平面不规则结构的判断及调整课件

平面不规则结构的判断及调整平面不规则结构的判断及调整平面不规则结构的判断及调整平面不规则结构的判断及调整编写:黄吉锋中国建筑科学研究院软件所目录平面不规则的类型2.楼层位移比3.结构周期比4.楼面凹凸不规则、楼板不连续结构的啁整和设计5.结构扭转效应控制:扭转不规则结构的调整和设计实验是物理学科的基础，通过物理实验，不但可以让学生获取更多物理直观经验，帮助学生理解和认识抽象化的物理知识，同时通过物理实验教学，可以增强学生的观察意识和观察技能，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，开拓发散性思维，培养创新精神，等等。因此，教师要在高中物理教学中把实验教学的有效开展放在重要位置，努力创新优化实验教学。然而，在如今的高中物理课堂上，讲实验、背实验、模仿操作式实验都是实验课堂上常规的教学现状，这种观念落后、方法单一的实验教学在培养学生实验能力、提高学生综合素养方面往往收效甚微。因此，加强对现行实验教学模式的改革已经成为广大物理教师面临的刻不容缓的问题。以下是笔者围绕如何创新物理实验教学的一些课题研究成果。一、创新实验教学氛围学习氛围对学生的学习心理有显著影响，在紧张压抑的学习氛围下，学生的思维会受到一定禁锢，学习能力会明显下降。相反，在轻松自由的氛围中，学生的学习积极性会显著提高，各方面的潜能也会得到有效发挥。为了取得理想的实验教学效果，教师可以在实验开始前通过一些方法或途径为学生创造轻松有趣的环境，让学生能够处于有利于思维活动开展的轻松的学习氛围中，这对于优化整体实验教学效果会事半功倍。例如，笔者在上“自由落体运动”的实验课时，就在课堂上利用多媒体工具，通过Flash动画将自由落体运动的整个运动轨迹直观地展示出来，这种新颖生动的画面感立即就引起了学生浓厚的兴趣。在强大的兴趣动机下，学生的思维被打开了，在接下来的课堂活动中，表现得相当积极，一些颇有新意的想法也应运而生。二、引导学生参与实验的设计与改进重知识、轻能力是当前教育教学活动中普遍存在的现象，在物理实验教学中也是如此。在实验教学中，教师往往把更多精力放在如何让学生掌握实验方法、记住实验步骤和实验现象等理论性的知识方面，而忽视了真正重要的实验创新能力培养。为了改变这一不良的实验教学现状，教师应该改变传统的实验教学模式，引导学生积极参与实验的设计和改进，通过设计实验或者对传统实验进行改进，可以给学生创造更自由的思维空间，这对于拓展学生思维宽度，提高思维的活跃度，促进学生在相对自由的实验教学过程中培养创新意识和创新能力都十分有利。例如，在“探究碰撞中的不变量”的实验中，笔者就引导学生自行设计碰撞实验的方案，然后教师带领学生对各个实验方案进行论证总结，筛选出最好的实验方案。在整个过程中，虽然很多学生提出的方案都不具备可行性，但在设计实验方案的过程中，每个学生都出了一份力，都进行了积极思考，这对于学生来说就是一种收获。除了自行设计方案外，教师还可以引导学生对现有的实验进行创新的改进，例如，在讲到“质点在平面内的运动”实验时，笔者就带领学生一起对实验进行了改进，用红蜡块作为实验工具演示“运动的合成与分解”：首先准备一块画有坐标系的白屏作为背景，接下来把电动小车放在封闭的玻璃管的一端，并用单板机控制小车的驱动电机，这样就可以让小车在平面内做不同的匀速直线运动，最后用描点法记录下蜡块移动的位置。通过这样的实验方式的改进，不但能有效加强实验演示的效果，同时在对实验改进的过程中还能诱发学生的思考探究活动，使得学生的思维处于相对活跃状态。三、鼓励学生多动手实验是“做”出来的，教师要想在实验教学中培养学生实验能力，提高学生综合素养，就要给学生多创造一些机会，让学生能够拥有更多的机会自己动手实实在在地做实验。