学前儿童身体保健教育的内容教学课件

学前儿童身体保健教育的内容1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比学前儿童身体保健教育的内容学前儿童身体保健教育的内容1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比第三章学前儿童身体保健教育第一节学前儿童身体保健教育的內容幼儿身体保健教育含义内容原因众所周知，教师作为专业知识的掌控者，在整个教学过程中起到知识输出的作用；而学生作为知识的承接方，在整个教学过程中担当着知识接受者的角色。教师和学生是促成整个教育教学系统完整的两个必不可少的因素，而这两个因素之间的互动就是课堂教学。在素质教育的今天，学校教育改革的重点已经放到了课堂教学方面，课堂教学过程中教师的角色逐渐向着引导者方向转化，而学生则成为课堂教学的主体。传统的"一言堂"教学模式被讨论式、探究性课堂所取代，并且在以人文本、因材施教等教学理念的影响下，新的教学模式层出不穷，创设问题情境式教学就是其中的一种。所谓的情景教学通俗意义上来看，就是结合一门学科的知识特点，给学生创建一个更为合适的学习氛围和环境，从而让学生在学习过程中能够激发起自己最深层的情感和学习积极性。而在我看来，情境式教学更加适合带有一定主观性的文科类学科，例如政治、历史等学科。所以作为一名高中政治老师，下面我将主要针对高中政治这门学科具体阐述一下情境式教学在日常课堂教学过程中的应用。1.利用问题情境设置悬念情境式教学可以贯穿整个政治课堂教学的始终，也可以作为开场白使用。对于高中生来说，每天需要学习的科目种类众多，所以就容易导致学生在思维转换方面的麻木性，而政治又是一门较为严肃的学科，因此学生在学习过程中更容易感受到枯燥和乏味，进而在课堂听讲过程中兴趣缺乏而导致学习效率降低。以创设情境作为开场白，为课堂知识学习设置悬念，更能激发学生继续学习的兴趣和动力。高中政治这门课程教材内容中绝大多数是文字性的内容，并且由于学科本身知识涵盖面的特殊性，表现在书面上的内容更具严肃性。所以这就需要教师在教学过程中通过问题的设置让学生产生好奇心和探索欲望，例如在讲解新知识之前，教师可以将一个故事性较强的典型案例分享给学生，这样在教学一开始就能够抓住学生的思维，给学生心理上设置上悬念，从而在接下来的教学过程中学生为了满足自己的好奇心就会主动通过教师的讲解来寻找问题的答案，始终保持较高的注意力集中度和课堂参与度。2.创设历史情境对于高中政治这门课程来说，教材中所包含的内容不仅仅止于国家发展大计和国际形势等狭义性政治内容，还包括哲学、经济、文化等各个方面，并且从时间方面来看会对以上几个方面的发展进程进行详细的追溯和阐释。所以在政治教学过程中，教师还要进行历史方面的追溯，让学生能够全方位的了解政治这门学科。所谓的创设历史情境在我看来就是教师在讲述每一部分的政治内容时，不能单单就某部分的知识内容进行分析，还可以透过时间的发展进程去展开，这样可以让学生在学习过程中有一个思维上的递进过程。例如我在讲解哲学这一部分内容时，首要的任务就是让学生搞清楚哲学的起源和发展进程，这样在重点学习马克思主义哲学理论的过程中学生已经具备一定的哲学知识储备，从而在哲学思维的运转和知识的理解方面具备了一定的依托，课堂中的知识吸收效果也是事半功倍。3.创设生活情境正如哲学中所说，实践是认识的源泉。所以作为教师，我们在从事这门职业一开始就要明确，课本上所罗列的文字性内容是从生活中升华和提取出来的，抛弃了情感和色彩的理论性内容，主要目的是为了节省知识掌握的时间。教师在教学过程中一个重要的任务就是，通过自身的专业素养和教学技能，以一个合理的方式重新还原知识的生活性，自然性，让课本上冷冰冰的知识内容变得有温度，利于学生思维上的接受。