紫藤萝瀑布修改教学课件

紫藤萝瀑布》修改聪明出于勤奋，天才在于积累紫藤萝瀑布》修改紫藤萝瀑布》修改聪明出于勤奋，天才在于积累切景语皆情语在中职学校中,由于生源所受的教育差异性较大,在计算机课程的教学中难以确定教学的起点,兼顾不及,使好学生没有学好,“差”学生没有学会,不但影响了课程的教学,还严重影响到后续课程的教学和学习。为了解决这种客观存在的个体差异,我努力尝试一种适合不同层次的学生学习的教学模式――层次教学。“层次教学”是指在教学活动中对不同程度的学生提出不同的教学要求,因材施教,让基础差的学生听得懂,学得会,学有所获;让基础好的学生不觉得简单乏味,乐于探索学习的教学方法。“层次教学”在中职计算机教学中如何实践呢?一、对学生进行分层课前,教师可以通过调查,大概了解每个学生对计算机知识掌握的情况,从而为分层做好铺垫。随着教学的进行,通过一些基本的操作和测试,学生会表现出一些分化现象。然后教师根据掌握的情况,结合学生自愿,将学生以5―6人一组,分为几个小组。每组至少有一个基础较好的学生,基础较差的学生分散到各小组,这样每个小组的水平就平均了。每组安排一个基础较好的学生做组长,并把他的位置安排在小组中间,以便于辅导小组的其他同学。当然,分组不是固定不变的,随着学习内容的不同及努力程度,学生层次会发生变化,此时可以根据情况调整原来的分组。在分组时一定要给学生讲明分组的目的是为了更好地组织教学,让他们保持积极的学习心态,以取得更好的学习效果。二、对教学目标进行分层教学目标的分层就是根据计算机课程的要求,针对不同层次的学生制定不同教学的目标。教师在备课的过程当中就应该要明确哪一层次的学生应掌握哪些知识技能,达到什么程度。因此,我们在备课时就要先确定好教学目标,根据学生的层次,结合具体的教学内容来确定不同的学习任务。既让优等生吃得饱,又得让差生吃得了。例如在对《计算机应用基础》汉字录入部分的教学时,我的教学目标要求是:对于动手能力和理解能力较差的学生,要求只要掌握基本拼音输入法,能正确输入汉字即可;对于计算机水平处于中等的学生则要求在掌握拼音基本输入方法的基础上有所提高,对每分钟输入的汉字数量要有一定的要求;对于动手能力较强,有较好的汉字录入基础的学生,则要求进一步提高难度,达到灵活运用的目的并在熟练掌握拼音输入法的同时,进行五笔输入法的练习,更好地发挥了学生的潜能。这样经过一段时间,全体学生的操作能力都有了不同程度的提高,达到了预期的效果。通过对教学目标要求分层,既减轻了差生的负担,又让优秀的学生学起来不觉得乏味。达到了愉快学习,乐于学习,让所有学生都能更好地发挥自己潜能的目的,而且其教学效果也是显而易见的。三、对教学过程进行分层对教学过程进行分层就是教师在课堂教学过程中,针对不同层次的学生开展有差异的教学活动。通过对教材和学生的分析,对教材内容进行整合,在课堂上提出基本任务与扩展任务,只要学生完成基本任务就算完成了教学要求,这样肯定了绝大多数同学的成绩,使他们都体验到了成功的喜悦,有助于提高学生参与学习的积极性。同时给基础好的部分学生留下了更大的发展空间,完成所要达到的扩展任务,并且进行互相激励,使每个学生都学有所获。在讲授课过程中,实施分层次课堂辅导的基本要求是:对优生以他们自学为主,偶尔进行一些学法指导,尽可能地放手培养他们自学能力,还要给机会让他们多指导组内的其他基础差的同学,这样既加强了对自身知识的巩固又帮助老师减轻了指导的任务;对中等生和后进生以老师和小组长指导为主,在指导中要重在带领学生学习。同时,对知识掌握水平较强的学生可以进行适当扩展和补充,让学生自己摸索探究,并进行讨论;对基础和动手能力较差的学生在练习时要注意加强个别辅导,必要时还需手把手指导。四、对教学评价进行分层教学评价是教学过程中的一个重要环节,无论是在课堂教学的提问、练习、讨论环节还是在作业和测试环节,教师都要进行及时地评价。在坚持承认学生差异性的原则下,给不同层次的学生以不同层次、不同标准的评价,使学生在学习上既有信心,又能看到不足;既有压力,又有动力。对高层学生坚持高标准严要求,促使他们更加严谨谦虚,不断超越自己。对中等生采用激励评价,既揭示不足又指明努力的方向,促使他们积极向上。对基础和能力较差的学生,应该寻找其闪光点,采用表扬评价,及时肯定他们的点滴进步。