课件-3文学作为活动

精品PPT课件----3文学作为活动46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔精品PPT课件----3文学作为活动精品PPT课件----3文学作为活动46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔3.文学作为活动3.1活动与文学活动今人类活动的性质今生活活动的美学意义今文学活动的地位通过几年的观察实践，笔者越来越相信：课堂教育需要设计新型有趣的形式，才能发挥学生作业的积极性、主动性与创造性；才能让他们在能动的、创造性的作业活动中获取活泼全面的发展；也才使课堂教学最有效，使孩子生命的色彩更加鲜艳！一、情景教学（法）的利弊情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的思维得到发展的教学方法。情境教学的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响学生的。诸如榜样作用一样，通过生活中见到的，在课堂中用生动形象的情景、游戏、朗诵、音乐欣赏、旅游观光等等，都是教学内容抽象具体化形象的情境教学，其中也就将学生要学习的东西融入了课堂情境中。叶澜同志1997年在《教育研究》上撰文指出：“把丰富复杂、变动不居的课堂教学过程简括为特殊的认识活动，把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来，是传统课堂教学观的最根本缺陷。”“它使课堂教学变得机械、沉闷和程序化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥，进而使教学本身也成为导致学生厌学、教师厌教的因素，连传统课堂教学视为最主要的认识性任务也不可能得到完全和有效的实现。”再现文本情境，体现课堂的趣味性，还可以采用另外的形式，如配乐朗读、演课本剧等。如教学《雪被子》后，让学生回去为课文选配乐曲，并将自己的配乐朗读录下来。优美的音乐会给学生创设特别的情境，会令他们为自己的杰作兴奋不已。教学《小马过河》后，布置学生把课文改编成课本剧并表演，学生会很乐意地去过一回编、导、演的瘾。这样，既可以让学生对教材中角色的语言、行为动作以及思想情感有了更真切的体会，也有效地训练了他们的语言表达能力和表现能力。”对于这样的课堂教学，可能比机械地抄写要多花些时间，可是在完成这类作业时，学生不仅充分学习了教材内容，还学习了与教材相关的文学、绘画等方面的知识，并走进了社会生活。这样，凭借作业这个载体，激发了学生多方面的技能体验，在愉悦合理的情境中挖掘和展示自己的潜能，锻炼了全面参与学习的能力，还得到了大量愉快而难忘的经历。这样的作业，学生何乐而不为呢？二、情景教学的方法情景教学，就是把课本源于生活，然后将生活有铸造成课本。打动学生的积极性，用生活中的现有的条件还原课本中的情景，情景交融，与社会生活相相交错，然后总结出或者引用课文话语将课本的东西融入每一位学生的学习兴趣中，使其对学习产生兴趣，这样就好教学。引用媒体和情景再现。如上所述的，他可以让学生全面发展，但就是时间用的多，这样，学生就不会有过多的额闲暇时间被社会上的网吧等环境影响。创设对话或情景剧。通过对一篇文章的分析和运用，将文章进行“吃透”后，学生才能将文章的额情景组织成对话的情景，以及搞成情景剧之类的。当代著名诗人郭沫若写过这样一句诗：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千均任翕张。”可见，积累对于表达意义重大。积累不仅是表达的基础，也是提高阅读能力的前提，是语言材料的内化为个人语言储备的过程。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在课堂教学中，如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。在曾经的教学实践活动中，感受到精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，能够激发学生的学习动机和好奇心，调动学生求知欲望，发展创造思维，培养发现精神。教学情境是一种特殊的教学环境，是为了最大发挥学生的心理机能，通过喜闻乐见的“情景”调动学生的学习以增强教学效果。学习是学生需要主动的干预活动，学习应与一定的情境相联系，发挥课堂情境教学的作用。在实际情境下进行学习，可以使学生利用原先的知识和积累同化当前要学习的新知识。这样获取的知识，不但便于记忆，而且容易在新的情境中使学生表现最优秀的一面。课堂情境教学，不仅可以使学生容易掌握知识和技能，而且可以“以境生情”，可以使学生更好地体会课本课文中的情感，使原本枯燥、抽象的文字变得生动形象、富有情趣。很多的教学方法，在这就不一一提到，主要在于打动学生的而积极性，让学生在一中愿意学的境况下去主动学习。