通过积极思考、主动探究、提出问题、分析问题和解决问题，从而获取数学知识、思想方法和技能技巧并应用数学知识的过程。比如在教学三角形的面积计算公式时，有位教师设计的问题如下：两个完全一样的三角形可以拼成一个什么样的图形？拼成的平行四边形的底、高和三角形的底、高有什么关系？拼成的平行四边形的面积和原三角形面积有什么关系？怎样求三角形面积？为什么要除以2？这样的问题设计所包含的思考容量较大，更能激发学生的思维，突出了平行四边形与三角形各部分之间的关系这个重点，达到了教师问得精，学生想得深的效果。2.知识的形成过程是细节问题新课程标准中指出：“数学教学要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行及时与应用的过程，进而得到进步和发展。”学生的学习过程不应该是一个被动接受知识的过程，而是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这种探索与发现的过程要让学生切实经历数学知识的形成过程。例如在教学《年、月、日》一课时有位老师设计了如下几个环节：（1）引入时间单位：年、月、日。（2）交流已有知识经验。鼓励学生提出困惑，如：为什么每个月天数不一样？为什么2月份天数特别少？每四年里为什么有一个闰年呢？等等。（3）围绕学生提出的问题展开探究。A、介绍：一年、一月、一日的规定。同时说明：地球绕太阳转一圈需要365天5时48分46秒，为了方便，将一年定为365天。B、探究：为什么月份有大小？大小月是如何规定的？（4）探究：为什么四年一闰、百年不闰、四百年又闰呢？引导学生通过计算来探究正是因为一年比365天约多6小时，每四年约多出一天来，因此规定每四年一闰。可是这样每四百年又会亏三天，所以规定每百年不闰，四百年才又闰。（5）各种形式的练习。这样的设计围绕着学生所想、所惑展开，通过有趣的历史故事和发人思考的数学问题引导学生经历了知识的形成过程，学生学得积极主动。反思：数学中有许多的概念，它是数学基础知识的重要组成部分，也是导出法则和定理的逻辑基础。由于概念本身具有的严密性和抽象性，在教学方式上往往以“告诉”为主，让学生“占有”新的概念，学生处于被动的地位。教师如何能够预设知识形成的情景，让学生像数学家那样去“想数学”、“经历”发现、创新的过程，那么学生在获得概念的同时还能培养他们的思维能力和创新意识。二、细节是课堂中动态生成的杨再隋先生说过：“忽视细节的教育实践是抽象的、粗疏的、迷茫的实践。”在捕捉教学细节上，反映着教师的睿智和思想。我们对一些教学细节常常是熟视无睹、微不足道、“忽略不计”，而这些大师们却以特有的文化底蕴和教学修养，及时地发现与捕捉，有意识地创造与开发，常常把这些教学细节生成为教学活动的亮点，使课堂焕发出新的活力。一句赞扬--激发学生学习热情上课时，老师的一句赞扬，能激励学生的学习热情，促进学生的发展。教师善于多角度鼓励性地评价学生，对于寻找和发现学生身上的闪光点，激发并发展学生的潜能具有重要的促进作用。激励性的评价极大地调动了学生学习的主动性和探究欲，很快会形成“要我学”为“我要学”的好习惯，同时课堂氛围活跃，带动了其他同学的学习热情。一处“错误”--激发学生兴趣记得有一次练习课我将3600÷60+64+36错写成了3600÷60-64+36因为是练习课，我也没仔细看就让学生们各自独立完成了。不一会儿，底下就开始窃窃私语，后来，一个学生忍不住举手说：“老师，这道题不能做，3600÷60=60，根本减不够64。”我拿题目一看，原来是抄错了。本想把题目改回来，不过转念一想不如让学生自己来试着想想办法。思考片刻后，我说：“你们觉得该怎么办呢？”生1：“可以把中间的减号改成加号。”生2：“也可以改一下题目中的数字，把64改小些。”师：“大家的想法不错，可如果要使答案不变，应该怎么改呢？”