同时让提高快的学生升层,让他们感受到成功的喜悦,从而进一步激发他们的学习积极性。在中职计算机课程教学中应用“分层教学”法,符合了学生的学习心理和课堂教学的需要,使所有的学生各得其所。当然,如何科学地在计算机课程中开展“层次教学”,更好地发挥“层次教学”的优势,提高教学质量,还需要我们在今后教学中继续探索。综合实践活动是实践性课程，它在课程内容的开放性、活动时间的灵活性、学习环境的扩大化都对传统教学提出了挑战。其课程资源开发与组织实施的复杂性、艰巨性、现实与理想之间的不协调性等，导致这门亮点课程在多数农村小学只是课程表上的一张标签而已。然而，农村有着城市学生无法获取的教学资源优势。下面，我结合自己的教学实践，谈一谈自己对农村小学开展综合实践活动的一些思考和探索：一、农村小学开展综合实践活动的现状分析1、学校、教师的课程意识相对落后。据现状分析，多数学校管理人员和教师对综合宴践课的目标、性质和内容理解不到位，容易在实施过程中偏离综合实践活动课开设的宗旨。许多农村小学的实施情况更为薄弱，名义上把综合活动实践作为提升学校的品牌，但在实际操作中却仅在上级检查时在课程表上开出课程来做做样子。教师的课程意识也相对缺乏。如教学固定课时、地点，用旧劳技教材等教学资源在教室里封闭讲授；用过去的活动课、兴趣小组或学科中的活动专题完全取代综合实践活动课程，不愿在过程复杂、指导琐碎的综合实践活动课程中倾注更多热情，而乐意于指导语文数学等文化考试科目。更有大部分教师因没有专家的指导，没有教材依据，对这一门课程基本不了解，不知如何开发课程资源，不懂如何开展活动。2、教材“无本”和“有本”局限。这门新课程是一种崭新而特殊的课程形态，国家在层面上只给我们规定了指导纲要和实施指南，没有课程标准，更没有完整的教材和教学参考书。许多地区性自编教材的编写人员主要是一些生活层次较高的专家、学者等，导致教材内容的科学性、城市化要求较高，面向广大农村的内容相对较少。现有教材中的许多活动主题过于城市化，在农村学校很难开展和实施。实际上农村的学生比城市要多得多，是一个不可忽视的重要群体。3、家庭、社会等环境因素的制约。农村学生获得外界的信息少，生活区域小，搜集处理信息能力弱，活动开展困难因素较大；家长文化素质参差不齐，活动课没有像语、数学科那样受到得到重视。传统的应试教育的评价体系导致农村家长形成希望孩子好好学习、取得优异成绩、跳出“农门”的朴素观念，但在实践活动上不给予支持，打消了学生的积极性。加之许多农村学校资金紧缺，课研经费难以得到保障，无力开发条件性课程资源，学生无活动场所和器材，影响了活动课的实施和落实。然而，农村学生所处的自然环境恰恰是城区学校所欠缺的“资源”。它为我们的农村教学提供了活生生的现实，也为学生们的活动贡献出了比城市更详尽、更感性、更生动、更富有人情味的环境。因此农村小学可以避虚就实、因地制宜，利用得天独厚的资源优势，开发课程资源，合理组织活动形式，为农村学生的个性发展提供开放的广阔空间。二、农村小学开展综合实践活动的几点对策1、明确理念，转变教师角色。教师是综合实践活动的引导者、组织者、参与者、领导者、协调者和评价者。教师要转变观念，克服当前基础教育课程脱离学生自身生活和农村生活的倾向，帮助学生从其生活世界中选择感兴趣的主题和内容，注重学生对农村生活的感受和体验，引导学生热爱农村生活，并学会健康愉悦、智慧而富有创意地生活。同时教师要有突破封闭的教材和封闭的课堂的意识，把学生个体与农村生活、实践、学科综合在一起。同时做好家校沟通，取得社会、家庭的支持，形成合力，促使综合实践活动课程由课堂向非形式课堂延伸、教学单一性向多样化的转变。2、利用农村优势，合理开发课程活动资源。农村是一个充满生机、富有生命力的字眼，特定的自然风光、历史风貌和文化背景为农村学校提供了无限的可利用资源。我们要用好这本取之不尽、用之不完的活教材，整合教师、学生、教材、环境四个因素，不断开发新的课程资源，让农村学生利用农村这个大环境，广泛接触农村。在活动中实践，在生活中实践，从中获取知识和教益，提高自身的综合能力。教师可立足于农村的环境和学生的生活开发课程资源。农村的大自然美景、劳动精神文化生活、风土人情都可以作为主题活动来开展。