布卢姆掌握学习理论完结版课件

布卢姆掌握学习理论完结版布卢姆掌握学习理论完结版布卢姆掌握学习理论完结版布卢姆掌握学习理论本杰明布鲁姆(1913年2月21日-1999年9月13日)是美国当代著名的教育家、心理学家,芝加哥大学教育系教育学教授,曾担任美国教育研究协会会长,是国际教育评价协会评价和课程专家。影视欣赏课程，能够直观的为同学们展示以英语为母语的人们的风土人情，能够为同学们还原原汁原味的英语口语，使得同学们融入到英语语言环境中，促进英语教学的发展。高职生大多英语基础较差，没有学习的动力，采取该种教学能够增加英语教学的实用性，帮助同学们学以致用，是一项十分重要的教学方式，本文将从英语影视欣赏课程相关知识点进行探讨讨论。一、关联理论内涵关联理论最早是由Morris与Austin两位提出，其主要观点是认为人的认知是具有关联性的，其中认为话语与语境是十分重要的存在，该理论认为语言交流不仅仅是简单的话语意思，而是语言发出者为了给听话者表明自己的意图，暗示自己的意愿，是由话语到推理结果的一个过程。目前多数高职学校并不够重视学生英语能力的培养，而是对学生英语分数较为重视，但是这样的学生即使取得了国家认证的英语证书，依然没办法使用流利的英语与外国友人交流，这便是以往教育的弊端所在。随着新课改的推进，人们越发重视学生的英语能力，因此要求高职学校开设英语影视欣赏课程，运用关联理论，逐步提高学生们英语的应用能力。二、关联理论与听力在传统的英语听力教学中，仅仅是依靠教师播放录音带的方式，这样的学习方式仅仅用到了学生一个感官那就是耳朵，正如我们所知道的那样，多个感官结合运用印象更为深刻。由于高职学生英语基础较差，难以集中注意力去听录音来练习听力，于是达不到教学效果。因此教师采用影视欣赏课教学方式，能够集合运用学生的感官，使得学生融入到影片所展现的情境之中，能够运用关联理论，由环境暗示等等理解表达者意思。教师：“下一堂课我们将观看一部英文电影，同学们课下对该电影做一些基本的了解，尝试观看无字幕版本电影，看不懂没关系，可以根据电影进度环境等进行猜测，大致明白电影主旨，并且重点听一些自己能够听懂的部分，并在下次课上分享。”由上述案例可知，教师事先布置的任务并告知同学们需要观看的电影，让同学们能够了解电影的背后故事，在有一定了解的基础下再进行电影的观看，就算没有字幕也能够大致理解影片含义。上述案例便是运用了关联理论，帮助学生根据话语发出者所处的环境背景，甚至影片所表现的宗教信仰等等，有利于学生对影片内容进行猜测，在这一过程中提高同学的听力水平。三、关联理论与阅读理解不管是为了应付国家等级水平考试，或者是为了学生处于工作中能够顺利阅读英语文件，英语的阅读能力都是十分重要的。在当前的教学培养中，同学们阅读特别要求自己逐句弄懂意思，在同学阅读文章时，比如看到“Youaresobeautiful”，学生脑海第一反应是逐一将这些英文单词翻译为中文，再讲这些中文连接起来，下一步才是理解意思，这样做法听起来就十分繁琐，且同学们进行阅读时脑海中有了翻译并连接的过程，导致阅读速度下降，阅读理解意思较为生硬。在母语的阅读中，脑子里根本不存在翻译这一过程，即便遇到难以理解的部分，也能根据前文联系起来进行理解。关联理论在高职英语影视欣赏课教学的运用，便是为了尽可能消除翻译的过程。教师：“今天我们将观看原声版电影《放牛班的春天》，这一部电影讲述的是一位教师与寄宿学校学生之间的故事，变现了仁爱与宽容的元素，同学们观影过程，注意理解片中台词的含义。”同学：“Bebinoinsistedonanditwasworththewait，becausetodayisSaturday.这一句字面意思仅仅表明这一天是星期六，但是根据全片的理解，这里不仅仅是指日期的表达，更是指代一种坚持的实现。”教师：“该位同学分析有一定的道理，字面意思是导演明示的信息与意图，但是其中还蕴含着需要我们进一步解读与理解的含义，同学们在遇到此类问题时，不必刻意要求自己读懂每一句，而是要根据上下文所出现的元素进行猜测推理。”在以上案例中，表明关联理论在高职英语影视欣赏课上，能够一定程度上提高同学们的英语阅读理解能力。