幼儿园班级主题墙设计及区域设计培训教学提纲教学课件

6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思幼儿园班级主题墙设计及区域设计培训教学提纲幼儿园班级主题墙设计及区域设计培训教学提纲6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思幼儿园班级主题墙设计及区域设计培训教学提纲勿儿园主题环境及区角创设黄青《幼儿园主题墙创设指导》什么是主题墙主题性墙饰”是指在主题活动背景下,围绕主题内容,以教室墙面为主,采用多种方式呈现的可供幼儿、教师等互动的教育环境创设。主题性墙饰应随着主题教育活动的产生而产生随着主题教育活动的发展而发展,它展现的应该是孩子们共同关注的问题、是一个主题活动中的关键过程和阶段性成果,这样有助于提升幼儿的关键经验体育教学具有自身特点，教师必须根据教学需要和学生学习基础选取适当的教学方法，优化教学资源。初中体育课堂教学实践中，动作示范是一种常用的直观教学法。所谓动作示范是指教师借助具体形象的动作，给学生进行示范讲解，从而帮助学生建立起动作形象的认知。动作示范能够激活学生学习自觉性，帮助学生快速掌握动作结构和要领方法，整合学习思维，全面提升课堂教学实效性。一、动作示范要精选方位初中体育教学包含众多动作内容，尤其是一些腾空、翻转等高难度的动作，这些动作需要教师亲自示范。通过教师示范，学生直观感知动作要领，准确把握动作关键点，学生参与实践的热情被激活。传统动作示范过程中，教师只注重正面展示，忽视侧面和背面的展示。这样单一的展示无法让学生全面了解动作要领。在教学实践中，教师要精选示范方位，开展全方位展示，进而让学生在观看中掌握运动技能。学习投掷时，教师选择了双手头上掷实心球的学习内容。在介绍完实心球相关知识后，教师对投掷过程进行示范。首先教师将身体的正面面向学生，将动作分解，示范给学生看。学生虽然观看了教师的示范，但仍未掌握技术要领。教师再一次示范，特意将背面和侧面展示给学生看，一边讲解一边展示。通过教师全方位的展示，学生迅速掌握了动作要领。投掷实心球这个动作需要一定的技巧，如果教师只为学生展示正面投掷动作，学生很难全面把握技术要领，教学效果自然不理想。教师在开展示范时，要综合考虑多种因素，尤其要方便学生观察，让学生直观、清晰地观看动作细节，掌握每一个技术要领。教师的示范既有正面，还有背面和侧面，教师要根据动作需要适时选择，全方位展示。二、动作示范要掌控速度方便学生观察、模仿，进而习得技能是教师进行动作示范的终极目标。教师在课堂教学中的动作示范能够让学生在头脑中形成清晰的记忆表象，建立起直观的形象并借助模仿，逐渐内化。教师在示范时，必须注重对速度的掌控和把握。初中阶段，学生认知能力、记忆力和思维能力发展迅速，能够准确记住一些简单的动作，但对于相对复杂的动作，学生仍然难以完全掌握。动作必须经过思维加工才能掌握。因此，教师要根据学生的认知特点、身心发展特点，掌控动作示范速度。学习蹲踞式跳远时，教师引导学生回顾跳远动作要领，在对动作要领的回顾中，学生进入学习状态。教师顺势引入对蹲踞式跳远的学习：说一说你对蹲踞式跳远是如何理解的？学生发表自己的见解，教师对动作进行示范。由于学生已经掌握了跳远的动作要领，在分解动作示范时，教师着重讲解起跳这一动作，并放慢示范速度。而在示范助跑、腾空时，教师的示范动作较快。学生在观察中逐渐建立了对该技术动作的认知，快慢搭配的示范动作让课堂教学更高效。在演示分解动作时，教师的展示速度至关重要。速度?^快，学生无法观察到动作要领；动作过慢，难以激活学生模仿热情。因此，教师必须合理调控动作示范的速度。当动作比较简单时，教师的动作可以快一些，而当动作复杂、要领较多时，教师则要放慢速度，便于学生观察。三、动作示范要保持距离教师的示范不仅能体现教师的基本功，还能对学生心理产生积极影响，给学生树立榜样。