湖南高考作文审题立意指导课件

湖南高考作文审题立意指导湖南高考作文审题立意指导湖南高考作文审题立意指导湖南高考新材料作文审题立意的探讨衡阳县六中王小卫作文,想说爱你太难!化学课程内容标准依据学生的已有经验和心理发展水平，重视科学、技术与社会的联系，认为科学探究是化学课程改革的突破口。可见科学探究不仅是一种重要而有效的学习方式，而且是义务教育阶段化学课程的重要学习内容。因为这是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。通过学生的亲身经历和体验科学探究活动，激发他们学习化学的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究能力，从而发展学生的科学素养。如何在中学化学课标教学中创设科学探究的氛围，既是新课堂结构的要求，也是探究实验教学发展的必然结果，更是培养学生科学素养的基本要求。1克服2种心理障碍，增强学生的探究信心初中生刚开始学习化学，对化学这门学科有着神秘感、新鲜感，这正是培养学生学习化学的兴趣的最佳时期。而充分利用化学探究实验形象、直观的特点吸引学生，则是学习化学的最好手段。所以，实验教学在初中化学教学中的地位尤为突出。然而，初中生有着自身的特点，他们在学习中容易产生以下2种心理，这2种心理对提高教学质量和培养学生探究能力是十分不利的。1.1“害怕”心理初中生掌握的化学知识十分有限，不可能全面系统地了解物质的性质、作用等；同时，现在学生中独生子女较多，他们中有相当一部分人动手能力较差，这些因素使初次接触化学试剂，进行实际操作的学生心理上产生很重的负担。初中教材“化学实验基本操作”中明确指出：“实验室里所用的药品很多是易燃、易爆、有腐蚀性或有毒的”，“不要用手触摸化学试剂，不得品尝任何化学药品的味道”。为了防止实验事故的发生，在做学生实验前，教师都会一再向学生说明探究的过程及操作注意事项。比如，教师会告诉学生“硫酸有腐蚀性”，“使用时一定要检验氢气的纯度，以防发生爆炸”等。这可能会使一些学生感到化学试剂、药品，甚至使用的仪器是“脏的”“有毒的”，做化学实验有危险，从而产生“害怕”做化学实验的心理。于是有的学生到了化学实验室，不敢用手碰任何东西，连气体的味道也不愿闻，成了地地道道的“观众”。例如，有相当一部分学生不敢检验氢气的浓度，究其原因，是害怕“爆炸”的心理严重阻碍了化学探究教学的实施，若不能及时帮助学生克服这种心理障碍，那么探究不仅达不到激发学生学习化学的热情，提高学生的探究能力，培养学生科学素养的目的，反而会使学生害怕做化学实验，进而害怕学习化学，失去学习热情，不利于培养化学人才。要帮助学生克服这种心理障碍，教师应从实验开始，加强对学生思想方面的观察、引导，告诉学生化学实验事故的发生，主要是由于实验操作不当，违反实验操作规程，粗心大意造成的。只要严格按照实验要求规范操作，胆大心细，虽然化学上很多物品都是有毒、有害的，但是没有“危险”的。因此，教师有必要充分准备每个实验，以准确、规范的操作完成每个演示，帮助学生树立信心。1.2“游戏”心理化学实验具有形象性、直观性、趣味性，特别是实验中颜色的改变、气体的生成、沉淀的产生等现象，无不深深吸引着学生。教师往往也利用化学实验的这一特点，创设情境，活跃课堂气氛，增强学生的感性认识。但是，初中生有着很强的好奇心，他们刚学化学，尚没有形成科学的思维方式，有些学生一味追求实验中的现象，以“游戏”的心理做实验。以这种心理观察和完成实验，只能看到实验的表层现象，对培养学生的能力和科学的思维方法有很大的阻力，也严重影响实验教学的效果。在一次探究实验中，实验台上分别准备了多种药品，让学生自由选取。几个“游戏”心理特重的学生把几种化学药品混掺在一起，想看看到底会发生什么样的反应。虽然最终没有出现重大事故，但造成了浪费――好几种药品不能使用。要克服这种“游戏心理”，需要教师加强对学生实验纪律方面的教育，让他们懂得：实验本身也是一门学科，有着自身的特点，化学探究实验是研究、学习化学的重要方法，只有严格按照“提出问题”“猜想与假设”“制定计划”“进行实验”“收集证据”“解释与结论”“反思与评价”“表达与交流”等科学探究的基本要素及其相应的学习目标，并辅以具体的案例，才能更好地探究到事物的本质。让学生知道化学探究是研究任务，不是游戏。