三、情景教学的意义教学是一门艺术,语文教学由于其内容丰富,题材多样,具有很强的人文性和艺术性特点。然而近些年来,很多学生对于语文教学日益不满,出现“兴趣”危机。课堂思考不积极,语言表述苍白无力。究其因,一些教师的教学方法亟待改进。情境教学法可以最大限度的优化课堂教学,唤起学生学生学习之热情,激发学习之兴趣,从而继承文化之传统,重拾国语之精髓。生活是学生学习的广阔天地，课外实践活动即丰富了学生的知识，开阔了学生的视野和思维，又为学生的习作提供了丰富的资源。如春暖花开时，带学生到野外踏青，让孩子在暖洋洋的春风吹拂下，在阵阵的油菜花香中，采野花，摘野果，甚至吟诗作画；在天高云淡的金秋，让学生到菊花怒放的公园赏菊，去硕果累累的果园参观，帮助劳动，从中体验劳动的辛苦并学习书上学不到的知识；母亲节到了，让学生为妈妈作件事，给妈妈一个惊喜，即促进母子亲情，又为学生习作提供感性素材，学生在真实的情感体验下，不难写出情深意切的美文佳作！结语：在教育改革的浪潮中，只有寻找新思维，关心学生，创造融洽气氛的教学方式方法，才能够在现有形势下，将初中语文教学教好，使学生学好。问题是思维的起点，问题是创造的开始，问题是学习的开端；没有问题就没有数学。由此可见，问题情境是数学有效学习中的关键环节，问题情境设计得成功与否，直接关系到学生学习数学的情感态度与价值观，影响学生学习数学的兴趣与动机。那么如何实现情境创设的有效性？下面结合自身的教学实践谈谈具体的一些做法与体会。1.创设活动操作问题情境，激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师。新颖而有趣的问题容易吸引学生的注意力，调动学生的情绪，学生学起来兴趣盎然，自然也就有了学习的积极性。基于此，在数学课堂教学中，应从学生已有的认知结构的发展水平出发，创设一些让学生似懂非懂、似会非会的问题情境，以趣味性活动的情境刺激学生的学习兴趣。活动操作是学生本人体验的源泉，让学生在数学活动中去学习数学，构建新的知识，新的信息，因势利导，帮助提高学生的思维能力。例如：在学习《合并同类项》时，我先拿出一小纸袋纸币，要求同学们帮我数一数这一小纸袋纸币共有多少钱。同学们争先恐后，非常积极，第一个学生把纸币一张一张从小纸袋里拿出来，边拿出来边数，0.5角、1.5元、2元……，几分钟后，结果是10元。另一个学生把1角的纸币拾张拾张地拿出来，把5角的纸币俩张俩张地拿出来，二分钟后，结果也是10元。再另外一个学生把桌面上的纸币分堆，一堆全是5角、1角、1元的，然后分别数出每一堆的数量，时间用了1分钟，结果也同样是10元，学生的兴趣正浓厚，因势利导，这时马上向学生提出问题，同学们如果纸袋里的纸币不是那么少，比现在要多。你们会怎么样去数数呢？以上三位同学的方法选择哪一位好呢？学生中有很多声音都在说，选择第三位同学的数法比较好。接着问他们，为什么呢？同学们异口同声地说：因为他懂得去分类、寻找规律，计算快。很自然地引出了同类项的概念。同时激发学生的学习兴趣，活跃学生的思想，便于培养学生勤于思考、分析问题和解决问题的能力。2.情境创设应结合生活实际，让学生体验生活中的数学魅力我们的生活周围无处不存在数学。数学的应用几乎渗透到生活的方方面面，小到居家度日，大到交通、生态等社会问题。而我们以前的教学，几乎对这些都视而不见，单纯强调数学的各种技巧和方法，导致许多学生对数学产生误解，甚至认为数学无用，于是造成了这样一种矛盾的局面：一方面学生不愿意学习数学；另一方面，学生对生活中的简单问题束手无策。为了化解这种矛盾，我在平常的教学过程中十分注重搜集各方面的资料，经常给学生提供一些和生活息息相关的、有趣的题目让学生做，使学生经历“问题情境――建立模型――解释、应用与拓展”的解决问题的过程，发展他们的思维能力，获得一些研究问题的经验和方法。例如：在《数据的收集与处理》教学中，我设计了以下一道题目：某班13位同学参加每周一次的卫生大扫除，按学校的卫生要求需要完成总面积为80m2的三个项目的任务，三个项目的面积比例和每人每分钟完成各项目的工作量如下图所示：（1）从上述统计图中可知：每人每分钟能檫课桌椅____m2；檫玻璃，檫课桌椅，扫地拖地的面积分别是____m2，____m2，_____m2；（2）如果x人每分钟檫玻璃的面积是ym2,那么y关于x的关系式是；（3）他们一起完成扫地和拖地的任务后，把这13人分成两组，一组去檫玻璃，一组去檫桌椅，如果你是卫生委员，该如何分配这两组的人数，才能最快地完成任务？另外，我还向学生提供有关利息、税款等的计算、花坛设计、最佳方案选择等许多和生活相关的问题。这些问题，并非将考查的重点放在对概念的记忆和技能的模仿上，而是提供了一个与现实生活密切联系的问题情境，以考查学生对有关知识的理解和运用所学知识解决问题的能力。解决这些问题的过程，既可以使学生对数学的认识大为改变，又为学生提供了综合运用数学知识的机会，使学生形成对数学知识的整合，构建了自己的数学知识体系。