在开展动作示范时，教师要与学生保持适当的距离。有时教师示范的动作有一定危险性，如果不与学生保持一定距离，很容易造成误伤。为了避免这种状况，教师必须与学生保持适当距离。体育动作示范过程中，适当的安全距离是教学顺利开展的保证。学习排球时，教师首先展示排球实物，让学生初步认识排球，并通过讲解的形式，引导学生了解排球比赛规则。在练习垫球这个动作时，教师让学生围成一个圈，同时让学生往后退五米。学生一脸茫然，但还是照做了。等到教师示范的时候，球落到了学生面前不远的地方。学生惊讶地说：“排球的弹力好大呀！我终于知道老师为什么让我们后退五米了。”在这样的安全距离下，教师尽情示范、讲解动作要领，学生放心观看。在示范过程中，学生人数多少也是教师需要考虑的因素。学生人数多，教师在示范时，必须增大安全距离。学生围绕着教师站立，观察示范动作。增加安全距离，保证了学生的安全。全面提升学生身心健康指数，塑造学生健全人格和体育素养，是初中体育课堂教学的终极诉求。教师示范是实现这一诉求的重要方法。动作示范时，教师要从不同维度入手，开展多元设计，精选动作示范方位、掌控动作示范速度、保持动作示范距离。这样能够激发学生的热情，优化动作示范教学方式。教师要对教学内容有清晰认识，巧妙借助动作示范，引导学生学习、掌握动作要领。俗话说：“好的开始是成功的一半”，在中学历史教学中如何创设导入情境，激发学生的学习兴趣，提高课堂学习效率，这是我们广大一线教师所追求的。本文从以下几个方面入手，进行历史情境教学。一、运用生动的语言，描绘历史情境马卡连柯曾说道：“同样的教学方法，因为语言不同，效果可能相差20倍。”在历史课堂教学这个教学大“舞台”上，历史教师既是“导演”，又是“演员”，与学生（演员）共演一台戏。教师的功夫在于教师的教学艺术，为学生积极学习、主动参与课堂教学活动创造一个轻松、活跃、意境生情的课堂气氛，让学生沐浴在情感艺术的享受之中，从而激发学生兴趣，取得最佳教学效果。语言是最普遍、最直接、最常用的教学手段，可能也是最容易被忽视的环节。教学语言的随意性与教学语言的技巧性的作用必然会产生两种不同的教学效果。因此，重视语言的魅力，重视语言与其他教学手段的配合，是一堂课成功的关键。二、利用图片、实物，演示历史情境教师在讲授历史时，必须运用多种手段再现历史，最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远而难以记忆的历史知识。运用图片、实物、等直观材料的展示与解说，可以丰富学生的感性认识使他们更容易接受知识；也可以把较复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，使学生易于理解。历史叙述的是过去的社会生活的现象，教师的叙述无论怎样形象生动，如果学生没有视觉上的感受，印象就会不深。借助直观教具，帮助再现历史现象，就显得十分重要。图片的内容十分丰富，它可以把历史的资料展示给学生，有利于对学生进行思想教育和能力培养。实物和模型不仅能形象地反映出历史的真实情况，而且是许多重要历史知识的直接来源，在历史研究中和历史教学中有很高的价值。如讲授长城、秦始皇兵马俑等古代著名的工程时，教师展示相关图片，让学生能身临其境，感受到这些工程的雄伟壮观，从而产生强烈的民族自豪感。三、播放音乐、诗词、歌曲，渲染历史情境新颖、别致的导课，能一石激起千层浪，激发学生的兴趣与求知欲。通过播放音乐、诗词、歌曲等导入新课，最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情境，创造气氛，吸引学生注意力，提高学生兴趣。如，学习《三国鼎立》时，可先播放电视剧《三国演义》的主题曲，渲染历史情境，使学生的思绪仿佛回到了那个风云变幻、人才辈出的三国时代。又如讲“九一八”事变时，可先播放《松花江上》这首歌曲，要学生体会这首歌曲所表达的感情。