生3：“我们可以根据加法交换律，把+36放在-76的前面，先做加再做减。”生4：“老师，我们还可以给64和36添括号，再根据括号前面是减法，把+变成-。也就是像简便运算一样计算就行了。”顿时，大家豁然开朗。其实在我们平时的课堂中，有时候也可以设计一点故意的“错误”，也许会出现意想不到的效果。一处意外--让课堂更精彩意料不到的课堂“意外”，是学生自主探究学习的自然生成，应成为宝贵的课程资源。我们应该把这“意外”及时纳入教学当中，耐心等待仔细倾听学生的每一次思维颤动，也许，它会让动态生成更加精彩。我曾经听过一位教师上一节一年级的计算课，一个学生把23-5算成了22。其他学生马上说：“不对！不对！”。这位教师没有简单地请答错的学生坐下，而是很亲切地对他说：“能说说你是怎么想的吗？”这位学生不好意思地反应过来了：“个位3-5不够减，我就直接反过来用5-3了。”出人意料的是，这位教师说：“反过来算也有道理呀！”同学们都有些奇怪，教师接着说：“瞧，5-3得2，说明3-5还欠2个，咱们从20里还上欠的这2个，得18就对了！”在教师的解说下，学生们听明白了，答错的学生也不再那么不好意思，点点头坐下了。生成是动态可变、丰富多彩的，我们应该正视课堂教学中突发的每一件事，善加开发、利用。再好的预设与课堂实施之间必然存在着一定的差距，随着学生课堂主体性、自主性的增强、学生质疑、反驳、争论的机会大大增多，这就要求教师充分发挥教学机智，做到心中有案，行中无案。寓有形的预设于无形的、动态的教学实施中，随时把握课堂教学中闪动的亮点，不断捕捉、判断、重组课堂教学中涌现的信息资源，机智生成新的教学方案。最后，我要说：任何一节精彩的课堂都是每一个细节教学上精益求精的结果，让我们都关注细节教学，更好地促进教师的成长，也让我们的课堂更精彩！写实素描是指运用线条、明暗等造型语言，对客观物象的比例、结构、解剖、透视、形状等造型元素进行准确描绘的素描样式。在现代，写实素描是相对于抽象的、表现的、超现实的素描样式而提出来的。写实素描并非客观物象的翻版，而是对客观物象的一种能动的“再现”。它一方面可以作为一个独立的画种，具有独立的艺术价值，但在更多的时候是以基础的身份出现在世人面前的。因其基础性，所以通过写实素描的训练，从而可以获得某种作为基础的能力。因此，作为写实素描，“它的存在和意义不止于写实技能本身，而是通过严格系统的训练，通过对客观物体的观察、认识、思维与表现等一系列的实体接触，深化眼、脑、心、手之间的高度配合与协调性。从中建立起视觉艺术的形体观念，空间观念和审美意识。”①一、写实素描教学仍处于素描教学的主流地位“在我国，写实风格一直是中国高等美术基础教育的主体”②。这一观点从很多美术学院造型基础部的教学大纲可以明确地看出来，如中央美术学院：“通过素描教学，学生可以获得对造型的初步、基本的认识，通过从此开始的千锤百炼而获得一种对造型的确切表达，对现实中纤毫之差的敏锐观察力和一种艺术表达激情。”③中国美术学院：“造型基础部素描教学通过共同基础训练，强化学生坚实的写实能力，提升造型艺术的素养，以此为基本教学目标。”④广州美术学院：“遵循现实主义基本原则，在教导学生牢牢掌握写实的造型规律的过程中，重视对其艺术思维及潜在个性的引导和培养，使学生学会运用适当的艺术语言表达自己的情感和审美趣味。”⑤其它美术学院在对待写实的态度及要求上基本上大同小异，在此不再累述。从这些高等美术院校的素描教学大纲可以看出，现今的素描教学均以现实主义为宗旨，以写实的造型能力的培养为目标，都遵循写实素描教学的原理与原则。在我国，一直以写实素描教学为主导，主要有以下几个原因：1、“素描基础论”一直没有被动摇，美术院校均围绕素描作为造型艺术的基础这一观点来安排教学内容，设计教学方案；2、国家的文艺政策要求艺术必须反映时代特征，反映现实生活，而现实主义的写实手法又恰好契合了这一要求；3、基于视觉对形象的可接受特性，使具有相似逼真的写实素描更容易满足人们对艺术形象的视觉期待。