所以在政治教学过程中，教师要注重生活情境的创设。一方面在课堂教学过程中，教师要将理论知识和现实生活案例相结合。对于政治来说，看似其中的国计民生大计、政策和学生的日常生活关联性不大，但实际生活中处处都能体现出国家政策的发展趋势。如几年前开始实行的义务教育不收费制度，养老保险制度等等。这些都存在于学生生活的角角落落，作为教师我们在教学过程中可以将这些具体的生活案例融入到课本理论知识的讲解过程中，从而将原本刻板性的语言生活化，这更加有利于学生的理解，还能改变学生心理上对于政治这门学科枯燥性的预先判断。另一方面，教师在政治教学过程中可以带领学生进行适当的社会实践。对于高中生来说，绝大多数时间是坐在课堂中听课的，很少有机会走出课堂进行课外实践。那么教师可以每个学期组织学生进行几次课外调查实践，这样不仅可以给学生提供一个接触社会的机会，还能让学生亲身感受到我国当今政治经济在日常生活中的体现和运行状态。当然在社会实践开始之前，教师要给学生安排一定的任务，这样学生在实践过程中更加具有目标性和进行活动的动力。4.创设虚构情景传统的高中课堂教学中教师也会进行教学情境的创设，但为了尽可能多的节省教学时间，往往只注重信息情景的创建，例如通过一两个课本中讲到的典型案例直接引入主要的知识点，尤其是对于高中政治这一类对机械记忆要求较高的科目来说，上课程序基本上就成了划重点、背诵、检查的简单循环。而新时期随着以人为本教学理念的提出，课堂教学更加注重学生个性的培养，尊重学生的话语权，所以教师应该在情境创设过程中添加入互动性更为明显的虚构情境教学模式。所谓的虚构情境在政治课堂上具体可以表现为，设置一个固有的情境，如联合国大会等形式，让学生之间针对同一个问题分不同的立场阐述观点和相互辩驳。这样学生在相互交流的过程中会从他人的思想中获得思维上的补充，同时，这种带有明显辩论竞争性的课堂情境创设模式还会无形中激发学生得上进心，让学生之间形成良性的竞争和互动，并且在讨论的准备阶段，学生会基于自己的想法广泛的收集资料，即使不用教师督促，学生也会自觉主动的扩大自身的知识储备，从而使得整个课堂教学效果大大提高。总之，问题情境的创设是高中政治课堂教学模式中的又一种创新，在激发学生学习兴趣和动力方面具有非常明显的作用，并且配合探究式教学和互动式教学模式能更大限度的提高政治课堂的教学质量。随着新课改的推进，课堂教学的有效性是提高教学质量的一个关键因素。长期以来，我们习惯于让学生“静坐”在各自的位置上，步调一致地听讲或练习。新课程改革要求课堂教学既要实现四维的教学目标，又要呵护学生长久的学习愿望，还要培养学生具备一定的应对升学考试的能力和素质。如何提高课堂的有效度成为大家共同的关注点，为此，2012年3月，我区提出了“研学后教”的教学理念，推动新一轮的教学改革的车轮。为了走出“研学后教”理念指导下的历史课堂特色来，笔者进行了一些思考与尝试。笔者认为，要让历史课堂有自己的特色，让学生有兴趣学历史，关键是我们研学案中的研学问题。研学问题是否具有历史味道，是历史课堂教学能否形成学科特色的关键性因素。那么，什么是历史学科研学问题的历史味道？怎样去设计研学问题才能产生“历史味”呢？下面就近几年笔者在课堂教学实践中运用的一些质量相对比较好的研学问题加以说明。首先，研学问题是否有利于学生形成历史知识结构，并在此基础上形成新的历史知识建构？我们应该清楚，学生“认识的获得必须用一个将结构主义（Structurism）和建构主义（Constructivism）紧密地连结起来的理论来说明，也就是说，每一个结构都是心理发生的结果，而心理发生就是从一个较初级的结构转化为一个不那么初级的（或较复杂的）结构”。