教师在观看影片后抽取同学进行影片的分享，从而激发学生改变以往阅读理解的习惯，而是选择在理解整部电影的基础上来理解某一句的意思，也不是逐字逐句的翻译，该做法能够明显提升学生阅读理解能力，是关联理论的成功运用。四、关联理论与口语表达关联理论对人们的交际有着一定的启示作用，能够促进人们的口语表达能力，旨在表达者能够清楚的表达自己意图，使听话者能够准确的推理出意图，并且能在表达者的语境中找出直接意图与推理意图的关联性。由于高职学校对英语的重视程度不够，同学们的口语表达能力也有待提高，关联理论能够帮助学生清楚的表达自己的意图。在平时的口语表达中，听话者与表达者分别处在解码过程与编码过程，口语表达则是编码过程。在影视欣赏课程中，学生应该学习片中地道的口语表达方式等等，试着理解本国语言使用者对某项事物的表达技巧并为自己所用。整个观影的过程能够明显的提高学生的表达能力以及理解能力，进而提高学生英语水平，达到教学的目的。五、结束语在多数影片中，电影所呈现的文化差异以及意图等都是一些表面的东西，对于观影者而言，在接收这些信息以后，还需要一个推理猜测的过程，即关联理论的运用。关联理论在高职英语观影课程中的运用，能够极大的促进高职学生英语各方面能力的提高，尤其是听力能力、阅读能力以及口语表达能力。教师应当充分借鉴该理论的优势，运用于教学活动之中，使学生学习英语不仅仅是为了完成任务，更能成为其能力的体现，从而能够正常与外国友人交流，全面推进我国英语教育的发展。俗话说：知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。可见浓厚的学习兴趣是学生学好知识的关键所在，兴趣是最好的老师，学习数学也是如此？培养学生的数学学习兴趣，对于学习活动有重要意义，它能够帮助学生进一步明确数学学习的社会意义，激发更大的学习欲望与更强的学习动力，兴趣的形成和发展总是和成功联系起来的，常成功的活动，人们对它感兴趣，而常失败的活动对兴趣起消极作用，经常给学习以成功的体验，帮助它们获得积极的情感，使之形成正确的学习态度，对数学学习也将起到很大的促进作用，培养学生学习数学的兴趣是学习活动中重要的心理因素。它可以使学生对数学知识有顽强的追求和积极的探索。培养兴趣应在教学过程中结合数学知识教学进行。特别是低年级学生对学习目的、任务，尚未树立起明确的认识，全凭好奇心和新鲜感。他们的学习欲望往往是从兴趣中产生的。他们乐于在轻松愉快的气氛中学习知识。根据他们的思维特征，努力创设新奇、新异、新颖的情境，注意激发和培养学习兴趣，使直接兴趣转化为学习的间接兴趣。下面结合自己的教学实际，就如何在课堂中激发学生学习数学的兴趣，谈一点自己的看法。1创设情境，激发学生的学习兴趣常言道：“问渠哪得清如许,为有源头活水来”，良好的学习氛围，对学生的学习来说是很重要的，学生的心理是在外界环境影响下建立起来的，教师要注意在课堂上建立民主，平等的师生关系，重视师生之间的情感交流，教师的语言，动作和神态要让学生感到可亲可信，要能不断激发学生的求知欲，能激励学生不断克服学习中的困难，让学生产生兴奋感和愉悦感。因此，在教学中，教师要善于挖掘教材，积极创设生动有趣的问题情境来帮助学生学习。情境的创设有很多中，特异的导言，游戏的参与，数学小组的组建，悬念的疑问，本课的背景等等都可激发学生的学习兴趣。2充满信任，充满自信对于学生来说，批评是阻碍其发展的因素之一，孩子一旦受到了批评，他就会觉得自己在这方面不行，对这门学科产生恐惧感，也就不会积极参与课堂的教学活动，所以在课堂中鼓励性的话语对于学生来说很重要，要让他们在学习过程中获得一定的成就感，，从而培养学生学习数学的自信心。3循循善诱，激发情趣教学效果的好坏，很大程度上取决于学生是否处于积极的思维状态，思考常常由疑问促成，有疑问必有思考，"学启于思，思源于疑"，有疑问才能启发学生去探索。作为一名教师必须具有挖掘并把握教材中的智力因素和善于捕捉学生思维活动的动向并加以引导的能力，充分运用疑问为发展智力服务。所谓设疑，是老师有意识地将"疑"设在学生学习新旧知识的矛盾冲突之中，使学生在"疑"中生"奇"，"疑"中生"趣"，从而达到诱发学生学习兴趣的目的。