同时，教师要及时检查实验记录，督促学生做好或观察好每个实验。必须克服上述2种心理，增强学生的探究自信心，正确引导好奇心，使之往科学的、健康的轨道上发展，提高他们的科学素养。2创设探究实验教学氛围，提高学生的探究能力探究实验教学氛围，不仅能发挥学生的个性和特长，激发学生学习的主动性、积极性，更能提高学生敢于和善于提出新问题、新见解的能力，同时更大限度地提高学生发现问题、分析问题、解决问题的实际操作能力，并在探究过程中逐步培养学生的归类、推理和总结的能力。这些能力会在整个化学教学中发挥不可估量的作用。当学生探究的欲望被唤起后，他们的积极性将活跃、体现在整个课堂教学过程，而且这种欲望会越来越明显地贯穿于他们认识世界的全范畴内。例如，学校的几个住宿生帮食堂搬运物品的时候，发现海带外面有一层白色晶状物质，学生很自然地将它搜集起来，而后共同探讨研究：此物质的组成元素是什么？经商议，他们划定范围，分头去做。有的询问老师其可能含有的物质范围，有的去网上查阅相关资料，把可能的成分都推测到。学生那种周密而细致的考虑化学问题的思维，是教师在传统教学中所看不到的。学生在老师的辅助下完成了实验探究过程。由此也说明了另外一个问题：探究实验的课堂不仅仅是在四五十分钟之内，而且遍布学生的全部生活。这些积累让学生乐于动手，能够动手，善于动手。在这种探究化学实验教学的基础上，在这种教学渐进过程中，化学探究实验教学不仅是一种探究活动，更是学生培养能力进程中的一种催化剂，它可以加速对学生全方位的能力的培养。在实施以化学实验探究教学为核心的教学中，可以看到学生有最本位的认知能力，最基本的实验操作技能，对知识的最基本的评价能力和全面的阐述能力。这样的教学氛围能够让师生共同体验到教与学的快乐，因为这不仅是探究本身的乐趣，更不仅仅是获取知识后的快感，而是师生互动中的共鸣和共识。整个探究化学实验教学过程都能启迪思维，锻炼思维的逻辑化，培养良好的、完整的思维习惯、端正的科学态度和创新的科学精神。3生活处处皆学问，增强探究的生活化化学是一门应用性和实践性很强的科学，它与实际的联系非常密切，化学知识渗透在实际生活的各个方面。当学生在课堂上掌握了探究问题的方法，真正做到了愿学、乐学、会学、善学时，书本知识和生活就紧紧地结合在一起了。在探究实验课堂中，学生积极参与的程度几乎无法用言语概定。这里只简单举一个例子。在探究“测定溶液pH”实验中，教师布置学生自备待测物品，每个学生所准备的待测物品至少有6种，如花汁、泥土、叶子汁、化妆品、肥皂水、洗涤剂、面碱、酱油、白糖、味精等等。他们的实验是源自生活的，操作是规范完整的。由此可见，学生参与的积极性，对待实验的慎重性是如此令人赞叹。在这样的课堂内，老师是参与者，是活动中的一员。学生从心底接纳、相信老师。完美的探究实验教学才真正诠释了师生互动的含义与价值。可以想象，如果老师不在身边，学生在家里遇到感兴趣的问题，也必定会动脑分析探究的方法，甚至会动手探究其中的真谛。总之，在新的课程理念的指导下，化学探究活动既是基础，又是发展的方向。因为这种探究真正转变了学生的学习方式。这就要求教师创设科学探究氛围，让学生在亲身经历和体验过程中，激发学习化学的兴趣，增进对化学的情感，理解化学的内在本质，掌握学习的真正方法，形成终身受益的探究能力。更要在这样的探究过程中，锻炼学生的实践能力，培养他们的科学素养，使之成为具有创新精神的创新型人才。农村英语教师队伍是我国教育体系建设中一支必不可少的生力军，农村英语教师为广大农村学生的英语教育做出了重大的贡献。然而与城市相比，农村英语教师队伍的信息化教学水平还存在差距，所以研究农村英语教师信息化教学能力显得尤为重要，本文就以坐落于农村地区的甘肃省文县二中为研究对象，对农村中学英语教师信息化教学能力发展现状做以下阐述。一、概念的界定能力是完成一定活动的本领，是一种力量。任何一种活动都要求参与者具备一定的能力，而且能力直接影响着活动的效率。信息化教学就是在信息化环境中，教育者与学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和教育技术方法进行的双边活动。信息化教学能力是指教育者以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，应用现代教学方法，将自身的授课观念、课堂组织、授课内容、教学模式、专业技术、课后评价、教学环境等一系列因素信息化的能力。