走好六条新路-推进六区建教学课件

走好六条新路推进六区共建51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。走好六条新路推进六区共建走好六条新路推进六区共建51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。走好六条新路推进六区共建县委党校中青班讲稿(2017年11月6日)刘振斌走好六条新路推进六区共建为什么要提“六区共建”课堂提问是引起学生反应，增强师生之间相互交流、相互作用的主要手段。教师如何从提问入手，设计有价值的，学生有兴趣的问题，变老师的独自讲解为师生共同讨论，以调动学生参与的积极性，培养学生创新思维，让学生思而后得，尤为重要。一、提问要有新颖性教学就是学生生疑、解疑的过程。新颖灵活且富有艺术性的课堂设疑，不仅有助于教师顺利实现教学目标，而且有助于学生创新思维能力的发展。“学起于思，思源于疑”，有经验的教师在教学过程中，总是精心设计提问，竭力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，并有意识地为他们提供发现问题、解决问题的桥梁和阶梯。例如：在《地球公转的地理意义》一节学习中，正午太阳高度角的变化规律是个难点。为了突破这个难点，不妨先让学生阅读关于采光权的一些争议案件，并让学生思考争议的原因。这样以案例教学的提问导入新课比直接提问，更容易激起学生积极的思维活动，促进其创新思维的形成和发展。二、提问要有时间性教学中，教师随时可以发问，但只有在最佳时机的发问效果最好。那么什么时候是教师最佳发问时机呢？就是当学生处于“不愤不启、不悱不发”的“愤悱”状态的时候发问，此时学生注意力集中，思维活跃，对教师的发问往往能入耳入脑，取得良效。最佳发问的时机既要求老师敏于捕捉、准于把握，也要求教师（下转第48版）（上接第47版）巧于引发、善于创设。提问的时间在整节课中的分配不是均衡的，提问的频率也因时间的变化而不同。一般是：刚开始、中间段、结尾是提问较多。开始问的多，是因为教师采用启发、思考的方式引入新课，组织课堂秩序，集中学生注意力，弄清学生的一些基本情况。在中间段提问较多是教学高潮或教学重、难点的突破需要提问来加以激励，渲染课堂气氛，产生强烈的认知情景。结尾时提问也是较为有效的时间区域。每一位教师在提问的时间的把握上，能抓住最佳时机提问是妙不可言的，它能给课堂带来意外的收获。三、提问要有层次性一节课教学重难点的突破，往往不是一两个问题就能解决的，而需要教师在课堂上连续发问，环环相扣，层层深入。这样，前一个问题就是后一个问题的前提，后一个问题就是前一个问题的继续，每一个问题都是训练学生思维发展的一层阶梯，从而形成链式思考，提高分析理解能力。如教《锋面系统》一课，可以设计这样的连续性问题：（1）什么是锋面系统？锋面系统有哪些类型？（2）什么是冷锋？什么是暖锋？（3）冷锋、暖锋过境前、过境时、过境后的天气状况如何？（4）如何区分冷锋和暖锋？二者有何异同点？通过这些连续提出的问题，使学生更加深刻地理解了所学内容，也培养了良好的思维品质。四、提问要有目的性课堂提问应具有明确的目的性。教师的课堂提问，不是交谈时的随想而问，而必须紧扣授课主题，为完成教学任务服务，着眼于培养学生的思维能力。如在《分析判断气候类型》中，教师可以根据教材设计这样的问题：（1）世界主要气候类型有哪些？（2）在气候分布模式图上各种主要气候类型位置如何？（3）根据各地月平均气温和降水资料，如何准确判断各种主要气候类型？（4）各种主要气候类型的特征如何描述？（5）各种主要气候类型的分布规律如何？（6）各种主要气候类型的成因如何？这样，让学生带着问题，并让学生相互讨论、叙述。