教师可以把一些课堂上比较简单的演示实验稍加改进变成由学生动手操作的实验活动，例如，“探究决定导体电阻大小因素”的实验，按照要求，这原本是一个演示实验，考虑到该实验操作较简单，实验器材也较充足，笔者就把该实验改成了由学生“操刀”的分组实验。比起单调地观察教师做实验，亲自动手做实验显然更具趣味性和挑战性，并且在亲自动手操作实验的过程中，还能发现很多平时不易觉察的问题，有利于深化学生对知识的理解和掌握。对于一些不适合学生操作的实验，教师也可以通过其他形式让学生动手参与进来，如教师可以让学生帮助整理实验器材，学生就能够拥有更多接触实验器材的机会，这样可以让学生在接触实验器材的过程中更好地了解器材的使用技巧、性能、作用等，从而为自己动手进行实验奠定基础。除了课堂上的实验外，在课堂以外学生同样拥有很多实验动手机会。虽然很多物理实验需要借助专业器材，但还有很多物理实验完全可以依靠日常生活中的东西自制实验器材完成。例如，用可乐瓶探究液体压强和深度之间关系，用水和玻璃做光的色散实验，等等。只要留心，在我们身边有很多东西都可以作为物理实验器材的制作原料。这样不仅增加了学生动手实验的机会，在自制实验器材的过程中也有效锻炼了学生的创新能力。不仅如此，通过以往丰富的小实验，还可以对课堂实验进行拓展和补充，对提高物理实验教学的有效性大有裨益。创新是一切事物发展的根本动力，对于物理实验教学来说也是如此。教师要善于从实验教学的各个环节入手，努力对实验教学进行创造性尝试，只有这样，才能打破传统实验教学理念和模式的束缚，催化学生创新意识和创新能力的迸发，更有效地实现全面提高综合素质的目标。作文教学想象力培养在语文教学中，作文教学是一个重点内容。同时在作文教学过程中，教师要注重培养的想象思维，不断提高学生的写作能力。初中语文是一门想象力较为丰富的学科，因此在作文教学中，教师要更加重视培养学生的想象力。如果缺乏在写作中缺乏想象力，那么他的文章就缺乏生命力，根本不值得阅读，从中可以看出对于学生来说，想象力是非常重要的。一、与实际生活联系起来，带领学生观察生活想象并不是凭空产生的，想象力是形象思维的一种表现形式。学生只有观察体验生活才可以进行想象。如果学生缺乏丰富的生活经验，那么他们的想象不合乎情理。例如：老师要让学生写一篇关于秋天景象的作文，此时教师应该先让学生观察以及回想一下自从进入秋天之后出现的一连串变化，教师让学生从秋天的雨、秋天的植物等角度来分析这一季节，有一个同学在作文中这样描述秋天的景象：当树梢上的叶子逐渐泛黄，然后随着风一同飘落下来，每次看到这种场景，我的心总有莫名的伤痛。秋天是一个特殊的季节，当香山红叶铺满大地的时候会很美，但是在美的背后仍然蕴藏着一丝丝悲伤。秋天是一个让人怀旧的季节，想起家人、想起故人。从这位学生的描述中，我们可以看出他从秋天的落叶联想到秋天是一个思念的季节，是一个容易让人悲伤的季节。又比如：在安徒生的《皇帝的新装》这一课文中，作者所描写的并不是一件真实的事情，但是读者通过阅读完这篇文章之后，就可以了解到当时那个时代的社会背景，并且读者从现实生活中可以达到文章中主人公的影响，这主要是由于作者的想象是合乎情理的，并不是胡乱想象的。从中我们可以发现，想象的基础就是生活，如果没有细致思考以及体验生活，那么想象就是不合理的。所以教师在培养学生想象力的时候，要带领学生观察生活，在不断的体验中感受生活，扩大学生的想象空间。二、学生要广泛阅读书籍，培养自身的想象力写作与阅读有着密切的联系。学生通过阅读，才可以积累丰富的知识，这些知识为学生的写作奠定了坚实的基础。学生在整个阅读过程中可以把握作者的思想，了解到作者笔下的生活场景，有助于不断提高学生的写作水平。在阅读过程中，会引发学生的联想以及想象，因此当学生阅读完之后，教师可以通过读后感、续写等多种形式来不断激发学生的创造性思维。比如：当学习完《愚公移山》之后，教师可以让学生对故事的结尾进行更改，通过这种训练方式，不仅为学生提供想象的平台，还让学生的想象切合实际。