二、研究背景我国对信息化教学模式的研究还是处于起步阶段，随着时间的推移，对它的研究正在逐步深入。在研究类型上，大多数的研究还是处在基础性的、描述性的研究阶段，应用性、探索性的研究还不是太多。从中国知网检索结果计量可视化分析可以看出，我国对农村中学英语教师信息化教学能力发展研究总体趋势处于攀升势头。三、研究意义新课程改革对英语教师所提出了更高的要求。以往的教学模式往往只局限于一根粉笔、一本书的教育，而今这种模式已经远远不适用于今天的教学要求。随着教育信息化不断深入，运用信息化教学手段和方式，把优质的教育资源、先进的教育理念文化力量、科学的教学方法、输送到农村地区显得非常重要。我们要以更宽阔的视野去看待我们从事的教育工作，不断地提高自身素质和教育教学水平，不断学习，搭载“信息化教学”这条船，才能适应教育发展对我们英语教师的要求。四、现状分析（一）基本情况分析文县第二中学位于甘、川、陕三省交界的文县碧口镇，是一所典型的农村完全中学，本校英语教师共计23人，约占全校总教师人数的16.4%，其中初中组英语教师12人，高中组英语教师11人，后勤部英语教师2人。其中女性英语教师19人，男性英语教师4人，所以在英语教师队伍中女性占绝对优势。在年龄方面，本校45岁以上的英语教师3人，45岁以下的英语教师20人，所以年轻教师是英语教师队伍中的主体。本校英语教师的学历都达到本科，本校所有专科教师通过继续教育等途径也拿到本科文凭，英语教师队伍学历结构具体表现为英语研究生1人，本科英语教师22人，专科英语教师的人数是0。（二）学校信息化教学环境分析文县第二中学始建于1958年，建校时校名为“文县第二初级中学”，1969年“文县第二初级中学”与“碧口小学”合并，改名为“碧口中学”，同时增设高中部，实行九年一贯制。1973年“碧口中学”与“碧口小学”分设，将“碧口中学”命名为“文县第二中学”。经过五十多年的发展，已成为在市、县颇具影响力的学校。通过近年“三通两平台”建设，“改薄工程”的实施，我校内部现代化教育设施逐渐齐备。目前，学校初中部共有18班级已经拥有电子白板，学校高中中部共有12班级已经拥有电子白板、网络教学资源接收系统、校园音响系统等现代化教育设备，具体有移动多媒体教学设备；学校拥有现代化电子录课教室两间。教师团结协作、师生关系比较和谐。（三）教师信息化教学意识和态度分析近年来随着教育信息化的发展，信息化英语课堂教学成为英语课堂教学改革的主要手段。身处农村边远山区的文县第二中学英语教师，也通过网络研修、自学、参加培训等多种途径接受了信息化教学的方法。在问卷调查、日常走访和访谈过程中，我发现绝大多数英语教师认为信息化教学的冲击给英语课堂带来了新生机，自己有继续学习信息化英语教学的愿望和态度。但是在日常走访和访谈过程中发现还有两名英语教师自己的计算机水平低，他们认为信息化教学有难度，自己没有继续学习信息化教学的意愿。另外，有一名英语教师认为自己已经接近退休年龄，没有必有继续学习英语信息化教学。（四）教师信息化教学技能分析在信息化教学技能方面，我校的大部分英语教师已经会使用最基本的办公软件，会使用电子白板进行课件演示教学，会利用互联网搜索自己需要教学课件。但在二次加工以及设计、开发软件的应用等方面还比较欠缺；绝大多数英语教师在英语课堂教学过程中，对课件的使用只停留在演示层面，不能使信息技术与英语课程进行良好的整合和深度融合。另外，还有一少部分英语教师计算机操作不熟练，在使用信息化日常英语教学过程中，容易出现教学事故，导致课堂效果大减折扣。（五）教师信息化培训分析培训对于打造出一支优秀的教师群体，造就一支结构合理，素质精良，乐于奉献，开拓创新，能够适应新时代要求的教师队伍起到很大作用，通过培训可以构建农村英语教师的终身学习框架，提升整体农村地区的师资水平。2010年是具有转折性的一年，以前的英?Z教师培训基本是通过现场报名，亲身参加培训的方式完成。随着农村地区“三通两平台”建设和“改薄工程”的实施，从2010年开始，我校全体英语教师开始通过网络参加了新课程改革教师远程培训项目、甘肃省中小学（幼儿园）教师信息技术应用能力提升工程等培训项目，在网络培训过程当中，部分年轻教师和计算机水平低的老教师，对于网络培训不认真，不严肃，而是通过“委托