写实素描的“看图识字”的功能，正好迎合了大众的审美需求而获得了广大的受众基础；4、写实的绘画需要写实的基本功，建立在传统的“写形状物”基础上的写实素描体系，只要绘画尤其是写实绘画还存在，写实素描就有其存在的价值和理由。二、面对契氏体系的尴尬就写实素描教学而言，契氏体系不失为一个完整而科学的体系，它对我国现今的写实素描教学还有很重要的借鉴意义。但是很多人在对待契氏体系的态度上却走进了一个误区。如果说二十世纪五十年代学契氏体系是一种时尚的话，那么，二十一世纪还学契氏体系却似乎变成了一种保守。而现状又是怎样的呢？现状是“我国美院的素描教学并未跳出契氏范畴。因为并非是意大利或法国或德国的艺术教学精神，而是契氏素描教学理论主流的延续、改革和发展。”⑥“这些年美院（指中央美院，笔者按）虽然在专业上有所扩展，在教学管理改革方面着手摸索，但就整体而言，美院现在还没有跳出30年前所设定的框架。”⑦所以，其实我们现在并没有离开契氏体系。只是在很多课堂上，“契氏体系”这个词不再被提起。但不被提起并不代表不存在。这种不再被提起的原因主要有：第一，由于对契氏体系的片面理解或误解，许多老师不愿意提起，怕被嘲笑成这位老师“过时”，但其实他教给学生的却是契氏体系的内容与方法。第二，也正是因为契氏体系不被提起，学生群体也根本就不知道有“契氏体系”这么一个名词，但他们所学的，所接受的却刚好又是契氏体系。所以，就好比我们生病时服中药，药汤喝下去了，病也好了，只是不知道药的配方而已。这里有老师不让你知道，有自己不想去知道，也有知道了不想说。说白了就是离不开契氏体系但又不承认自己离不开，这就是我们面对契氏体系的尴尬。而这种尴尬局面的存在，足以证明契氏体系在我国还有足够的生存和发展空间。我们至今离不开契氏体系的原因有：1、契氏体系的核心精神是现实主义的写实，写实体系的存在，是契氏体系生存和发展的最重要的文化背景；2、契氏体系存在的意义不仅在于利用它可以画出一系列优秀的作品，而且通过它可以建立起一种科学的、理性的精神，而这种精神是写实素描永远所需要的；3、在中国，还没有第二个体系可以与契氏体系相抗衡，而素描教学的发展又需要一个主导体系，这从体系需要上为契氏体系的生存和发展提供了可能。三、教学内容以人为主从几大美院造型基础部的素描教学大纲可以看出：第一，各大美术学院都围绕人物安排教学内容。第二，都遵循由简入繁的循序渐进的原则。从纯理论的角度来说，素描教学无论以什么为训练内容，都有可能提高学生的造型和审美两方面的能力。中国的美术院校为什么一直以人物为主要内容进行素描教学，其理由概而言之有以下几点：1、素描教学发端于西方古典艺术时期，而西方人的传统世界观是把人置于自然的对立面去认识和改造世界的，人本主义思想和人文主义精神造就了西方美术人物题材的辉惶，而中国在引进西方素描时当然不会忽略这样的辉煌；2、素描教学的引进主要是在新文化运动时期，描绘人、研究人，借此来反映社会现实，正好迎合了我国新文化运动的需要；3、我国的素描教学主要受苏派素描教学的影响，而苏派的素描教学主要是为现实主义创作服务的，也始终坚持以人物为教学的主要内容；4、目前我国的文艺方针仍然建立在艺术为社会主义建设服务，为人民服务这样的基点上，艺术创作仍需弘扬主旋律，这就要求我们的艺术教育必须扎根于现实生活之中，而人又是现实生活的主体，人物活动是现实生活的主要内容，作为忠实贯彻执行国家文艺方针的高等美术学府也就不能不把人作为素描教学的主要内容；5、人体自身的理想美，吸引着人类去认识自身，表现自身。再加上人体的结构复杂严谨，为写实造型提供了造型的难度即挑战性，可以更好地成就写实的基本功。四、写实素描教学质量整体滑坡素描教学自改革开放以后，特别是85新潮之后，最大的变化就是突破了以往单一化的教学模式，而形成了以写实为主，其它多种形式并存的多元化发展态势。