【1】也就是说，学生的认知是在原有的知识结构的基础上再建构，再形成新的知识结构的过程。什么是知识结构？美国著名心理学家布鲁纳认为，所谓知识结构就是指“学科知识的内部联系和规律”。而作为历史学科，其学科知识的内部联系和规律，学生是否通过“满堂放”就能解决了？答案是否定的。的确，学生是学习信息加工的主体、知识结构的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。作为历史教师，我们在编写研学案时必须考虑一个问题：我们的研学问题是否有利于学生认识历史学科知识的内部联系和规律并在此基础上进一步形成新的历史知识结构？“香港蕞尔一岛耳，固中国海滨之弃地也。丛莽恶石，盗所薮，兽所窟，和议既成，乃割畀英，始辟草莱，招徕民庶，数年间遂成市落。设官置吏，百事共举，彬彬然称治焉。遭值中国多故，避居者视为世外桃源。商出其市，贾安其境，财力之盛，几甲粤东。呜呼，地之盛衰何常，在人为之耳。故观其地之兴，即知其政治之善，因其政治之善，即想见其地官吏之贤。”――王韬《?|园文录外编?送政务司丹拿返国序》王韬，著名的洋务政论家、中国新闻业之父。1845年考取秀才。1849年应英国传教士麦都士之邀，到上海墨海书馆工作。清同治元年（1862年）因化名黄畹上书太平天国被发现，清廷下令逮捕，在英国驻沪领事帮助下逃亡香港。应邀协助英华书院院长理雅各将十三经译为英文。1867冬-1868年春漫游法英等国。因此他对西方现代文明了解比较深。问题1：香港岛是在什么历史背景下割让给英国的？问题2：英国人在香港是通过什么手段让香港的经济发展起来的？问题3：王韬认为香港发展的根本原因是什么？他的观点是否与当时的洋务派的主张一致？问题4：通过这则材料，你能说一说造成世界近代西方先?M，东方落后的根本因素是什么？这是笔者在复习八年级上册第二单元时所用的其中一个研学问题。首先，笔者为学生提供了一个真实的历史情境：著名的洋务政论家王韬的著作的思想主张和其生平。因为是复习课，学生已对西方的侵略和中国的抗争以及中国近代化的探索有所认识，因此在复习课时根据创设的情景提出问题1和问题3，这是对旧有历史知识结构的回炉，而问题2和问题4的提出其目的是为了帮助学生建构新的认知结构。其次，研学问题是否有利于学生学会思想，生成智慧？“读史使人明智”。历史课堂要让学生在“读史”的同时，懂得用思辨的眼睛和思想活跃的大脑去审视、思索，并从中感悟和生成一种具有历史深度的思维和眼光，以此关注现实。因此，历史教学还应当教学生从历史之中“学会思想”，生成智慧。在课堂“百家争鸣”这个环节【我们历史新授课“学思四环建构模式”中的一个环节】中，笔者提出问题：“请观察张择端的《清明上河图》上的场景细节，你能看到北宋时的人们的生活是怎样的吗？”并指导学生分组观察《清明上河图》的细节，如算盘、商品广告、人物服饰、人物性别、建筑类别、交通工具等，然后各组分别表述，进一步了解和感受一下宋朝城市经济的繁荣。各小组当谈到感受时都对北宋的繁荣表示了赞叹。然而接着笔者抛出了另外一个问题：“如此繁荣的北宋王朝，为什么会亡国呢？张择端创作这幅画的目的纯粹是要反映北宋汴京的繁华吗？”学生陷入了沉思。笔者提醒学生注意研学案中张择端的简介：【张择端北宋画家。字正道，东武（今山东诸城）人。早年游学汴京（今开封），后习绘画，徽宗时在翰林图画院任职。善画风俗画，尤擅绘舟车、市肆、桥梁、街道、城郭等。】“徽宗时在翰林图画院任职，这是否能给我们什么启示没有？”此时有几个学生提出：“宋徽宗是亡国之君，他跟儿子钦宗都做了金国的俘虏。”“张择端是徽宗时期的人。”“张择端是否想通过这画想提醒宋徽宗点什么？”“想提醒什么呢？”笔者问。可是没有学生能准确回答。