学生在寻觅、思考，具有明确的学习目标，长期坚持，可以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。总之，精巧而有吸引力的地理课堂提问不仅可以激发学生的学习地理兴趣，还可以培养学生的创新能力，分析问题、解决问题的能力。对于部分农村学生来说，初中数学很难学，主要原因有：一是学生自身基础较差，缺乏学好数学的信心。二是学习方法、策略运用不当。初中生学习自主性差，没有形成良好的学习习惯，缺乏科学的学习方法，不注重对数学基本原理的理解，偏重于课本上公式、定理的机械记忆，对于所学的知识不会类比，不善于归纳。三是一些教师的教学理念落后，教育方式不当，经常挫伤学生的自尊心，导致学生心理压力过大。四是当今社会，尤其是农村学生和家长对教育认识有偏差，受新的“读书无用论”的影响，只讲求眼前利益，不重视子女的教育。实际上，对于数学学困生，教师在教学工作中应转变思想观念，认真分析学困生学习困难的原因，以良好的态度关爱学困生，用心帮助，耐心辅导，激发他们学习数学的自信心，并创造条件，让他们在学习中有成功的体验，从而使他们感到自己能学好数学，并且能主动去学习数学。就如何转化农村数学学困生，笔者认为可以从以下几方面入手。一、优化课堂教学，促使学困生的转化课堂教学是教学最重要的环节，所以改革课堂教学方法是转化学困生的重点。教师备课时要根据学困生的认知水平，设计恰当的教学目标，安排难度恰当的练习，当堂过关，调动学生积极参与课堂，从根本上促进学困生转化。1.不断创新教学，培养学困生学习数学的兴趣教师在教学中要讲究策略，不断创新，以适应现代教育教学发展规律。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”，所以教师要拓宽自己的知识面，采用生动活泼的教学形式，结合生活实际，使学困生开动脑筋，积极参与，大胆实践，在参与过程中品尝成功的愉悦，激发学习数学的动力，增进学习的兴趣。如在学习三角函数这节课时，可创设以下问题：小明家要购买水管从小河引水到半山腰的果园，小河到果园的垂直高度为40米，倾斜角为36°，水管每米12元，求小明家要买多长的水管，共花多少钱？学生们对这样的问题很感兴趣，积极讨论，成绩较差的学困生也跃跃欲试，学生的主动性很好地被调动了起来。这些与数学知识有关的实际问题，都发生在学生身边，充满了生活情趣，学生很爱参与。2.指导学习方法，培养良好学习习惯在教学实践中我们经常发现，有些学生虽然学习数学很积极，甚至不比其他学生少下工夫，但是他们的成绩却总是上不来。其重要原因就是他们缺乏科学的学习方法，不会对信息进行加工处理，对所学知识不能灵活运用。因此，应加强训练和指导，让学生学会归纳数学规律，认识数学思维活动的特点，尽可能让他们掌握并灵活运用基本学习方法和技能，逐步形成良好的学习习惯。例如，讲授“一元一次不等式组的解法”时，学生对确定不等式组的解集的方法感到抽象也难掌握，如果能教给他们口诀：“大大取大；小小取小；大小、小大取中间；小小、大大则无解”，学生就会感到好记、易懂。3.开展自主探究性学习，提高学困生自学能力开展数学自主探究性学习，能有效地沟通数学与生活之间的联系，激发学生学习数学的兴趣，并让他们学会用数学的方法去研究现实数学问题，在探究的过程中学习数学、理解数学，掌握学习数学的方法。创新教育注重激励学生自主学习，开拓学生的思维空间，要求教师转变观念，做到：充分备课，精心编制“自学指导材料”引导学生走向自主学习的途径。正所谓：“授人以鱼，不如授之以渔”。4.根据教学需要适当开展合作学习合作学习是指学生以小组为单位，成员之间互相帮助，共同学习的教学方法。