所以在初中作文教学中，教师要将教材中的资源利用起来，注重训练学生的想象力，通过写读后感、续写等多种形式来培养学生的想象力。又比如：当老师要讲解朱自清《春》这一课时，教师可以给学生提出以下几个问题：朱自清笔下的春天是什么样，朱自清是从哪几个方面来描写春天的呢？然后让学生开始阅读，在阅读中找到问题的答案。当学生找完答案之后，教师可以让几个学生将他们的答案说出来，当学生已经认识完了朱自清笔下的春天，那么教师可以为学生安排这样一个写作任务：让学生写下自己认为的春天是什么样的？通过这样一个写作任务，可以让学生在朱自清的文章下开始不断想象，这就发展了学生的发散性思维，最终促使学生的创造力在不断提高。三、创设有趣的教学情境，激发学生的想象力教师通过创设有趣的教学情境，可以激发学生的想象以及联想。在创设情境时，教师要注意暗示表象与表象之间的关系，便于学生建立起表象之间的关系。在写作课上，教师可以将这样一张图片展示在学生面前：一位产妇刚刚生下一个孩子，躺在病床上，在病床旁边站着一位军人，这位军人手上提着行李包，并且要告知学生这张图片拍摄于中越反击战期间，然后教师要让学生根据图片的内容以及拍摄图片的时代背景来进行立意。有一个学生是这样命题的“迟到的父亲”，他主要想描写的是当这位父亲参加完中越反击战之后回来探亲，歌颂了军人的品质。还有一个学生是这样命题的“前线在召唤”，他主要想描写的是这位军人接到上级的命令要赶往前线参加作战，他不得不离开自己的妻子以及刚刚出生的孩子，歌颂了军人为国家利益而舍弃个人利益的高尚品质。从这一图片中，学生会想象出当时的场景，然后再用文字将这一场景描述出来，培养了学生的想象力。因此在初中语文写作教学中，教师要经常引入一些图片，然后让学生看着图片来概括图片上的内容，这样做可以培养学生的想象力，提高了学生的创造力。四、正确、合理的引导学生，放飞学生的想象力教师应该认识到学生具有丰富的想象力，教师不应该否定学生的想象力，而是要给与其正确的引导，鼓励每一位学生展开自己想象的翅膀。比如：在小学教材中曾经讲过这样一篇课文《弯弯的月亮》，教师可以借助这篇课文，让初中生来想象“弯弯的月亮像什么”，此时初中生开始放飞自身的想象力，想象出属于自己的答案。从学生的答案中，教师可以发现初中生的答案已经完全不同于小学生，每一位学生都有自己独特的见解，他们从自身的生活阅历中寻找与“弯弯的月亮”相似的东西，他们具有更为广阔的想象空间。在初中作文教学过程中，教师要合理的引导学生，而不是一味的否认学生的想象，从而可以让不断放飞自身的想象力。【结语】综上所述，初中语文教师在写作教学过程中，要注重培养学生的想象力。教师要鼓励每一位学生展开自身的想象力，让他们通过写作将自身的思想表达出来，不断增强他们写作的热情。教师只有这样做才可以培养出社会所需要的创新型人才。【平面不规则结构的判断及调整编写:黄吉锋中国建筑科学研究院软件所目录平面不规则的类型2.楼层位移比3.结构周期比4.楼面凹凸不规则、楼板不连续结构的啁整和设计5.结构扭转效应控制:扭转不规则结构的调整和设计1.平面不规则的类型扭转不则凹凸不则板局部不连续平面不规则的类型:扭转不规则口扭转不则单向偶然偏心地震作用下的位移比超过12口扭转特别不则A类高层建筑:单向偶然偏心地震作用下的位移比超过1.5,或者Tt/1>090冫B类高层建筑、混合结构、复杂高层:单向偶然偏心地震作用下的位移比超过1.4,或者T1>0.85平面不规则的类型:凹凸不规则口平面太奖长L/B>6(抗震设防烈度6,7度)L/B>5(抗震设防烈度8,9度)口凹进太多/Bmax>0.35(抗震设防烈度6,7度)Bmax>0.30(抗震设防烈度8,9度)口凸出太细l/b>2.0(抗震设防烈度6,7度)1/b>1.5(抗震设防烈度8,9度)平面不规则的类型:凹凸不规则「平面太狭长凹入太多凸出太细平面不规则的类型:凹凸不规则狭长平面实例平面不规则的类型:凹凸不规则凹凸不规则平面实例平面不规则的类型:凹凸不规则凹凸不规则平面