通过听歌，学生深深感受到了当时东北人民对故乡的眷恋和被迫背井离乡的悲痛之情，完全陷入到所创设的情景之中，然后学生进入学习，也就能很快进入状态。通过内容的学习，学生更加痛恨日本的侵略，并对东北三省的沦亡、国民党的不抵抗政策有了更深的认识，这就取得了好的教学效果。四、参与表演，体验历史情境针对初中学生活泼、好动的特点，可创设表演情境，让学生自己扮演历史人物。这样可加深学生对知识的理解，激发他们不断的追求新知识的欲望。如讲授地动仪时，让学生事先看书，然后请一位学生以发明者张衡的身份到前面黑板上绘图介绍地动仪的设计原理，同时接受记者（其他学生）的采访，解答记者的疑问。学生们自告奋勇扮演张衡，到前面边绘图边讲解地动仪的设计意图，其他同学也纷纷扮起了记者。随着活动的开展，学生不仅了解了地动仪设计的巧妙之处，而且通过提供给学生自我表现的机会和发展潜能的场所，使学生的心理得到了满足，激发学生对新的学习内容的求知欲。五、运用现代化教学手段，再现历史情境现代科学技术的迅速发展，为教育改革提供了条件。它既推动教学手段的更新，而且促进了教学方法的改革。在现行教科书中，由于受到篇幅的限制，许多重要的历史人物和生动的历史事件，在教材中只能一笔带过。因此，教师的任务便是借助多种多样的现代化教学手段，将空洞的历史变成有声有色有血有肉的“形象”，展现在学生面前。比如，通过剪辑电影、电视画面、动态电脑及教师精心编制的解说词，把本不能再现的历史现象，真实地或“近似地”展现在学生面前，使教学内容具有直观性。这样通过声、光、形、色、音等多种信息作用于学生，在他们的大脑皮层留下了很多较深刻的历史现象痕迹，从而加深了学生对所学历史知识的印象，提高了学生记忆历史知识的质量。六、开展课外活动，营造历史情境积极、有效地开展课外活动，可以加深对课堂内容的理解与掌握，弥补课堂教学的欠缺。在历史教学过程中要有针对性地开展课外活动，把学生“带入”历史。围绕教学内容，教师可以组织学生走出校园，以各种形式创设具体情境，如参观古迹、考察遗址、瞻仰烈士陵园、参观博物馆等。在这类情境中，学生自己去听、去看、去了解历史；还可以编演历史短剧、撰写历史小论文、欣赏历史书画；定期举办校园历史手抄报评比、古诗词朗诵赛等，使学生“重游”历史。通过开展丰富多彩的课外活动，增强学生对历史的体验，触动学生历史情感，打造一种让学生可接触的教学情境。总之，从历史教学需要出发，综合运用多种教学手段，积极创设历史情境，将历史“复原”，使那些久远的、陌生的历史“重现”在学生面前，寓教于“情”于“境”，使学生在身临其境、心感其情的状态中，主动地学习历史知识，发展分析、解决问题的能力，陶冶了情操。“情境教学”把教材用活了，让学生变活了，使课堂生动了，把教学过程的育人功能充分地体现出来了，因此“情境教学”是对新课程改革的一种有效的探索。勿儿园主题环境及区角创设黄青《幼儿园主题墙创设指导》什么是主题墙主题性墙饰”是指在主题活动背景下,围绕主题内容,以教室墙面为主,采用多种方式呈现的可供幼儿、教师等互动的教育环境创设。主题性墙饰应随着主题教育活动的产生而产生随着主题教育活动的发展而发展,它展现的应该是孩子们共同关注的问题、是一个主题活动中的关键过程和阶段性成果,这样有助于提升幼儿的关键经验非主题性墙饰命象值会和已彐》e表:习惯培养作品展示墙大班下冬者冬业的人的大班上生活中的标志器b主题墙创设的基本要求根据毎周主题内容可以设一块主题墙,每周更换,可以设一个月四周的主墙,每周填充,也可以将主题墙布置在班级的外走廊,便于幼儿观察、操作。注意:在布置墙饰时应注意适宜的高度,应该以幼儿平视的视线高度为准,一般在12米以下动2心1求8我园教室主题环境体现的突出问题:、主题内容体现不完善,装饰性较强。2、幼儿、家长参与性少,主题开展情况无体现。oa园A主题性墙饰一般包括:一是幼儿本主题主要学习经验的梳理二是幼儿、教师、家长共同收集的学习资源