表现在写实素描教学上，虽然融入了欧洲的写实传统，不再是契氏体系一统天下而呈繁荣发展之势，但是，这种繁荣仅是一种表象，在这种繁荣表象的背后，其实是写实的造型能力的整体滑坡。因为写实素描重要的评价指标就是“写实”的造型能力。而这种能力随着题材内容、风格手法、材料技巧的多样化，反而被削弱了。现时的写实素描，投机取巧的东西多了，功力扎实的作品少了。当然，从艺术创作的角度讲，投机取巧并不是坏事，很多时候倒是一种智慧。但是，作为以扎实功力见长的写实素描，最重要的应该把精力放在功力的锤炼上，放在技艺的锤炼上。写实素描有方法，但并无决窍。王华祥的“将错就错”也许是一种决窍，不过，“在‘将错就错’的素描教育中，显露出小技术、小伎俩而不是展示不同作者对物象的不同理解和表达，至少说不上圆融大气。”⑧我们怀念徐悲鸿、吴作人、王式廓、蒋兆和等老一辈艺术家的素描，那才叫真正的“圆融大气”。老一辈艺术家素描的高度，已成为历史等待我们去超越。造成写实素描教学质量整体水平滑坡的原因有如下几点：1、社会经济的发展，对设计人才的需求量越来越大，许多学生出于实用的角度考虑，把素描学习的重点放在了设计素描的学习上；2、随着教育体制的改革，高校的大量扩招，造成了生源质量的总体下降；3、物质主义、功利主义以及艺术市场的繁荣，造成了教师和学生的浮躁心理，使他们很难静下心来对待自己的工作和学习。特别是写实素描这种锤炼心智的费时费力的工作；4、当代艺术是对传统架上绘画的一种挑战，它的某些负面影响对传统写实素描的冲击也是首当其冲的；5、改革开放前写实素描之所以获得迅速发展，是因为当时国内的素描教学体系其实就是写实素描教学体系。而改革开放后，素描本身的系统完整意味着已经成为过去，学生选择的余地大了，对写实素描的学习不再专一，缺少诚心、决心和信心。注释：①盛檬，《素描教学散议》，《美术学报》，2004年，第2期②韦尔申：《写实主义造型基础教学的新思路》，全国十所高等美术院校造型基础教学作品范例编委会编：《全国十所高等美术院校造型础教学作品范例》素描卷，中国青年出版社，2005年，第140页③全国十所高等美术院校造型基础教学作品范例编委会编：《全国十所高等美术院校造型基础教学作品范例》素描卷，中国青年出版社，2005年，第1页④同上，第39页⑤同上，第208页⑥刘天呈：《俄罗斯素描艺术及其教学体系》，《解放军艺术学院学报》，1999年第1期⑦杜键：《我对中央美术学院的潜在危机的认识》，《美术研究》，1999年第4期⑧于艾君：《素描书》，辽宁美术出版社，2005年，第58页高中英语语介词及介词短语考点解读0方法提示02考点解读01考点一方位介词1.at,in,on表示地点at指较小的地方,用于门牌号码前。in一般指较大的地方。商店、学校、机关等,若看作个地点,或一个场所,虽然小,如果说话人住在那里,也可以用。如:Hewasstandingatthedoor.他正站在门边。Iworkintheshop.我在商店上班。on表示地点,一般指与面或线接触,意为“在上,在……旁”。如Thepictureishangingonthewall.这张画挂在墙上。NanjingisontheChangjiangriver.南京在长江边上。2.in,to,on用在方位名词前表示在范围之内的地方;to表示在范围之外的地方on表示两地接壤。ShanghailiesintheeastofchinaandtothenorthofGuangdong上海位于中国东部,广东北部。3.near,by,beside表示“在附近”near表示相对的“近”,实际距离可能还很远。如:Thesmallchildwasafraidtogonearthedog那小孩子不敢靠近那条狗。by和beside都表示“靠近”,实际距离可能不是很近,beside比by更具体表示“在……旁边”。如:Shewasstandingbesidehermother她正站在她母亲旁边。C