教师最后小结：张择端作为一位优秀的知识分子，看到了北宋繁荣背后的隐忧，借这幅画提醒统治者要“居安思危”，结果北宋最后真的被金国所亡，宋徽宗也被俘。其三，研学问题不一定是教师全部自己预设的，它可以是课堂生成的，有时这样的研学问题才能碰撞出智慧的火花。“老师，毛主席是否因为觉得‘大权旁落’才发动文化大革命呢？”这是我13学年下学期，在9班上课时，一位对历史课非常感兴趣的学生提出的问题，问题有点“反动”，但引爆了课堂。课后我在想：帮助学生在课堂学习过程中发散求活，变角求新，探幽求奇，创新求异，学生才会有与众不同的体验，有自出机抒的发现，有独树一帜的见解，教学才会生机蓬勃。前几天偶尔打开电脑中的“教学日志”，其中一个教学情节记录再次引起我的思考：2010年10月27日周三上午的第一节课，我跟平常一样来到了初一（10）班的课室。说真的，只有在课堂面对学生上课，我才会感受到作为一名教师的价值（否则我早就转行了），每当走进教室我就会有一股激情，今天也不例外。今天上的课是七年级历史上册第9课《中华文化的勃兴（二）》，跟往常一样，学生听得很入神，也能在听课的过程中很好地概括孔子、老子的思想和百家争鸣各家的思想。然而在课堂的后段却发生一段小插曲：“今天的课即将结束，同学们有什么疑问需要提出的吗？”我一边问一边细心地观察着每个学生的反应。此时我发现第4组坐最后的许*斌同学欲言又止，我便问道：“*斌，你有问题提出吗？”“老师，您不觉得孔子的教育方法有问题吗？”他有点胆怯的说。据我所知提这样一个“幼稚”问题的第一个学生不是他，而是我。记得在1990年我读初一时就曾提出过这个问题，结果是被历史老师以“扰乱课堂罪”批斗了一个下午，当时我心中就恨老师不给我“百家争鸣”的机会。我突然间有一种与*斌产生共鸣的感觉，于是问他：“为什么？”“孔子弟子三千，成才（成名）的才72人，您不觉得他的教育方法有问题吗？”刹那间学生所有的目光都投向了我。“今天我们讲的课是春秋战国的百家争鸣，春秋战国是中国西周以后大分裂、大动荡的一个时期，礼崩乐坏的时期，也是思想大解放时期，各门各派纷纷提出自己的思想主张，形成了百家争鸣的局面。百家争鸣的学术氛围是我们应该提倡的，我很欣赏*斌同学能够学以致用，有根有据地提出自己的观点，这正是百家争鸣的精髓。但是，就*斌同学提出的依据，我请他，包括在座的同学思考一下，若这72人都是‘出将入相’的人物，我们是否还怀疑孔子的教育水平呢？”此时下课铃打破了同学们的沉思。而这一堂课却在我心中产生了剧烈的震荡：农村孩子是有能力接受教师的现代化教育思想和教学手段进行授课的，而问题在于我是否具备这一素质。作为一名中下生的*斌同学，他能提出?@样一个问题并不简单，我认为其至少具有以下几种能力：1、课堂的专注力，因为当时对“孔子弟子三千，成名72人”我只是轻言一句。2、论从史出的思维力和概括力。3、对权威的质疑力，学生不仅对我这老师提出质疑，而且还对孔老夫子提出了质疑。“吾爱吾师，吾更爱真理”。巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都毫无异议是问号。”因此，在历史教学实践中，我们要以“问题”作为驱动教学的根本因素，有层次地提出问题，多角度地启发学生思维。然后，学生以学习小组为单位，围绕着问题，互相启发，相互补充，寻求答案。在这一过程中，不仅给学生提供了展现自己见解的机会，拓宽了学生的思维空间，提高了学生自主探究和解决问题的能力，而且培养了学生的合作态度和合作能力。开展研学问题的研究是实施“研学后教”内容研究的核心，也是“研学后教”的本质要求。教师要把学科的重点内容和难点知识设计成适合学生学习的研学问题，或根据学生在学习中存在的共同疑惑生成可供探究的研学问题，即通过合作探究活动建构出有意义和价值的答案的研学问题。研