它通过小组成员间互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标，真正实现了面向全体，每个学生都有自我表现和认识的机会，课堂上没有被遗忘的角落，促进了学生主动参与学习，实现了以优带差法，达到共同进步。对于有一定探究和讨论价值、有一定的开放性、学困生容易出错的问题，应组织学生开展合作学习。5.培养学生健全的人格，充分发掘学生的学习潜力“有爱才有教育”是陶行知先生教育理念的精髓。尊重学生，从关爱的角度去教育学生，这是提高教育效率的前提条件。建立师生互信，创设平等和谐的课堂教学环境，善于发现每位学生的亮点，努力发掘学生学习的潜力，这些对于学困生的转变是至关重要的。6.数学教学要与生活实际联系《数学课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发”，因此，我们的教学要从学生的生活经验和已有的知识入手，让数学背景源自于学生熟悉的事物和情景之中，并与学生已经了解或学习过的数学知识相联系。如讲“勾股定理”时，可设计问题：农村的泥瓦工师傅砌墙时确定直角是这样做的：拉两条相交直线，分别从两线交点O点处往两边量得OA=30cm,OB=40cm，再通过调整两条直线，使AB=50cm,则这时两条直线垂直相交。为什么？通过这样的例子，学生知道：很多数学知识在日常生活中经常碰到，只是不知道原理而已。这样的教学设计从学生生活经验和已掌握的技能开始，贴近生活，学习新知，使教学变得轻松、愉快。7.让学生积极参与教学活动要发展学困生的思维和能力，教师应注重教学过程的掌控，不要将数学教学看成仅仅是教学生掌握和运用数学结论，而学生只是机械被动的接受。教学过程中，教师要真正发挥学生的主体作用，使他们切实感受到成为学习主人的真正乐趣和与老师、同学共同探求知识的幸福感。教师在教学时，要给学生一定的时间、空间，以使他们能充分思考、理解和解决问题，要为学生创设一个轻松、活泼的课堂教学氛围，为学困生提供更多的回答和讨论问题的机会。二、制定转化方案，建立科学的评价机制新课标指出“对学生数学学习的评价是为了全面了解学生的数学学习情况，激励他们的学习，改进教师的教学。”如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识、重视，就会得到积极的心理暗示，从而增强自信心。使评价真正成为学生发展的动力，具体方法是：1.制定帮教计划，分批确定重点帮教对象，取得突破，通过树立成功典型以点带面，带动其他学困生的学习。2.注重过程性评价，重视学困生学习上的点滴进步，如作业或考试中取得进步的学生要大力表扬，要想办法让他们保持坚持不懈的努力状态。3.每个阶段学习结束并测验后，要对后进生进行分组谈话鼓励，帮助他们树立目标，鼓励他们相互竞争。4.引入竞争、激励机制，把学困生转化对象分成几个小组，根据学习内容设计过关检测题、竞赛题，对取得好分数的小组给予大力表扬和奖励。5.注意评价方式的灵活性、个性化。教师在衡量学困生进步时，要因人而异，发现每个人的闪光点，及时表扬和鼓励，允许学生有反复，学生做错了题，要帮助他们分析错误的原因，鼓励他们想办法战胜困难。教学实践表明，教师注重个性差异，客观地评价学生，有利于学困生心理的健康发展，实现学困生的转化。数学是初中的基础学科，所以数学学困生的转化是初中学困生转化的核心部分，需要数学教师长期不懈的努力。学困生转化的关键是教师，应充分运用教育心理原理来指导教学，对学习有困难的学生，给予特别关心，课外加强个别辅导，健全学生的心理，平等对待学生，尊重学生的人格，给学生创设和谐的学习环境，让每一个学生都能学好数学，让每个学生都有成功的体验。走好六条新路推进六区共建县委党校中青班讲稿(2017年11月6日)刘振斌走好六条新路推进六区共建为什么要提“六区共建”“五位一体”的总体布局是一个有机整体,其中:经济建设是根