比如“农村特色小吃研究”、“农村外出打工子女留守问题研究”、“农村红白喜事风俗探究”、“农民负担调查”、“如何发展农村特色产业”、“关于农村生活废水垃圾排放与处置现状调查”、“农村学生双休日情况调查”等等。这些主题活动让学生从农村历史研究、农村经济探讨、农村地理考察、村落服务等角度切入活动主题，培养学生关心农村、关心他人、参与农村生活、服务社会的意识。3、课内课外相结合，培养学生实践能力。将学校生活、家庭生活、农村生活融合起来的重要途径是综合实践活动。我们要让学生走出课堂亲身参与，主动实践，在实践中综合运用所学知识解决各种实际问题，提高解决实际问题的能力。因此，教师要积极鼓励学生利用课余时间开展综合实践活动。例如。开展“村落服务”活动，引导学生为军属、烈属、孤寡老人做服务劳动，培养为人民服务意识。又如开展“家禽粪便污染防治活动”，让学生走出课堂进行调查研究，使学生真正认识粪污染的特点及危害，找到防治的方法，增强学生的环境保护意识。综合实践活动要打破学校、教室的束缚，把校内课程和校外课程整合起来，把社会、家庭和学校结合起来，把正规教育与非正规教育融合起来。4、构建农村特色活动的组织方式。小组活动是综合实践活动最基本的组织方式。但是农村孩子生活村落分散的特定性，使得常用的小组活动方式并不完全适合农村学校。因此，我们在实践中可利用乡土地理优势对学生活动方式进行重组。在校内或距离学校较近的范围内开展活动时，可根据班内学生的兴趣、爱好，由学生自己协商后确定活动小组，称为自主活动小组或主题活动小组。建小组时要求小组成员构成要尽可能覆盖更多的村落，便于按地域分工活动，体验和感受生活。在距离学校较远的范围内开展活动时，则按“村活动小组”进行。即打破班级界线，以行政村为单位，在指导教师引导下组建活动小组。以村建组，既消除安全隐患，又互相合作，一举两得。总之，农村小学综合实践活动的实施，从现状看，优势大于劣势。因此，我们农村教师应注重发挥农村优势，充分开发丰厚的农村课程资源，以培养学生“爱农、学农、兴农、为农”的情感为出发点，合理指导学生开展农村特色的实践活动，让学生走出课堂，更多地到田头村落去开展活动，使他们养成良好的个性品质，从而最大限度实现综合实践活动课的育人价值。切景语皆情语特Nr了解写作背景这篇散文写于1982年5月,作者因小弟身患绝症而沉浸在悲痛忧郁之中(小弟于1982年10月去世)天,她独自徘徊在初夏的庭院中,忽然遇见一树紫藤萝。那淡紫色的瀑布一般的藤萝花闪烁着生命的光辉,她不由得停住了脚步,我检测嚷(rang)穗(sui)舱(cang)绽(zhan)凑(cou)酿(niang)迸(beng)溅挑(tiao)逗伫(zh)立伶仃(lingding)盘虬(qi)卧龙忍俊不禁(jn仙露琼浆:比喻美语。稀落:稀少。伶仃:孤独索性:副词、表示直截了当;干脆盘虬卧龙:表示盘旋曲折的样子。发端:开端,开始。终极:最终,最后春红已谢:春天的花已经凋谢。忍俊不禁:忍不住笑。迸溅:向四处溅开。a.作者是从哪几个方面,按什么顺序对盛开的紫藤萝进行描写的?先写花瀑,次写花穗,再写花朵。[从色、形、态三个方面]是按由整体到局部的顺序描写的。片辉煌的淡紫色、瀑曝浅浅的(1)色:紫、紫色的大条幅上,泛看点点银光就像遘溅的水花。2形:像一条瀑布,似安中垂下,不见其发端,也不见其终諷。一树闪光的开的藤萝。花杂儿一串挨看一串朵接着一朵。;饬佛在流,在欢笑,在不地银在和阳光互相挑逗,彼此推看挤看。气實紫色的、萝妇一般。答题格式:比喻:把比作,生动形象地写出了(对象)(特性)(表达了作者….的思想感情。)把XX比作XX,生动形象地写出了,突出(表达了作者………的思想感情。)·拟人:运用拟人修辞手法,赋予了(对象)生命的活力(或是人的特点),生动形象地写出了(对象)的某个特点比喻“只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。”把盛开的紫藤萝花比作瀑布,形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂和气势非凡每一朵盛开的花就像一个小小的张满了的白帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。”用帆与船舱的比喻,生动形象地