这种方法的结构为：“生活经验(解决)→数学问题(获得)→数学知识(解决)→实际问题”。3.创设悬念问题情境，激发疑问思索、培养探究精神“学起于思，思源于疑”。疑就是问题，思维是从问题开始的。优秀的数学教师能根据教材内容挖掘隐藏在教材背后的“潜台词”。恰当地设疑，这是深化教材，调动学生积极性的关键。如：《中心对称》一课，老师取五张扑克牌，其中只有一张是中心对称的牌，按牌面的多数花纹指向整理好。请一位学生抽出一张扑克牌旋转180度后插入并洗牌，最后展开扑克牌，老师马上确定这位学生抽出的那张扑克牌。（学生诧然）教师指出要解决这个问题其实很容易，只需用我们今天学习的内容――“中心对称”来解决。教师根据教材内容，从学生实际出发，以游戏的形式创设这一问题造成悬念，让学生觉得这个问题不可思议，好奇，从而激发强烈的求知欲望和探究精神。4.注重情境创设的开放性和发散性，培养创新意识情境创设应当具有“变式”性，即情境的形式和叙述可以不断变化，而本质属性保持不变。例如在中点四边形这一部分内容的教学时，可向学生设置以下问题：（1）当外部四边形是一般四边形时，中点四边形是什么形状？（2）当外部四边形的形状发生变化时，中点四边形的形状又发生了什么变化？（3）你能得出哪些有趣的结论？这一情境虽难，但使学生感到“新奇”，产生了非揭开“奥秘”不可的强烈欲望。同时教师通过不断变换命题的条件，引深拓广，产生一个个既类似而又有区别的问题，使学生始终处于兴奋状态和积极思维状态，在挑战中寻找学习的兴趣，自然会乐于学习，同时对所学知识的记忆和理解也有很大的帮助。当然情境创设的方式很多，无论设计什么样的情境，都应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，以激发学生好奇心，引起学生学习兴趣为目标，而且要自然、合情合理，这样才不会使学生对数学感到枯燥、乏味，才能使学生学习数学的兴趣和自信心大增，才能使学生的数学思维能力和分析问题、解决问题的能力得到提高、才能有效的全面提高课堂学习效率。但并不是所有的情境创设都能培养学生的创新素质，有价值情境创设的应该是那些富有启发性，探索性的问题情境，只有这样的才能培养学生的创新能力。情境创设的恰当与否将直接影响到课堂教学的成败。切忌把创设情境搞“花架子”、作秀。惟有自然的，才是真正永恒的。因此，教师在创设情境的时候还应注意以下几个问题。1.注重情境创设的“度”情景创设要有利于激发学生自主学习热情，忌“流连忘返”。在进入规定的情景之后，教师要把握时间，尽快导入到数学中来，培养学生从普通的事例中敏锐的捕捉到数学信息，剥离与数学本质无关的一些特性。对于那些不太容易创设情境的内容就不必非要“冥思苦想”地创设情境，不妨采用开门见山，直接引入课题，数学课脱离了情境也能体现数学课的功能。2.切忌浮于表面的情境创设情境创设要走出大背景小数学的表面化误区，有的教师一节课设置多个情境，数学本质信息不能被充分挖掘。一旦所创设的情境不能为教学服务，就会增加学生的负担。创设情境不能只图表面上的热闹，更不能让过多的非数学信息干扰和弱化数学知识、技能的学习和数学思维的发展。3.注重情境创设的发展性数学教学的最终目的是促进学生数学认知能力的发展及数学思维水平的提高。因此，情境的创设不仅要考虑学生现有的数学知识水平和知识结构，更为重要的是要着眼于学生的更高层次的发展，为学生提供丰富的学习背景资料，引导学生提出疑问，激发学生的探究欲望，促进他们科学地思考和学习，达到数学知识、数学思维、数学修养向更高水平发展的目的。4.注重情境创设的反思并不是要求每堂课甚至于每个知识点都去搞创设，这是由数学课的严谨性和实效性所决定的，偏面追求情境往往使数学课失去原有的数学味，只能落个“好玩”而已，这是在实际操作中对“数学教学情境”的误解，结果达不到应有的效果。实践表明只有抓住数学的主干板块，特别是重点知识部分，紧扣核心数学思想搞情境创设，才能起到四量拨千斤的作用。总之“真实性”是情境创设的前提，“数学味”是情境创设的保证，“发展性”是情境创设的价值导向，而“吸引力”是保证情境创设能够发挥其重要作用的动力机制。按照这样的要求来创设情境，才能创设出符合学生内在需要的“真”情境，才能切实提高课堂的实效。3.文学作为活动3.1活动与文学活动今人类活动的性质今生活活动的美学意义今文学活动的地位3.1.1人类活动的性质今生命活动:动物性的一面达尔文弗洛伊德马克思弗洛伊德奥地利精神病医生、精神分析学派创始人他在精神分析理论中指出具有动物性的“本我”(id)对理性的“自我”(ego)有着强大的内驱作用弗洛伊德Frendsigmund1856-1939马克思人们首先必须吃、喝、住、穿,然后才能从事政治、科学、艺术、宗教等等;所以,直接的物质的生活资料的生产,从而一个民族或一个时代的一定的经济发展阶段,便构成基础;人们的国家设施、法的观点、艺术以至宗教观念,就是从这个基础上发展起来的,因而,也必须由这个基