在日常教学中，我总是在难点，重点处以及复习旧知识，巩固新知识等环节中，设计问题引发学生的兴趣，鼓励每个学生开口说话，同学们在质疑，释疑的过程中锻炼了自己的能力，培养了兴趣。4师生互动，调动学生的学习兴趣师生平等，老师不是居高临下的“说教者”，而是作为引导者，引导学生自主完成学习任务。我们知道，教育作为人类重要的社会活动，其本质是人与人的交往。教学过程中的师生互动，既体现了一般的人际之间的关系，又在教育的情景中推动教育的发展。根据交往理论，交往是主体间的对话，主体间对话是在自主的基础上进行的，而自主的前提是平等的参与。因为只有平等参与，交往双方才可能向对方敞开精神，彼此接纳，无拘无束地交流互动。因此，实现真正意义上的师生互动，首先应是师生完全平等地参与到教学活动中来。作为教师，应该说，通过各种学习，尤其是课改理论的学习，都逐步地树立起了这种平等的意识。但是在实际问题当中，师生之间不平等的情况仍然存在。教师闻道在先，术业专攻，是先知先觉，很容易在学生面前就有一种优越感。年龄比学生大，见识比学生多，认识比学生深刻，有时就很难倾听学生那些还不那么成熟、幼稚，甚至错误的意见。尤其是遇到一些不那么驯服听话的孩子，师道的尊严就很难不表现出来。因此，需要教师们继续学习，深切领悟，努力实践。变“教”为“导”，变“接受”为“自学”。让学生有更多的机会去论及自己的思想，与同学进行充分的交流，学会如何去聆听别人的意见并作出适当的评价，有利于促进学生的自我意识和自我反省。从而，数学素质教育中教师的作用就不应被看成“知识的授予者”，而应成为学生学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者，充分发挥“导向”作用，真正体现“学生是主体，教师是主导”的教育思想。5教师要有一定的自身素质和业务水平学高为师，德高为范。学生除了向书本学习之外，主要是向教师学习，学生的心目中，教师是智慧的化身，人格的象征，随着时代的发展，学生对教师的要求也越来越高，所以教师只有自己不断地学习，不断地丰富自己，才能讲出具有吸引力的课来，才能让学生心悦诚服，从而使学生亲其师，信其道，乐其学。总之多年来的教学经验，使我深深感到激发学生的学习兴趣是课堂教学的关键，也是学生学好数学的前提。学习兴趣对于学生掌握知识起着非常重要的作用，要我学和我要学，效果截然不同，所以我们一定不要忽略兴趣链接成就。布卢姆掌握学习理论本杰明布鲁姆(1913年2月21日-1999年9月13日)是美国当代著名的教育家、心理学家,芝加哥大学教育系教育学教授,曾担任美国教育研究协会会长,是国际教育评价协会评价和课程专家。教育目标分类理论2掌握学习理论工教育目标分类理论教育目标分类理论的特征教育目标以学生具体的、外显的行为来陈述理想、含糊客观、具体例如:“教育目的是为了培养学生的能力”“教育目的是为了培养学生领会课文中各个概念之间的能力”教育目标分类理论的特征、教育目标具有层级结构评价认知领域分析性格化运用领会价值评价知识反应情感领域认知领域和情感领域层次图■行为目标是由简单到复杂递增,各目标不是孤立的后一类目标是建立在已达到的前一类目标的基础上例如:认知领域目标分类学中六个主要类别的子类别知识说出、写出、背诵、重复等领会描述、解释、表达、识别、选择等应用选择、证明、图解、练习、使用、解决等分析计算、分类、比较、对比、概括、找出、区别、划分等综合收集、创造、设计、开发、组织、计划、撰写等。评价预测、评估、评述、评论等。布卢姆教育目标分类理论的修订二十世纪九十年代中期,经过56版布卢姆教育目标分类学A置axonomyforLearning,Teaching长期应用的经验和效果,由布卢andAssessing,姆的学生、著名的课程理论与教学习、教学和评估育研究专家安德森和曾经与布卢的分类学卖姆合作研制教育目标分类的克拉斯沃尔,著名教育心理学家梅耶及测验评价专家阿莱萨开始酝酿,终于在2001年完成出版了《面向学习、教学和评价的分类学布卢姆教育目标分类学的修订》布卢姆教育目标分